摘要：深度学习正成为提升学生综合素质的重要途径。在小学语文阅读教学中引导学生深度学习，能让学生更好地理解文本内核，同时提升知识建构能力。文章先分析了深度学习的特征及其在小学语文阅读教学中的应用价值，随后从知识串联成网、信息技术辅助、引发情感共鸣、合作共享智慧以及反思总结经验五个方面展开了教学策略探究，以供参考。

　　关键词：小学语文；深度学习；阅读教学

　　在语文阅读活动中，学生通过深度学习能深入文本内核，在分析文章结构和作者意图的过程中学会如何解构文章、如何借助文字表达思想感情，从而有效掌握语言技能、增强情感体验和同理心。对此，教师需全面解构知识，精心设计教学方案，借助数字技术激发学生的兴趣，使他们能联系现实经历理解文本并灵活应用所掌握的阅读技巧。这样，学生便能产生学习成就感，更积极地投入阅读，形成良性循环，从而不断提高核心素养。

　　一、深度学习的特征

　　（一）强调知识建构

　　在深度学习过程中，学生要理解知识之间的关系，搭建知识框架。在深度阅读文本时，学生要深入文章的本质，既理解其基本的思想内核，又能通过深度思考了解文本之外的信息，从而理解作者的基本用意，了解相关知识要点，完善知识体系[1]。

　　（二）注重知识迁移

　　任何学习都需要经过将具象的事物抽象化，然后通过针对性理解，将所掌握的知识点、技巧等应用在现实层面用以解决实际问题。深度学习更注重对知识的迁移应用。在小学语文阅读学习中，学生需对比不同文章，抽象出一般规律，随后在理解其他同类文章的过程中应用这一规律，实现知识迁移。

　　二、基于深度学习的小学语文阅读教学的价值

　　（一）提高学生阅读理解能力

　　以深度学习为导向的小学语文阅读教学强调深度理解文本，需要学生深入挖掘文章内涵，并在阅读过程中进行多角度思考和多元化解读。这一过程不同于以往仅强调理解和记忆的阅读教学，其关注的是学生的思考是否有深度、是否合理等。比如，学生可能需要自主解构文章结构，了解各段落之间的关系，并结合作者所处的时代背景思考其创作意图。这些步骤都需要学生自主完成，教师则主要提供指导和帮助。在这种情况下，学生必须积极分析文章，通过完成各个阅读步骤实现对文章的深度理解，从而准确把握文章的主题思想。这样的过程有利于提高学生的阅读理解能力。

　　（二）增强学生情感共鸣

　　深度阅读不仅需要学生进行理性层面的思考和剖析，还需要学生用心去感受文本蕴含的情感，分析其情感价值。学生需要通过自主阅读感受文本的情感世界，以增强自身的情感共鸣[2]。而为了促进学生的深度阅读，教师往往会播放相关视频，或带领学生进行户外活动、角色扮演等，让他们更主动地感受文章的情感世界，身临其境地感受作品的魅力。这样一来，课堂活动会变得更丰富。学生能持续性地投入深度阅读，不断加深理解。这一过程能有效激发学生内心深处的情感反应，有助于培养他们的同理心，增强其情感共鸣。

　　（三）促进学生思维发展

　　深度学习鼓励学生深度思考文本背后的含义，这需要学生在阅读时能超越表面信息进行一定的批判性思考。无论是从不同角度分析文本内容，还是以不同人物的视角考虑问题，都能锻炼学生的思维。对此，教师一般会设计一些开放性的问题或任务，为学生提供极大的思考空间，让他们能在多元化的思考中和完成各类任务的过程中充分发挥想象力和创造力。在此过程中，学生还需要进行一系列判断，锻炼独立思考能力和决策力。长此以往，学生便能实现思维能力的全面发展。

　　三、基于深度学习的小学语文阅读教学的实践策略

　　（一）知识串联，加深理解

　　在以深度学习为导向的阅读教学中，教师要引导学生关注知识间的联系，引导他们将碎片化的知识串联成网，构建完善的知识体系。语文学科知识涵盖范围较广，涉及的知识点较杂，可能会触及其他学科的知识。对此，教师还应引导学生进行跨学科思考，以深化对语文知识的理解，形成深刻记忆。

　　比如，在教授统编语文五年级（上册）《太阳》时，教师可利用文章中的科学知识激发学生的阅读兴趣。在课堂教学开端，教师可以设计科学探究美问题：太阳是什么颜色的？太阳距离我们有多远？从地球看，太阳如同月饼般大小，它真的这么小吗？太阳对我们的生活有哪些影响？这些科学问题与学生的日常生活密切相关，且难易程度不同，可以激发学生的探索欲望，引发其对文章的好奇心。而后，教师可展示统编语文四年级（下册）的《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等文章，鼓励学生回忆之前学过的说明方法，如举例子、作比较。而后，教师可让学生基于上述问题阅读文章，从中提取有关太阳的关键数字、圈画体现太阳作用的具体案例，使学生在自主阅读过程中快速提取重要信息，明确文中使用的作比较、打比方等说明方法。然后，教师可以针对学生提取的信息概述列数字、作比较等说明方法，以深化学生的理解。在此基础上，教师可让学生以说明方法为切入点，利用思维导图梳理文章说明了太阳的哪些信息、采用了哪些具体的说明方法，如用作比较的说明方法说明了太阳的大小、用列数字的说明方法说明了地球到太阳的距离等，并分析各种说明方法的作用，从而将知识串联成网，更深入地理解文章内容，完善知识结构。

　　（二）技术辅助，多元刺激

　　小学生的学习通常是在视听感受被激发后发生的，而要想让他们进入深度学习状态，教师就要考虑如何让他们将这份热情保持下去，而不会在中途转移注意力。信息技术能为此提供强大助力，能提供丰富的学习资源，如多彩的图片、生动的视频等，充分刺激学生的视觉和听觉，使他们一直保持积极的学习状态[3]。

　　比如，针对统编语文三年级（上册）《在牛肚子里旅行》一文，学生在看到课文标题时虽会产生浓厚的兴趣，但很难理解“在牛肚子里旅行”这件事。对此，教师可在课堂初期展示相关画面。具体来说，教师可运用多媒体信息技术播放相关动画片，让学生直观理解这个过程。在观看的过程中，学生还能了解课文中的两位主人公是谁。为了引发学生的阅读兴趣，教师还可设置悬念，即将视频播放到一半，让学生猜测结局。这样学生便能对课文内容产生强烈的好奇，在后续的学习中十分认真，以充分了解故事的结局。在此过程中，教师也可以设计一些阅读任务，如让学生思考“牛肚子里有哪些部分？”“主人公在牛肚子里都经历了什么？”等问题。在学生完成阅读后，教师可以随机选择学生表述自己的发现，这样，教师便能大致了解学生的阅读理解情况。在课堂后期，教师可以将课初视频未展示的部分播放出来，并引导学生表达这部分的画面是否与自己在阅读时脑海中的想象一致。对此，不同的学生会有不同的表达。教师则可以总结这个现象，让学生了解文字阅读的独特价值，即无限想象的自由，从而让他们更热爱文字阅读，在提升阅读兴趣的同时提升阅读深度。

　　（三）情感共鸣，深层阅读

　　教师引导学生从情感层面解读文本旨在让他们结合自身经历或经验进行理解。这种与个人情感、生活阅历相联系的教学方式能让学生更好地沉浸在文本中，从而形成深层次的理解，引发情感共鸣。

　　比如，在教授统编语文五年级（上册）《猎人海力布》时，教师可在学生正式阅读这篇课文之前提问：“你在生活中有没有遇到过需要自己做出艰难的选择的时候？”此问题能促使学生积极回忆自己的生活经历，而后给出相应的回答。这一问答互动能充分激活学生的情感体验，为后续的课文理解作铺垫。在接下来的阅读环节，教师可以适时打断学生，与他们进行即时互动。例如，当发现学生读到海力布决定自我牺牲的部分时，教师可提问：“如果你是海力布，面对这种情况，你会做出怎样的选择？为什么？”对此，学生都能积极回应，如有的学生表示“我可能不会选择牺牲自己，因为我没有海力布那么勇敢和伟大”，有的学生表示自己会和海力布一样“以少救多”。无论学生给出了怎样的回答，教师都要给予肯定，并鼓励学生在生活中尽自己所能去帮助他人，同时也可以出于对自身安全的考虑而选择向别人求助，从而引导他们树立正确的价值观。这样，教师便能通过引发学生的情感共鸣帮助学生实现深层阅读与知识迁移。

　　（四）共享智慧，探究未知

　　在小学语文阅读教学中，让学生通过与同伴合作交流的方式进行学习，能进一步增强他们的学习兴趣。更重要的是，通过与他人进行沟通和探讨，学生能发现思考问题的不同视角，从而养成多角度思考的习惯。这对他们的思维发展是十分有利的。因此，教师要积极组织合作学习活动，让学生共同探讨同一问题或完成同一个任务，以促进他们的深度学习[4]。

　　比如，在教授统编语文五年级（下册）《草船借箭》时，教师可根据学生的特点将其分成不同小组，让各小组分别完成不同的任务。例如，教师可将学习能力较弱的学生分为一组，将学习能力较强的学生分为一组，将有特长的学生（如擅长语言表达、文字表达、画图等的学生）分为一组。在将全班分成三个大组后，教师可分别为各组安排探究任务：让学习能力弱的小组负责找出文中的生字词，并熟读课文；让学习能力较强的小组负责解决复杂问题，如梳理诸葛亮“借东风”的整个过程；让有特长的学生小组负责将前两个小组的讨论成果整理成报告、绘制相关思维导图等，并融入自己的思考。这样一来，每个小组的学生都能基于自己的能力、优势进行学习，从而在合作中实现深度学习。

　　（五）总结经验，提升自我

　　深度学习离不开深度反思。小学生的综合学习能力有限，自我管理能力也不足。因此，教师需引导他们有序进行阅读学习反思，让他们通过回顾和思考自己的学习过程总结良好的学习方法和思路，然后据此制订未来的学习计划，逐步形成终身学习的态度[5]。

　　比如，在教授统编语文六年级（下册）《北京的春节》时，在课堂教学前期，教师可让学生自主阅读课文。到了中期，教师可组织学生进行简单的小手工活动，给他们分发一些彩纸和橡皮泥，让他们制作一件与春节有关的物品，如用彩纸剪窗花、用橡皮泥捏一串糖葫芦等。在课堂教学后期，教师可组织反思会，让学生思考自己在阅读活动中的收获。为了让学生的反思更加精准和有针对性，教师可提出一些引导性问题，如“你最喜欢的传统节日是什么？为什么？”“文中最令你感兴趣的是哪部分？为什么？”。对此，学生能结合自己的生活经历进行反思，也能有针对性地回顾、梳理课文内容。这个过程能锻炼他们的信息整理能力和逻辑表达能力。接着，教师可就手工制作环节提出一些问题，如：“你在手工制作环节学到了什么？又与课文中的哪些内容有关？”对此，制作“糖葫芦”的学生可能会表示：“糖葫芦还是比较适合在冬天卖，因为‘腊七腊八，冻死寒鸦’，冬天寒冷，糖葫芦上的糖能冻得住，不会化开流下来……”最后，教师需对学生的反思进行积极评价，肯定他们的学习成果。这样，学生既学习了语文知识，又锻炼了自我反思能力，真正实现了深度学习。

　　四、结束语

　　总之，在小学语文阅读教学中，要想让学生进入深度学习状态，教师就要摒弃传统的教学方法，注重构建知识之间的联系、强化学生的情感体验，同时利用信息技术辅助教学、组织合作学习与集中反思。只有这样，学生才能在丰富的学习体验中积极地探索未知、配合教师和同学展开探究，从而不断提高学习的有效性、提升自身的综合能力。

参考文献

　　[1]王彩虹.深度学习目标下的小学语文阅读教学[J].格言(校园版),2024(36):56-58.

　　[2]刘绍梅.深度学习视角下小学语文阅读教学策略[J].山西教育(教学),2024(12):29-30.

　　[3]周燕芳.基于信息技术的阅读与写作教学深度融合路径探索[J].嘉应文学,2024(24):178-180.

　　[4]许辉.深度学习理论指导下小学语文整本书阅读教学的高效开展[J].教师教育论坛,2024,37(12):28-30.

　　[5]许淑云,徐娜.深度学习理念下小学语文整本书阅读教学研究:以《草房子》为例[J].教育观察,2024,13(35):79-82.