核心素养下小学低年级劳动教育课堂教学实施策略研究论文

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2026-03-20 16:14:41 来源：作者：xuling

摘要：文章以核心素养为导向，聚焦小学低年级劳动课堂教学，构建了适应儿童认知发展规律的教学实施框架。

　　摘要：文章以核心素养为导向，聚焦小学低年级劳动课堂教学，构建了适应儿童认知发展规律的教学实施框架。文章提出了双线赋能场景、任务驱动游戏、具身学习设计、STEAM＋劳动融合、设计阶梯任务、应用信息技术六大策略，希望能切实提高劳动教育质量，贯彻落实五育融合理念。

　　关键词：小学劳动教育；小学低年级；核心素养

　　劳动教育是促进学生德智体美劳全面发展的重要载体，在小学低年级阶段承担着启蒙劳动认知、培养实践能力的关键作用。当前的劳动教育普遍存在教学目标模糊、教学内容碎片化、评价方式单一等问题，难以适应核心素养培养的新要求。因此，教师必须改变传统的教学模式，构建符合小学低年级学生身心发展规律的教学体系。

　　一、小学劳动课程核心素养解读

　　小学劳动课程核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四方面。劳动观念培养指向正确认识劳动价值，理解劳动创造物质财富与精神财富的双重属性，建立尊重普通劳动者、珍惜劳动成果的情感认同。劳动能力培养聚焦使用基础工具、了解简单的制作工艺、解决生活问题等实践操作，强调学生应手脑协调，在真实情境中提升迁移应用能力。劳动习惯和品质养成聚焦稳定的日常行为模式，强调学生应将规范操作流程内化为自觉行动，在重复实践中形成责任意识与坚持品质。劳动精神培养旨在塑造学生吃苦耐劳、团结协作、创新求变等非智力因素，帮助其在克服困难与突破局限的过程中淬炼意志品质。

　　二、核心素养下小学低年级劳动课堂教学策略

　　（一）双线赋能场景，构建萌趣工坊

　　教师需兼顾虚拟与现实的融合互动来构建劳动教育场景，采用双线协同机制创设沉浸式的学习环境。线上场景侧重情境导入与认知铺垫，利用动画、互动游戏等形式展现劳动工具的使用规范，线下场景聚焦真实劳动场域的具身体验，设计萌趣环境，降低学生的认知负担。在萌趣工坊中，教师应融入童趣元素，并根据学生喜好将操作区域划分为各类主题区，使劳动场域兼具功能性与趣味性。同时，教师要注重多感官体验联动设计，在视觉上采用明快色块区分功能区，在听觉上嵌入轻快的背景音乐，在触觉上选用安全柔软的定制工具，形成多维度感官刺激。

　　以“书包整理小能手”劳动实践活动为例。在线上环节，教师可以利用虚拟教室呈现动画角色“整理小精灵”的示范操作，学生可借助触控设备完成书包分层收纳模拟训练，系统会即时反馈操作准确度。线下萌趣工坊可设置三个主题区域：魔法分类区配备彩色收纳篮与动物造型标签贴；智慧装载区设有分层书包模型与放大镜观察台；成果展示区布置星星评分板与拍照打卡墙。教师可引导学生分组进入工坊，要求他们先观察书包内部结构，再根据课程任务卡的要求将文具、书本、生活用品分类放置其中。为提高活动的趣味性，在学生操作的过程中，教师还可以穿插“找朋友”游戏环节，要求学生将相同类别的物品放入对应颜色的魔法篮。最后，教师需观察学生的书包整理成果，并基于系统自动生成的整洁度评分为每个学生点亮相应数量的星星。

　　（二）任务驱动游戏，解锁技能徽章

　　教师可将劳动技能拆解为可操作的驱动性游戏任务，基于徽章奖励机制构建进阶式成长体系。任务链设计可采用“基础技能—综合应用—创新迁移”三级架构，每级设置3～5个递进式关卡，配套开发可视化任务进度条[1]。徽章系统应包含工具使用章、流程规范章、创意实践章等类别，学生可通过技能展示、成果验收、同伴互评等方式获取心仪的徽章。

　　例如在“教室清洁小卫士”劳动游戏中，教师可设置六个递进任务关卡（如图1）：第一关识别清洁工具，匹配工具与使用场景；第二关完成扫地操作，使用扫帚完成指定区域的垃圾清扫；第三关垃圾分类，将不同材质的废弃物投入对应颜色的智能垃圾桶；第四关擦洗课桌，小组分工完成擦拭、整理、检查流程；第五关创意收纳设计，利用废旧材料制作个性化文具收纳盒；第六关成果展评，将拍摄记录的劳动过程上传至班级云空间。

　　每个关卡设置三星评价标准，获得两星即可解锁青铜徽章，累计得15颗星可晋升为白银卫士，完成创意任务可额外奖励金星贴纸。此外，教师还可为学生发放不同的身份卡，每个身份对应一项或几项任务，如在擦洗课桌环节，四人小组分别担任水源管理员、抹布调配师、桌面美容师和质量检察官。

　　（三）具身学习设计，激活五感体验

　　具身认知理论强调身体参与对知识建构的支持作用。为激活学生五感，教师应构建立体感知网络。其中，视觉维度注重操作流程的可视化呈现，听觉维度嵌入情境音效增强代入感，触觉维度提供有差异的材质体验，嗅觉维度关联生活场景中的气味记忆，味觉维度可适度延伸至食育领域[2]。此外，教师还需考虑小学低年级学生的认知特征，遵循“整体观察—分解模仿—连贯操作”的认知规律设计动作序列，每个环节匹配相应的感官刺激，使学生形成肌肉记忆与认知理解的深度耦合。

　　例如，在“种植小园丁”劳动课中，教师可先为学生发放资源包，其中包含不同质地的土壤样本、各类种子标本、微型种植工具套装。在正式操作环节，教师可划分四个感知站：触觉站摆放粗砂土、细腐殖土、营养泥炭土，学生需蒙眼触摸辨别质地差异；视觉站陈列放大镜与生长周期图册，学生需对比不同阶段的植物形态；嗅觉站提供薄荷、罗勒等香草植株，学生需闭眼嗅闻建立气味与植物间的关联；听觉站播放浇水声、修剪枝叶声等环境音效，增强劳动情境的真实感。两周后，教师可以进行成果验收，要求学生使用软尺测量植株高度，拓印叶片脉络制作观察卡，将植物生长记录与自己的感官体验整理成册。

　　（四）STEAM＋劳动融合，孵化童创项目

　　在STEAM教育框架下，劳动实践可转化为问题解决的真实情境，科学探究聚焦材料特性与自然规律，技术应用体现工具改良与流程优化，工程思维贯穿结构设计与系统搭建，艺术审美融入作品造型与色彩搭配，数学测量确保操作精度与成果评估[3]。教师可组织项目式学习，采用“现象观察—方案设计—原型制作—测试改进”四阶模型设计项目，在每个阶段设置引导性问题。

　　例如在“环保文具盒制作”劳动项目中，教师可以围绕“再生材料改造”主题组织活动，在准备阶段要求学生收集牛奶盒、瓦楞纸板、布料边角料等生活废弃物，在科学环节引导学生探究不同材质的承重性能。在技术环节，教师可鼓励学生学习简易版热熔胶枪的安全使用方法，掌握直角固定与平面粘接技巧。在工程环节，教师可设计分层结构，引导学生在底层用硬纸板制作加固基座，在中层用瓦楞纸分隔功能区，在上层用布料包裹装饰。在艺术环节，教师可组织学生运用丰富的几何图形设计外观，用环保颜料绘制个人标识，用纽扣、丝带等辅料提升美观度。在数学环节，教师可要求学生测量内部空间尺寸，确保其能合理摆放常用文具，或要求学生运用对称知识确定装饰图案的位置。

　　（五）设计阶梯任务，尊重个体差异

　　教师可以将任务系统划分为基础层、提升层、拓展层三级架构，每层级设置2～3个难度梯度，形成螺旋上升的能力培养路径。基础层聚焦单一技能模仿，提升层强调流程规范操作，拓展层侧重综合问题解决[4]。

　　例如，在“厨房小帮手”劳动课中，教师可围绕餐具整理设计三级任务，基础任务要求学生完成单种餐具分类，将同规格碗碟放入对应标识的收纳架；提升任务要求学生按宴会场景配置六人份餐具组合，根据菜单搭配餐盘、汤碗、筷勺；拓展任务要求学生设计创意餐具摆台，利用几何餐垫与天然材料装饰餐桌。教师还需为学生提供分层工具包，基础组使用防滑手柄餐具和放大镜辅助观察边缘缺口，提升组配备带刻度线的收纳盒规范摆放间距，拓展组提供树叶、松果等自然素材以激发创意。此外，教师要应用动态评估系统，根据学生操作的流畅度、错误率和创意指数生成建议层级，每周更新任务难度系数，确保学生始终处于适切的学习区间。

　　（六）应用信息技术，生成成长图谱

　　深度融合信息技术与劳动教育可以构建全过程、多维度的数字画像系统，为学生劳动素养提升提供合理建议[5]。成长图谱以核心素养指标为框架，通过图像识别、过程录像、作品扫描等方式采集劳动行为数据，生成技能掌握度、实践频次、创新指数等维度的可视化分析报告。数据采集点覆盖任务准备、操作实施、成果整理三个阶段，关键点均需转化为可量化的评价维度（见表1）。教师还可使用智能反馈系统即时生成改进建议，为学生推送个性化的微课资源。系统还可内置家校协同模块，支持家长上传孩子的家庭劳动实践影像，形成校内外联动的成长档案。