摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将思维能力作为语文学科核心素养的重要维度，这就使“引导学生探索创新，养成积极思考的习惯”成为小学语文教学的重要目标。为了促进学生理性意识和理性思维的发展，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对传统的语文教学方法提出了优化与创新需求。因此，文章在明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值的基础上，提出了小学语文教学创新策略，以期拓展培养学生核心素养的路径。

　　关键词：小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群

　　“思辨性阅读与表达”学习任务群是发展型学习任务群之一，旨在培养学生的理性思维和理性精神。这不仅凸显了思维能力培养在语文教学中的重要地位，还倡导教师积极转变传统的教学方法，引导学生有理有据地阅读、理解与表达。因此，在新课标背景下的小学语文教学中，教师应积极树立新的教学理念，实施创新性的教学策略，使学生能在更有效的教学引导下进行思考、分析与判断，实现思维能力的提升与语文学科核心素养的发展[1]。

　　一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

　　“思辨性阅读与表达”从字面意义上来讲是以思辨为主导的阅读与表达，是阅读、思辨与表达相互融合的语言实践活动；从核心要义层面来讲是“思考—质疑—反思”活动循环往复的过程，指向对学生理性思维的培养。由此可见，“思辨性阅读与表达”学习任务群在小学语文教学中具有显著的价值。

　　（一）有助于凸显学生的学习主体地位

　　在以往的小学语文教学中，教师将自己的观点强加于学生，学生很少有机会进行独立思考，更难以在语文学习中充分发挥主体性。随着“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出，学生逐渐成为阅读与表达的主体，教师不仅会引导学生在阅读过程中进行思考、质疑，获得个性化的阅读感受，还会鼓励学生有依据、有条理地表达自己的想法。这凸显了学生在语文学习中的主体地位[2]。

　　（二）有助于学生形成良好的思维品质

　　语言的理解与表达离不开思维活动。在以“思辨性阅读与表达”学习任务群为指引的小学语文教学中，教师会鼓励学生在阅读中开展比较、分析、概括、推理等思维活动，深刻思考文本中的情感内涵；也会指导学生在语言表达中进行分析、论证、生成与运用。这就从多个角度锻炼了学生的思维能力，使学生的思维品质在不断思考、质疑与反思中得到发展，从而实现对学生理性思维的培养[3]。

　　（三）有助于学生提升语文学习效率

　　“思辨性阅读与表达”学习任务群具有高度的综合性，不仅实现了阅读与写作的整合，充分发挥了两者间相互促进的教学功能，还实现了语言与思维的整合，倡导学生通过思考学习、理解与运用语言。由此可见，在以“思辨性阅读与表达”学习任务群为指引的小学语文教学中，学生的语文学习方法得到了优化，教师的教学策略也有所创新，这就为学生语文学习效率的提升提供了全面保障[4]。

　　二、基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学创新策略

　　通过以上分析可知，“思辨性阅读与表达”学习任务群作为一种发展型学习任务群，更注重培养学生的理性思维和理性精神。鉴于此，在基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学中，教师应结合学生的素养发展需求，积极创新教学策略，从而提升小学语文教学效率。

　　（一）加强课堂互动，活跃学生思辨意识

　　在基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学中，学生只有具备了良好的思辨意识，才能更好地参与思辨性阅读与表达活动，获得良好的学习效果。课堂互动引导能活跃学生思维，引发学生的积极思考。因此，为培养学生的思辨意识，教师应积极加强课堂互动教学，使学生在多方面的互动中发散思维、深度思考。

　　1.采用问题引导，引发学生积极思考

　　问题引导是教师常用的课堂教学方法，能营造活跃的课堂氛围，增强课堂互动，引发学生思考，与“思辨性阅读与表达”学习任务群的理念高度契合。因此，在小学语文教学中，教师应结合教学内容和学生的认知水平设计一系列具有引导性的问题，使学生能在问题的引领下展开逐步深入的阅读思考[5]。这有利于活跃学生的思维，引发学生的思考，为小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施奠定基础。

　　例如，在教授统编语文五年级（下册）《田忌赛马》时，为了使学生更清晰地了解孙膑对赛马出场顺序的科学安排，教师可以采用问题引导的教学方法，提出“孙膑为什么要这样安排马的出场顺序？”“如果你是孙膑，会如何调换马的出场顺序，以确保取得赛马的胜利？”等问题。这些问题的提出能够充分激发学生的阅读兴趣，使其带着问题展开思辨性阅读，同时在解答问题的过程中实现思辨性表达。这样一来，学生就在问题的引导下提升了思辨性阅读与表达能力。

　　2.采用项目探究，提升学生思维能力

　　项目式学习是以具有逻辑性、层次性的阅读探究项目为依托的教学模式。在具体实施中，教师会引导学生以小组合作探究的形式，围绕项目开展独立思考、集体讨论，而后让学生通过集思广益的方式完善自身的思维逻辑，顺利完成项目任务。在这一过程中，学生能真正成为阅读探究的主体，在与小组成员的有效互动中提升自身的思维能力。

　　例如，在统编语文三年级（下册）《赵州桥》的教学中，为了进一步提升学生的阅读理解、口语表达能力，教师可以结合具体的教学内容，为学生布置“招募小小解说员”的项目任务：“赵州桥是一座世界闻名的石拱桥，现在学校要招募一名赵州桥解说员，你们要不要试一试？”在项目任务的驱动下，学生会在教师的引导下，以小组合作探究的方式细读本文，并通过集体讨论，从中归纳出赵州桥的特点，而后集体编写解说稿，生动地展现赵州桥的特点及文化内涵。这一项目探究任务将阅读、口语交际、写作等环节进行了系统性整合，使学生不仅能通过阅读总结出赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，还能在合作探究中以生动的语言形象地展示赵州桥的这三个特点。这样一来，学生就在有效的互动探究中形成了良好的思辨意识、提升了思辨能力。

　　（二）创设思辨情境，营造理性思维环境

　　小学生的认知能力相对不足，学习行为、学习心态很容易受到周围环境的影响，这就充分体现了教学环境的重要性。因此，在基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学中，为实现对学生思辨意识、思辨能力的培养，教师应结合小学生的认知规律，通过创设思辨情境营造浓厚的理性思维环境，使学生在良好的思维环境的引导下积极思考，发展理性思维[6]。

　　例如，统编语文四年级（下册）《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，先介绍了科学家在研究恐龙的过程中发现的问题和提出的假设，然后通过描述相关探索过程来证实科学家的猜想，文本结构严密、层层深入、环环相扣，是培养学生思辨能力的重要素材。因此，在本文的思辨性阅读教学中，教师可借助信息技术创设生动、形象的思辨情境。具体来说，教师可以先借助信息技术呈现跨时空场景，向学生展示空中飞翔的小鸟和在陆地上行走的恐龙，然后提出“小鸟可能是某种恐龙的后裔”这一观点，引导学生展开积极的思考与讨论。这样一来，学生就能在这一教学情境的引领下产生思辨兴趣，逐步发展思辨能力。

　　（三）运用思维工具，展现直观思维过程

　　小学生的思维以形象思维为主，在基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学中，学生往往无法深刻理解文本中包含的抽象思维过程，这就在一定程度上影响了他们在阅读与表达方面的学习效果，导致小学语文课堂教学效率低下。对此，教师可以通过应用思维可视化工具将抽象的思维过程形象化、直观化地呈现出来，使学生能更清晰地梳理文本结构，感知文本思想情感，搭建表达框架。而思维导图作为一种直观的思维工具，是基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学过程中常用的工具。它能通过线条、图形等元素直观展示思维过程及结构、框架，有助于学生进行逻辑梳理。因此，在具体的小学语文教学中，教师应积极应用思维导图，使学生能借助思维导图理解文本结构、搭建写作框架，逐步养成良好的逻辑思维[7]。

　　例如，统编语文四年级（上册）《观潮》一文采用了“总—分—总”的写作结构，逻辑严谨，层次清晰。为进一步培养学生的逻辑思维能力，教师可以在学生进行自主阅读的过程中布置“绘制文本结构思维导图”的任务，让学生在阅读文本的过程中梳理文本结构，同时发挥自身的逻辑思维能力构建直观的思维导图（如图1）。这样一来，学生就能通过绘制思维导图清晰地认识到本文“潮来前—潮来时—潮退后”的行文顺序，感受到文中内容的构建结构。

　　（四）设计思辨活动，激发学生理性思考

　　随着课程改革的深化发展，教学活动作为重要的教学形式，发挥着其他教学形式所无法比拟的优势。教学活动不仅具有显著的实践性与参与性特征，还能与教学内容相结合，是促进学生综合素养全面发展的重要载体。因此，在基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的小学语文教学中，为实现对学生思维能力的培养，教师可以组织开展丰富的思辨活动，使学生在参与思辨活动的过程中锻炼思辨能力，提升思维品质。

　　例如，在教授统编语文五年级（下册）的《自相矛盾》时，为使学生深刻感受文中蕴含的思辨内涵，教师可结合课文内容组织学生开展辩论活动。其中一方的论点为“吾盾之坚，物莫能陷也”，另一方的论点为“吾矛之利，于物无不陷也”，学生在辩论的过程中可以深刻感受到“鬻盾与矛者”话语的矛盾之处。这种具有实践性的教学活动不仅能充分调动学生参与活动的积极性，还能使学生在实践参与中获得深刻的学习体验与感受，有利于进一步强化学生的思辨意识和思辨精神。

　　三、结束语

　　综上所述，小学生正处于知识积累和能力形成的关键时期，勤学好问习惯的养成，理性思维、理性精神的培养，对其未来的学习与发展意义重大。而“思辨性阅读与表达”学习任务群是促进学生理性思维、理性精神形成、发展的重要平台。因此，在以新课标理念为指引的小学语文教学中，为实现对学生语文学科核心素养的培养，教师应以“思辨性阅读与表达”学习任务群为基础创新小学语文教学策略，通过加强课堂互动、创设思辨情境、运用思维工具、设计思辨活动来进一步优化小学语文教学，在为学生思维能力提升提供全面保障的同时，促进核心素养培养目标的落实。

参考文献

　　[1]李倩,张岁太.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群层级教学路径构建[J].文科爱好者,2024(6):102-104.

　　[2]王美华.“思辨性阅读与表达”任务群在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算,2024(36):106-108.

　　[3]林俐,陈晓棠.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的探析与教学实践:以统编教材二年级下册第五单元为例[J].生活教育,2024(32):77-79.

　　[4]罗英.指向思辨性阅读与表达的小学语文课堂构建策略探究[J].基础教育论坛,2024(20):65-67.

　　[5]徐嘉敏.“思辨性阅读与表达”任务群教学路径研究:以小学语文为例[J].家长,2024(29):79-81.

　　[6]翁金.思辨并进情景共融:谈小学语文教学思辨性阅读与表达的情境设计[J].家长,2024(24):59-61.

　　[7]翁美水.摭谈“思辨性阅读与表达”教学策略:以人教版小学语文五年级下册第六单元为例[J].教育艺术,2024(6):40-41.