摘要：在核心素养视域下实施大单元教学是小学道德与法治教师推进课程改革、构建教学新样态的重要尝试。教师应以核心素养为导向，按照学科逻辑及学生认知发展规律整合并重构单元教学内容，合理布局单元教学活动，精准定位评价内容，让学生经历完整的学习历程，发展核心素养。基于此，文章先对核心素养下小学道德与法治大单元教学的相关概念进行了界定，接着阐释了核心素养下小学道德与法治大单元教学的价值，然后探寻了相关教学策略，旨在实现教学的创新，构建素养型课堂新生态。

　　关键词：小学道德与法治；核心素养；大单元教学

　　《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”模块明确指出，教师应探索大单元教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，课程要围绕核心素养体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标，并明确了该学科五大核心素养的内涵。可见，大单元教学已经成为推动新课程改革的重要方案，也是推进素养本位和课程改革的关键与必然选择。因此，小学道德与法治教师有必要更新教学理念，有机整合素养导向下的大单元教学内容，使学生经历完整的学习过程，让道德与法治学科核心素养培养目标在课堂中落地。

　　一、核心素养背景下小学道德与法治大单元教学概述

　　核心素养下的大单元教学强调单元教学设计与素养之间的密切联系。具体而言，教师应立足核心素养，站在《课程标准》及学科知识体系的高位，系统整合单元教学内容，构建富有体系的教学活动，并结合持续性评价指导学生经历完整的学习过程。在这样的大单元学习过程中，学生将对单元内容进行逻辑性解读，实现从知识本位向素养本位的深层转型，全面内化核心素养[1]。核心素养下的大单元教学有着以下特点。

　　第一，统整性。大单元承载着核心素养培养目标，教师组织与核心素养相关的教学内容，并以此统整设计教学目标、教学活动、教学评价等，能让整个大单元教学更具科学性，打破了传统单课时、单一素养培养模式的桎梏，完善了学生的学习过程。

　　第二，结构性。大单元教学强调知识间的内在关联，注重知识的结构化呈现。教师应立足核心素养，有针对性地构建知识系统，清晰地展现不同知识间相辅相成、相互支撑的结构脉络[2]。学生按照知识逻辑完成实践探究，能突出重点与层次，形成结构化思维。

　　二、核心素养背景下小学道德与法治大单元教学的价值

　　（一）有利于促进知识系统建构

　　以核心素养为导向的大单元教学强调提炼核心知识，使知识从零散走向关联，指引学生在层次递进的学习活动中串联、整合零散知识，构建富有体系的知识框架与结构[3]。由此，学生所构建的知识体系会与核心素养紧密相连。学生在内化、迁移、应用知识的过程中会不断外显核心素养，让学科学习充满结构化色彩。

　　（二）有利于走向深度学习状态

　　教师应立足核心素养深度挖掘教材资源，系统设计课堂活动与任务，引领学生互助探究，思考学科知识拓展的空间[4]。在这种教学模式下，学生将对所学知识进行深层思考，在理解大单元知识的基础上运用知识解决实际问题。如此，学生的思维将从低阶走向高阶，能力将从单一走向多元，从而实现深度学习。

　　（三）有利于推动核心素养落地

　　教师立足核心素养实施大单元教学，从内容整合、目标设计到活动布局再到评价实践均以核心素养为主线，能使大单元教学整体过程极具科学性、统筹性[5]。在此过程中，学生的知、情、意、行会与核心素养交织交融，随着大单元教学的持续推进和不断深化，学生的核心素养将得到真正培养。

　　三、核心素养背景下小学道德与法治大单元教学具体实施策略

　　（一）确定核心素养落脚点，系统整合大单元教学内容

　　系统合理、富有体系的大单元教学内容是支撑学生循序渐进完成大单元探究的基础，因此教师要重视内容布局，紧扣核心素养，系统整合、布局大单元教学内容，带领学生在相对独立又彼此联系的内容体系中对接核心素养，经历有意义的内容探究过程。

　　例如，教师在教授人教版道德与法治五年级（下册）“百年追梦复兴中华”这一单元时，便要系统分析本单元教学内容：本单元呈现了近现代以来中国人民为实现民族复兴走过的历程，呈现了不同阶段不同人物的不同追梦之路，其中所涵盖的核心素养主要为政治认同和责任意识。学生需要学习先辈不怕牺牲、勇于探索的精神，形成家国情怀，并自觉承担起新一代的责任，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。基于此，教师可提炼大单元主题为“实现中华民族的伟大复兴”，并以此系统布局大单元教学内容。具体而言，教师可以“百年追梦复兴中华”这一单元的内容为主线，引入四年级（下册）第12课“家乡的喜与忧”、六年级（下册）第10课“我们爱和平”的内容，形成相对完整的内容体系。学生基于这些内容所进行的探究线路如下所述。

　　从“百年追梦复兴中华”这一单元内容中了解中国近代以来的奋斗征程，明晰中国共*党带领中国人民走向独立、走向富强的过程，概述中国共*党引领全国人民复兴中华民族的道路。

　　从“我们爱和平”这一课的内容中了解中国在捍卫祖国领土完整、维护世界和平方面作出的努力与贡献，串联鸦片战争到新中国成立前中国人民遭受深重苦难的历史，深刻体会和平的重要性，同时聚焦国内外时政消息，感受祖国的强大，坚定只有坚持中国共*党的领导才能实现中华民族的伟大复兴。

　　从“家乡的喜与忧”这一课的内容中感受在中国共*党的领导下，中国人民在衣食住行方面发生的变化。聚焦党的一系列政策，探寻家乡发展的新路径，树立起投身家乡建设的远大志向，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

　　以上，教师依据教学内容确定了核心素养落脚点，明晰了课程教学的目标与方向。以此为基础，教师提炼出大单元教学主题，并依据主题布局大单元教学内容，使得目标、主题、内容串联成线，为学生高质高效地进行大单元学习提供了有力支撑，助力其核心素养的发展。

　　（二）明确核心素养实践点，优化完善大单元教学过程

　　教师应明确核心素养实践点，设计富有特色的、体系化的大单元教学活动，统筹规划完整的大单元教学环节，指引学生在学习活动中经历知识建构、概念理解、迁移运用等过程，全力推进学生核心素养的发展。

　　例如，教师在教授人教版道德与法治四年级（下册）“做聪明的消费者”这一单元时，可先基于单元重难点提炼出大单元主题“合理消费”，而后循着核心素养的实践点设计丰富多彩的教学活动，引领学生完成大单元探究。具体实践过程如下。

　　1.掌握购物技巧，文明消费

　　这一活动重在指导学生掌握选购商品的基本知识与技巧，了解生活中有关购物的不良行为，从而懂得文明购物，做文明的消费者，同时学会在购物过程中维护自己的合法权益。这一内容指向的核心素养为道德修养与法治观念。教师可借助情境扮演、讨论的教学方式，让学生通过角色扮演展现购物中的不文明行为，从中吸取教训，讨论如何践行文明行为。

　　2.明晰购物需求，理性消费

　　这一活动重在指导学生在购物中学会思考自身的购物需求，理性分析自身的购物行为是否合理。这一内容指向的核心素养为健全人格，需要学生具备正确的自我认知、积极健康的思想品质与生活态度，形成理性的消费意识。教师可采用议题式的教学方法，设计“××同学十分喜欢一个书包，但是书包价格特别昂贵”的议题情境，让学生针对“买与不买”的两种选择展开讨论交流，进一步阐释合理消费与过度消费的内涵，从而持续深化理性消费意识。

　　3.避免购物浪费，绿色消费

　　这一活动重在指导学生了解生活中有哪些浪费行为，从而培养学生的绿色消费观，使其继承中华民族勤俭节约的传统美德。这一内容指向的核心素养为政治认同与责任意识，需要学生增强中华民族价值认同与文化自信，将勤俭节约的美德内化于心、外化于行，自觉践行绿色生活方式，培养担当精神。教师可以采用探究式、合作式的教学方式，让学生以小组为单位展开课后调研，发现并记录生活中的购物浪费行为，而后进行合作交流，撰写一份实践探究报告，就“如何实现绿色消费”提出可行性策略。由此，整个大单元教学便实现了知与行的统一，全面促进了学生核心素养的发展。

　　（三）重视核心素养反馈点，综合细化大单元教学评价

　　核心素养视域下的大单元教学评价应注重对学生在学习过程中发展各项核心素养的情况进行分析与评价，以综合、全面、立体化地给予学生反馈。因此，小学道德与法治教师要紧扣教学全过程推进评价方式的多元创新，以丰富且合理的大单元评价实现以评促教、以评促学。

　　第一，教师要丰富评价主体。除了教师评价外，教师还要引入学生、家长等评价主体，让评价结果更为全面。以人教版道德与法治四年级（下册）“做聪明的消费者”这一单元为例。教师可先立足核心素养综合评估学生在本单元三个活动中道德与法治学科核心素养的实践及内化情况，明晰教学效果。而后，教师可指导学生依据学习过程中的收获进行自评与组内互评，使得评价内容多元、全面。之后，教师可再引入家长这一评价主体，鼓励家长依据孩子在生活中的消费情况，为孩子的消费行为打上不同的标签，如“文明消费者”“理性消费者”“绿色消费者”等，给予学生生活化的评价结果，拓宽评价维度。

　　第二，教师要丰富评价手段。教师要依据教学内容使用多样的评价手段。比如，教师可坚持过程性评价与结果性评价相统一、质性评价与量性评价相统一等，还可以设计评价档案袋，综合分析学生在每节课的学习过程中相应核心素养的发展情况。由此，教师对学生的整体评价会更为精准、全面，能做到对学生核心素养发展情况的全方位、综合性评估。丰富、客观的评价也能让学生深化学习体验，从而驱动其在生活中实践核心素养。

　　第三，教师要完善评价时段。从宏观层面来分析，教师的教学评价要持续进阶，在每个大单元教学活动结束后，要综合分析学生在这一单元学习中核心素养的发展情况，对比上一大单元学习实践探究过程中所达成的核心素养水平，分析学生核心素养的进阶情况。从微观层面来分析，教师需将评价贯穿于课前、课中及课后三个环节，让核心素养围绕学生的学习全过程。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课改背景下，小学道德与法治教师应立足核心素养积极实践大单元教学模式，在推动课程改革创新的同时，摸索更有效的培养学生核心素养的路径。本文阐述了核心素养下小学道德与法治大单元教学的价值，重点探寻了核心素养下小学道德与法治大单元教学的实施策略，指出教师应明确核心素养，系统整合大单元教学内容，优化教学过程，重视教学评价，并在此基础上科学、合理、全面地开展大单元教学活动，助推学生在学习活动中持续深化道德与法治学科核心素养，从而获得深远发展。

参考文献

　　[1]黄伟.道德与法治大单元教学:概念辨析、模型建构与路径探索[J].中小学德育,2024(2):17-22.

　　[2]余瑶.基于核心素养的小学道德与法治大单元与议题式教学融合策略[J].全国优秀作文选(教师教育),2023(5):54-55.

　　[3]殷凤.指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学探索[J].现代基础教育研究,2023,50(2):170-176.

　　[4]毕涛.基于学科核心素养的初中思政课大单元教学设计研究[D].宜昌:三峡大学,2023.

　　[5]庄怡清.素养导向的小学道德与法治大单元教学探略[J].中小学德育,2023(5):48-50.