摘要：在新时代背景下，为提升小学语文课程的育人实效，教师需重视对学生思维能力的培养。文章基于此展开分析，先简述了基于思维能力培养的小学语文阅读教学的原则，然后提出了丰富课程资源、引入教学工具、丰富学习形式、优化互动形式、强化教学指导等教学策略，以供参考。
       关键词：小学语文；思维能力；阅读教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，义务教育语文课程应围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。思维能力是语文学科核心素养之一，对学生认知水平的提升和语文学科核心素养的发展具有不可忽视的影响。为提升小学语文课程的育人实效，教师应重视对学生思维能力培养的研究。

　　一、基于思维能力培养的小学语文阅读教学原则

　　（一）趣味性原则

　　趣味性原则要求教师在小学语文阅读教学中尊重该阶段学生的心理特征，满足学生的心理需求，让学生在自身兴趣的驱动下主动参与教学活动，从而为其思维能力的发展打下基础[1]。在小学语文阅读教学中，教师可借助丰富的教学资源满足学生多样化和个性化的学习需求。这样，教师便能在激发学生学习兴趣的同时，为培养学生的思维能力提供支持。

　　（二）启发性原则

　　启发性原则要求教师在教学过程中通过启发性的问题、任务和活动引导学生，助力学生产生联想与想象、分析与比较、归纳与判断等认知行为[2]。在小学语文阅读教学中，为有效启发学生，教师需结合学生的直觉、形象、逻辑、辩证、创造等思维展开教学，不断提升学生思考问题的深度，以提升学生的思维能力。

　　（三）主体性原则

　　主体性原则是指教师在小学语文阅读教学活动中应凸显学生的学习主体地位。因此，教师在阅读教学中要给学生留足自主学习、独立探索和合作交流的空间和时间，确保学生能凭借自身的思维活动完成一定课程内容的学习。如此一来，教师便能实现对学生思维能力的培养。

　　二、基于思维能力培养的小学语文阅读教学策略

　　（一）丰富课程资源，激发思考兴趣

　　在基于思维能力培养的小学语文阅读教学中，丰富教学资源的必要性主要表现在两个方面：一是满足学生个性化的学习需求，激发学生主动思考和学习的兴趣；二是夯实语文课程的教学基础，提升思维培养的效果[3]。鉴于此，教师应从语文课程的教学内容出发，引入能提升学生对课文理解深度的教学资源。

　　以统编语文二年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师要想在阅读教学中培养和发展学生的思维能力，需先加深学生对课文内容的理解。为兼顾不同学生的学习需求，除了教材中的图片和文字资源外，教师可从学生的现实生活、网络资源等角度出发，搜集更多丰富的教学资源。比如，教师让学生提前饲养一些小蝌蚪并利用录像设备记录其从小蝌蚪到青蛙的完整的发育过程，或在网络上观看相关视频。教学伊始，教师可先播放学生自己录制或网上寻找的视频，让学生集体直观看到蝌蚪的形态会随着时间而发生变化的事实，然后再引导学生回归课文。此时，学生在阅读时便会结合蝌蚪的发育过程分析为什么小蝌蚪会错误地将鲤鱼、乌龟等当成自己的妈妈。在网络教学资源层面，教师可借助现代信息技术下载并剪辑水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，并根据教学实际需要将课文内容与动画内容关联起来。这一过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能让课文中的动物形象更加立体、生动。这样，教师就能借助动画内容，在降低学生对课文理解难度的同时，帮助学生体会课文所传达的情绪和情感。可见，丰富的教学资源可以促进学生思维能力的发展。

　　（二）引入教学工具，显化思维过程

　　小学阶段是学生思维能力发展的初级阶段，教师在培养学生的思维能力时要注重通过科学的教学方法帮助学生形成正确、高效的思维模式。在小学语文阅读教学中引入教学工具可显化思维过程。教师可借助教学工具在学生思维能力培养中的优势帮助学生经历良好的思维过程，从而提升小学语文阅读课程的教学效果。因小学阶段学生的抽象联想能力相对薄弱，教师在引入教学工具时可以考虑可视化教学工具。

　　以统编语文三年级（上册）《大青树下的小学》的教学为例，在教学中，教师需引导学生感知和发现课文中具有新鲜感的句子，而后分析这些句子的特别之处。为提升学生的思维能力，教师可将思维导图引入课堂，让学生在其辅助下找到课文中具有新鲜感的句子，并分析其表达效果。在具体实践中，教师可将“新鲜感”作为思维导图的核心，而后依据学生的感知列出“字词”“视角”“修辞”“作用”等不同的分析维度，之后再基于每种维度的分析需求为学生提供分析句子表达效果的例句。比如，有的学生将“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”视为具有新鲜感的句子，此时他们就可以根据教师所提供的思维导图展开分析。在字词方面，一些学生将分析重点落在“扬”字上，因为大部分学生是首次接触这个字，所以“扬”和其所在的句子对学生而言具有一定的新鲜感。在分析该句的表达效果时，学生分析出，课文写国旗时用到了“高高飘扬”一词，不仅写出了国旗的真实状态，而且还突出了学生上学时的精神面貌，让人在阅读时能感受到学生上学的愉悦。

　　在小学语文阅读教学中引入思维导图可以规范和优化学生的思维过程，促进学生思维能力的提升。需要注意的是，教师在将思维导图引入小学语文阅读教学时，要结合小学阶段学生自主学习能力相对薄弱的情况，有针对性地采取教学措施，让每个学生都能在思维导图的引导下进行学习和思考。

　　（三）丰富学习形式，拓展思考空间

　　小学阶段的学生不仅存在思维能力相对薄弱的问题，还存在基础学科知识积累不足、缺乏生活经验等问题。这些问题不仅制约着学生思维能力的发展，还影响着语文阅读教学效果的提升[4]。基于此，教师对学生思维能力的培养不能仅停留在让学生自主学习和独立探索的学习形式中，还可组织小组合作学习，拓展学生的思维能力发展空间。

　　例如，统编语文四年级（上册）《一个豆荚里的五粒豆》提到，掉进水沟里的那粒豌豆认为“我想任何豌豆从来不曾、也永远不会达到这种地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒”。教师可基于此句提问学生：“你认为这粒豌豆是最了不起的那颗吗？为什么？”问题提出后，教师可先让学生独立思考并写出自己的答案。接下来，教师可引导学生自行组成四人小组，共同讨论该问题。此时，学生能在互动和交流中再次激活思维，锻炼和发展自身的思维能力，并形成一个相对统一的答案。在小组讨论结束后，教师可鼓励各小组分享本组合作学习的成果。这样，各小组学生便能在听和说的过程中发展自身的思维能力。而教师也可借助各小组分享的学习成果分析和评价学生的合作学习实效，从而为基于学生思维能力培养的其他教学活动的开展提供优化方向。

　　在小学语文阅读教学中组织开展小组合作学习能促进学生间的互动和交流。教师在培养学生的思维能力时，不仅要让学生表达自己的观点，还要让学生在交流和表达中对自己和他人的观点进行深入的对比分析，最终达成共识。这样的过程可以培养学生的思维能力。

　　（四）优化互动形式，提高思辨能力

　　教师在培养学生思维能力的过程中不仅要让学生体会完整的思维过程，还要让学生有深度地思考问题。但在传统教学中，师生之间的互动通常只停留在课堂上的一问一答中。在这种情况下，教师只能看到学生在思考，却不能确保学生思考的品质。比如，当教师提出的问题过于简单，学生会积极回答；如果问题过于复杂，部分学生会放弃思考。在这种教学方法中，每个学生都只在自身思维能力水平内发展，很难实现思维能力的提升[5]。因此，教师有必要在小学语文阅读教学中优化师生互动形式，从答辩式互动的角度出发展开思考。

　　以统编语文五年级（上册）《白鹭》的教学为例，为提升学生思维能力的培养效果，教师可先提问：“课文中说‘白鹭是一首精巧的诗’，你从哪些地方能感受到白鹭是一首诗？”此问题提出后，学生需结合课文内容分析“白鹭”与“诗”之间的关联。有的学生回答说：“白鹭是一首精巧的诗，因为白鹭和诗一样，都能给人带来美的体验。比如，课文的第五自然段到第八自然段，其中描述的白鹭都美得像一幅画。”此时，教师可根据学生的回答继续提问：“课文第五自然段描写了白鹭的形态，你是如何将此段内容与画和诗进行关联的？”这一问题能提升学生的思考深度。但小学阶段学生的学习能力相对较弱，当学生无法再继续回答问题时，教师可鼓励学生以小组合作的方式展开讨论，从而找到问题的答案。

　　与传统的师生互动形式相比，答辩式的互动形式更能促进学生思维能力的发展。然而，需要注意的是，此互动形式容易给学生的阅读学习带来额外的压力，因此教师还应考虑学生的学习能力和学习水平，提出难度适当的问题。这样，教师便能通过优化互动形式达到培养学生思维能力的目的。

　　（五）强化教学指导，培养思考习惯

　　基于《课程标准》提出的教学要求，教师在培养学生的思维能力时需让学生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。因此，在基于思维能力培养的小学语文阅读教学中，教师还需重视培养学生积极思考的习惯。对此，教师需关注学生的共同学习需求和个性化学习需求，有针对性地指导学生，让学生能由此形成积极思考的良好习惯。

　　以统编语文六年级（上册）《草原》的教学为例，为培养学生积极思考的习惯，教师可从课前预习环节入手，让学生养成通过快速阅读课文提出问题的良好习惯。比如，课文中提到：“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”学生可依据此原文，提出以下问题：（1）课文中哪些地方可以看出蒙汉之间的情谊深厚？（2）作者要写蒙汉之间的深厚情谊，为何开篇将大量的笔墨放在了对草原环境的描

　　写上？（3）课文中写到“大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”，既然语言不同，作者通过何种方式认定大家的心是一样的？教师对学生学习习惯的培养需建立在对学生良好学习习惯的肯定、鼓励和表扬上。因此，教师不仅要让学生在阅读课文后提出相应的问题，还要让学生自己找出答案，而后与教师和其他同学进行讨论，验证自己的答案是否正确。这样，学生可以在讨论与交流的过程中，感受到在阅读后提出问题的价值，从而逐渐形成读后提问和思考的良好习惯。

　　培养学生积极的思考习惯是一个持之以恒的过程。无论选择将哪种思考习惯引入课堂，教师都需要时常引导，让学生在明确良好思考习惯价值的同时，将其内化成自身的学习习惯。

　　三、结束语

　　综上，培养学生的思维能力是小学语文阅读教学的重要目标。为全面提升小学语文阅读教学实效，教师需基于趣味性、启发性和主体性原则采用适当的教学策略。本文所提出的教学策略虽能有效促进学生思维能力的发展，但仍有局限性。小学语文教师在教学实践中应充分发挥自身的主观能动性，结合阅读教学的实际情况对上述策略进行完善和优化，以实现对学生思维能力的有效培养。

参考文献

　　[1]沈梅萍.基于核心素养的小学语文阅读教学改革路径[J].家长,2024(36):115-117.

　　[2]施亚尔.基于思辨性阅读与表达的小学语文教学[J].天津教育,2024(36):58-60.

　　[3]刘武宏.跨学科视角下整本书阅读与学生思维能力发展的关联性[J].新课程,2024(35):76-79.

　　[4]高世菊.绘本在小学语文阅读教学中的应用探究:以《小蝌蚪找妈妈》为例[J].教育观察,2024,13(36):20-22.

　　[5]许宝凤.培养学生思辨能力的小学语文阅读教学路径[J].新课程导学,2024(35):20-23.