[摘要]随着教育改革的深入，体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学练赛评”一体化教学。基于此，本文分析了中小学学校体育场地的局限性，阐释小场地“学练赛评”一体化教学模式的价值，并进一步探讨了小场地体育课堂教学内容设计和实施策略，进而优化教学内容和形式，提高体育教学的效果。

　　[关键词]新课标，小场地，体育教学，“学练赛评”一体化教学

　　2022年3月教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，在课程理念中明确提出应落实“教会、勤练、常赛”，注重“学练赛”一体化教学，小学体育教学不再局限于传统形式，而是更加注重学生体育精神的培养和身体素质的提升。体育学科与其他学科不同，其教学场地不仅限于教室，更需要在开阔的户外场所展开。然而，在现实的体育教学中，部分学校受场地限制，无法有效开展体育活动，这在一定程度上影响了体育教学的质量。在此背景下，笔者在体育课堂开展小场地“学练赛评”一体化教学的实践，通过优化教学内容、形式和策略解决这一问题，旨在提高体育教学的效果。

　　一、小场地“学练赛评”一体化教学模式构建的必要性分析

　　（一）小场地教学存在的问题分析

　　随着体育与健康课程标准的全面实施，体育学科核心素养的培养成为教学核心目标，注重“学练赛”一体化教学。当前，中小学学校普遍面临运动场地不足的诸多限制条件。现状方面，一是生均面积不达标，影响体育课正常开展；二是设施功能与教学脱节，缺乏分层设计，各学段所需设施普遍缺失；三是安全与维护问题显著。限制条件上，城市学校受校园空间限制、农村学校因地理或规划问题，土地资源紧缺；场地建设等需要持续资金支持，部分地区财政投入有限导致设施老化难解决；部分学校场地布局不合理，且缺乏智能化管理系统，规划与管理滞后。然而，“学练赛评”一体化教学模式是一种相对有效的资源应用模式，可促使体育教学资源应用最大化，为此探索小场地教学模式已经成为新时代体育教学结构化、体系化的新命题。
       （二）小场地“学练赛评”一体化教学模式的价值阐释
       在中小学体育场地条件限制的现状下，小场地“学练赛评”一体化教学模式价值凸显。对学生，它依据场地特点设计内容，能满足不同学段需求，促进身体素质与运动技能提升；“赛”环节培养竞争、合作、规则等意识，有利于心理健康与社会适应。对教学来说，该模式打破场地功能单一、环节割裂的局面，形成连贯教学闭环，依学生情况灵活安排，提高场地利用率与学生参与度，提升教学质量。对学校管理，它无须大规模场地扩建与器材更新，降低对土地和资金的需求，其规范性与系统性为教学管理提供框架标准，便于优化布局、制订计划与反馈评价。此模式是摆脱当下困境、提升教学质量、促进学生全面发展的有效之策。

　　二、小场地“学练赛评”一体化教学模式的实施策略

　　（一）以“学”为基础，深化对运动理论的认知

　　课堂教学是体育教学的基本组织形式，主要是使学生掌握体育与保健基础知识，掌握基本的体育技术、技能，从而提高运动技术水平，落实立德树人根本任务。为此，教师应结合学生和学校实际情况来创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，引导学生在新颖、活泼、轻松、愉快的学习过程中积极参加体育活动。

　　1.准备创新活动

　　过去体育教师上课一般是“整队、报数、慢跑、做操”或者“头部运动、肩绕环、扩胸振臂、体前交叉、弓步压腿”等热身活动。而在小场地体育教学中，教师从新颖、实用、可行、有效的角度出发，提前备足配齐上课的活动器具，精心布置场地器材，设计各个教学过程的前后过渡环节，以及场地转换的行进路线等，加入了许多趣味练习。例如，采用“斗鸡”“抓尾巴”“踩影子”等对抗性小游戏来激发学生的运动激情。这样，大幅提升了学生对体育课的兴趣。

　　2.基础教学融合

　　基本部分是体育教学的主体，只有设计出互动良好的完整学习活动，将“学练赛评”有机结合，学生才能充分运动起来，在做中学、学中思、思中得。以足球教学为例，教师在小场地中开展足球教学，由于场地有限，可以设计一些小型足球游戏，如足球接力、足球保龄球等，让学生在游戏中感受足球的魅力，掌握足球的基本技能。

　　3.优化活动结束

　　教师“因课施教”，既要让不同课型的身心放松都达到应有的效果，又要符合学生身心发展规律，使上课时的兴奋度逐渐下降至安静状态。跑、跳、投等田径类项目，放松练习的重点放在上、下肢上，一般采用趣味性较强的抖动揉捏或搞怪的肢体舞蹈，引起学生的兴趣；体操类项目一般让学生在动感音乐伴奏下集体跳小型舞蹈，或做“石头、剪刀、布”等小型游戏；球类项目一般排成四路横队，集体进行抖动放松或在教师的口令引导下做意念放松。

　　4.优化“学”的流程

　　体育课堂教学既是学习的过程，也是练习、比赛与评价的过程，更是逻辑思维的过程。引导学生认识学习模式。教师应向学生详细介绍“学练赛评”一体化学习模式，使学生明确各环节的学习目标和要求，从而更好地配合教师的教学安排。倡导学生主体地位。在教学过程中，教师应倡导学生的主体地位，鼓励学生主动探究学习内容，通过问题导向和深度思考来提高学习效果。利用有限空间。在小场地中，教师可以通过合理布局和灵活调度来充分利用空间资源，确保学生能够有足够的空间进行学习。

　　（二）以“练”为手段，强化运动技能掌握

　　“练”是巩固已学知识的过程。教学的目的是让学生真正掌握知识，并学会运用，尽可能地做到举一反三。但每节课的知识都是学生们刚刚接触到的，他们需要一定的时间与练习才能真正掌握。通过练习，学生们可以将课堂中的知识应用到实践中，用实践来验证结论，用结论来发现新的问题，这样的练习才是行之有效的。

　　1.针对性练习设计

　　在小场地体育教学中，教师可以设计一些有针对性的练习活动，让学生在有限的空间内进行有效的技能训练。例如，在篮球教学中，教师可以利用墙壁或障碍物进行反弹传球练习，提高学生的传球准确性；在排球教学中，教师可以设置小网进行垫球练习，增强学生的垫球能力。

　　2.分组练习促进互动

　　教师还可以采用分组练习的方式，让学生在小组内互相配合、互相纠正动作，提高练习效果。在小场地中，分组练习可以更加紧密地安排学生之间的距离，增进学生之间的互动和交流，提高学生的团队协作能力。

　　3.强化“练”的成效

　　合理组合与创新，在练习环节，教师应将单一的技能训练组合在一起进行创新设计，让学生在巩固技术、发展技能的同时，还能激发课堂活力、提升趣味性。分层教学，教师应根据学生的实际情况进行分层教学，落实个性化教学要求，确保每个学生都能在适合自己的难度和节奏下进行练习。注意安全与效果，在小场地练习中，教师应特别关注学生的安全问题，同时确保练习效果达到最佳。可以通过设置防护设施、合理安排练习顺序等方式来降低安全风险。

　　（三）以“赛”为平台，提升运动能力与竞技水平

　　“赛”是提高学生学习与练习效果的重要手段。以赛促学，通过比赛，学生可以检验自己的训练成果，发现不足之处，并在比赛中锻炼自己的心理素质和竞技能力。在小场地体育教学中，教师可以组织一些小型比赛，如班级之间的友谊赛、校内的小型运动会等，让学生在比赛中展示自己的实力。

　　1.小型比赛常态化

　　在小场地中开展比赛活动，需要充分利用场地资源，合理规划比赛区域和观众区域，确保比赛的安全和顺利进行。例如，在足球比赛中，教师可以根据场地大小设置适当的球门和比赛规则，让学生在比赛中充分展示自己的足球技能；在乒乓球比赛中，教师可以利用教室内的桌椅搭建简易的乒乓球台，让学生在有限的空间内进行比赛。

　　2.趣味比赛形式化

　　教师还可以结合学生的实际情况，设计一些有趣的比赛形式，如趣味接力赛、技能挑战赛等，让学生在比赛中享受运动的乐趣。例如，在趣味接力赛中，教师可以设置不同的障碍和关卡，让学生在接力过程中完成各种动作和技能挑战，增强比赛的趣味性和挑战性；在技能挑战赛中，教师可以设置一些技能考核项目，如立定跳远、投掷实心球等，让学生在比赛中展示自己的技能水平，激发学生的竞争意识和进取心。

　　3.创新“赛”的形式

　　在小场地条件下，教师可以组织灵活多样的比赛形式，如小组对抗赛、个人挑战赛等，让学生在比赛中运用所学技能并体验竞争的乐趣。创设真实情境，教师应为学生创设真实的比赛情境，让学生在比赛中面对复杂情境并学会处理问题。这有助于提高学生的整体运动技能和战术运用能力。全员参与，确保每位学生都能参与到比赛中来，通过比赛来检验学习效果并激发学习动力。

　　（四）以“评”为引领，完善体育教学评价体系

　　在“学练赛评”一体化教学模式中，“评”是不可或缺的一环。通过评价，教师可以了解学生的学习情况和训练效果，为后续的教学提供参考；同时，评价也可以激发学生的学习积极性和自信心，促进学生的全面发展。在小场地体育教学中，教师应该注重评价的多元化和全面性，采用多种评价方式相结合的方法，对学生的运动技能、学习态度、团队协作能力等方面进行全面评价。

　　1.定量定性相结合评价运动技能

　　教师可以采用定量评价和定性评价相结合的方式，对学生的运动技能进行客观评价。定量评价可以通过测量学生的运动成绩、时间、距离等指标来评估学生的运动水平；而定性评价则可以通过观察学生的动作协调性、节奏感、姿势等方面来评价学生的技能掌握情况。通过定量评价和定性评价相结合，教师可以更加全面地了解学生的运动技能水平，为后续的教学提供有针对性的指导。

　　2.多元主体评价综合学习情况

　　教师还可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的学习态度、团队协作能力等方面进行主观评价。学生自评可以让学生对自己的学习情况进行反思和总结，发现自己的不足之处并制订改进计划；互评则可以让学生之间互相交流和学习，互相激励和进步；教师评价则可以对学生的整体表现进行客观评价，并给予积极的鼓励和引导。通过三种评价方式的相结合，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供更加有针对性的指导和帮助。

　　3.完善“评”的机制

　　教师应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等，以全面了解学生的学习情况并给出针对性的反馈。首先是及时反馈与指导。在评价过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生认识到自己的优点和不足并制订相应的改进计划。其次是鼓励正面评价，教师应鼓励学生之间进行正面评价，营造积极向上的学习氛围。同时，教师也应对学生的进步和成绩给予充分的肯定和表扬。

　　另外需要指出的是，在实施“学练赛评”一体化教学过程中，教师应整体布局各个环节并灵活调整教学策略以适应小场地的特殊条件。关注学生需求，教师应时刻关注学生的需求和反馈，根据实际情况对教学内容和方法进行持续改进和优化。加强家校合作，鼓励家长参与到孩子的体育学习中来，共同关注孩子的身心健康和全面发展。通过家校合作来推动“学练赛评”一体化教学模式的深入实施并取得更好的效果。

　　三、结语

　　小场地体育课堂“学练赛评”一体化教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的运动技能和竞技水平，促进学生的全面发展。在实施过程中，教师需要注重教学内容的丰富性和形式的多样性，充分利用场地资源，合理规划教学活动；同时，教师还需要注重评价的多元化和全面性，采用多种评价方式相结合的方法，对学生的运动技能、学习态度、团队协作能力等方面进行全面评价。只有这样，才能真正实现小场地体育课堂“学练赛评”一体化教学的目标，为学生的健康成长和全面发展打下坚实的基础。

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