[摘要]思政课一体化是高中政治教育落实立德树人的关键支撑，直接关系思政教育育人实效。当前高中政治教学中，思政课一体化面临育人目标零散、学段内容断层、教学模式封闭、师资协同不足，评价机制固化等现实困境，制约育人功能发挥。本文结合教学实践，从教学目标衔接、教学内容贯通、教学方法创新、教研共同体建设、评价方式改革五方面，提出可操作的实施策略，为高中政治教师推进思政课一体化提供实践参考。

　　[关键词]思政课一体化，高中政治，学段衔接

　　随着思政课一体化建设推进，高中政治作为学段衔接关键环节，承上启下作用突出。但一线教学中，教师常面临具体难题：对学生初中认知基础把握不准，导致教学目标重复或脱离实际；课程内容缺乏系统梳理，初高中知识断层明显；教学与评价方式固化，难以支撑一体化育人目标。这些痛点既影响教学质量，又阻碍思政课一体化落地。因此，结合课堂实践探析高中政治课推进思政课一体化的具体策略，对落实立德树人根本任务意义重大。

　　一、思政课一体化视域下高中政治教学中存在的问题分析

　　尽管思政课一体化已成为高中政治教学提质的重要方向，但当前实践中仍面临多维度困境，这些问题不仅制约育人实效，还成为一体化推进的核心障碍。

　　一是育人目标缺乏系统性衔接，难以形成梯度递进的格局。部分高中政治教学未充分梳理小学、初中阶段的价值引领基础，制定目标时聚焦本学段知识传授，忽视学生认知从感性到理性的发展规律。例如，讲解“人生价值”时，未衔接初中英模事迹的感性认知，直接切入高中哲学原理，导致学生难以建立价值认知与实践的关联，育人目标碎片化。

　　二是课程内容存在学段断层，知识体系连贯性不足。初高中思政课虽有内容关联，但部分教师未梳理知识脉络，导致初中侧重制度框架的表层认知与高中侧重运行逻辑的深层理解脱节。如“人民代表大会制度”教学中，高中阶段未充分承接初中对人大性质、结构的基础认知，直接深入民主集中制原理，使学生因知识断层难以理解制度内涵，削弱一体化根基。

　　三是教学模式固化封闭，难以激活课堂活力。传统高中政治教学采用教师讲授与学生被动接收的单向模式，未搭建理论与生活的联结，也缺乏师生、生生间的深度互动。在“文化创新”等需要实践感知的内容教学中，仅依赖课本案例讲解，忽视学生对本土文化资源的探索与应用，导致课堂与生活脱节，学生难以从知识接收者变为文化探索者。

　　四是师资团队协同不足，横向整合能力薄弱。必修与选择性必修模块教师独立备课，未充分挖掘不同模块间的知识关联，导致教学内容碎片化。如“社会主义市场经济体制”教学中，必修2教师未联动必修1、选择性必修1教师梳理历史脉络与国际视角，仅聚焦市场机制与宏观调控的单一讲解，使学生难以构建完整的制度认知体系。

　　五是评价机制单一固化，难以校准实施效果。当前评价以终结性考试为主，侧重理论知识考查，忽视过程性表现与实践能力评估。在“基层群众自治制度”教学中，仅通过试卷题目检验学生对制度概念的记忆，未关注其在模拟社区协商中的参与度与问题解决能力，无法全面反映学生素养发展，难以通过评价反哺教学优化，制约教学一体化目标落地。

　　二、思政课一体化视域下高中政治教学的策略探索

　　（一）强化衔接意识：精准定位高中教学的承启点

　　新时代背景下，大中小学思政课一体化建设是完善思想政治教育体系、提升教育品质的核心环节。高中阶段是思政课一体化的关键衔接点，需以育人目标的系统性衔接为出发点，实现各学段内容与要求的梯度递进。设计教学时，教师应结合学生认知发展规律，推动价值引领从感性体验向理性认知、实践应用层层深入；制定教学目标时，需梳理学生在小学、初中阶段形成的价值认同基础，通过理论与实践深度融合的课程内容，引导学生实现从价值认知到价值实践的自然转化，确保思政育人的实效落地。

　　以统编版高中政治必修4《哲学与文化》“实现人生价值”教学为例，教师可围绕核心观点“在个人与社会的统一中创造和实现价值”设计分层教学。学生在初中阶段已学习英模事迹，对责任、奉献等价值理念有初步认知，教师可借此引导学生从哲学视角探究个人价值实现的社会性前提。如阐释社会提供的客观条件是人们实现人生价值的前提时，教师以“个人的成功是否完全取决于自身努力”设问，引导学生结合中学阶段积累的英模案例与高中哲学原理展开辨析，理解个体价值实现需要依托特定社会条件与时代背景。为推动理性认知向实践转化，教师引入优秀高校毕业生扎根基层的现实案例，指导学生分组探究其价值选择的个人动机与社会意义，厘清个人理想与社会需要、客观条件与自身能力的深层关联。在此基础上，组织“我的价值坐标”主题实践活动，引导学生结合教材内容与个人特质撰写发展规划，阐明如何利用当下社会条件提升自我、识别未来可为社会创造价值的领域。通过这一过程，学生既能形成清晰的哲学认知，又能将抽象理论转化为具体行动方案，实现从认知到实践的拓展，为思政课一体化育人目标的落地提供实践支撑。

　　（二）注重内容贯通：实现初高中知识的有机融合

　　高中政治教学需以初高中知识关联为纽带，实现内容有机融合。教师首先要知识溯源，在教学核心概念前，引导学生回顾初中阶段的基础认知，激活已有知识储备；其次需预判难点，提前识别初高中知识易断层处，如初中侧重制度“是什么”，高中侧重“为什么运行”“如何体现价值”，针对性设计过渡环节；最后要深化逻辑，在初中表层认知基础上，引导学生探究知识背后的原理、逻辑与价值，完成从概念认知到实践理解的思维提升，避免知识割裂，让衔接自然融入教学过程。

　　以必修3《政治与法治》“我国的根本政治制度”教学为例，教师可围绕学段衔接设计教学流程。课前让学生梳理初中所学的人民代表大会制度基础内容，包括人大性质、组织结构及在国家机构中的地位，通过知识溯源激活旧知，同时预判“学生可能难以将初中制度概念与高中运行逻辑关联”的难点；课堂开篇组织学生展示梳理成果，搭建过渡桥梁，直接回应预判难点。随后开展“模拟人大议案处理”活动：学生分组扮演人大代表，围绕校园垃圾分类、老旧小区电梯加装等现实问题撰写简易议案，审议时各组陈述议案、提出修改意见，让初中所学的“人大的职权”从抽象概念变为具象实践，活化已有知识。活动后，教师引导学生梳理议案从提交、审查到表决、执行的完整流程，通过“每个环节如何体现民主集中制”的提问，推动学生在初中制度框架认知基础上，深化对议案运行逻辑的理解；再以“模拟实践中，人大制度如何保障人民*家作主”追问，引导学生归纳全过程人民民主表现，突破初中对制度概念的片面认知。整个案例通过知识溯源、难点应对与实践活化，自然实现初高中知识贯通，深化学生对制度的系统认知。

　　（三）创新教学方法：创设贯通体验的互动课堂

　　高中阶段思政课是大中小学思政课一体化建设的承上启下枢纽。推行互联互动教学模式是打破传统知识单向传递的局限，推动教师从讲授者转向引导者。教师需结合学生认知规律，搭建理论与生活的联结，创设平等开放的课堂环境，鼓励学生主动思考、表达见解；通过师生、生生间的多向交流，既促进思维碰撞，又让学习内容与真实生活经验融合，使学生从知识被动接收者转变为文化内涵主动探索者，为课堂注入持久思维动力。

　　以必修4《哲学与文化》“文化创新的途径”教学为例，教师可按互联互动思路分阶段推进。第一阶段侧重理论引导，围绕“继承传统、推陈出新”“面向世界、博采众长”核心观点，设计“文化创新为何需既扎根传统又面向世界”等启发性问题，引导学生搭建理论框架，为实践环节铺垫。第二阶段布置真实情境任务：将学生分为4~5人小组，选取本地区传统竹编、采茶戏、民俗庙会等可接触的文化资源为研究对象；各组利用1~2周课外时间，走访非遗传承人、地方文化机构，查阅方志文献，记录文化项目传承状况，分析传播滞后、青年关注不足等现实问题；教师借助班级学习群组跟进，针对“如何辨析传统文化精华与糟粕”等问题，适时组织线上讨论，实现课堂内外衔接。第三阶段回归课堂开展文化创新方案答辩会：各组展示成果，如为传统竹编设计现代家居草图、将采茶戏改编为短视频片段并策划校园推广方案；其他小组依据文化创新原则评议，教师在关键处引导学生反思方案是否把握传统核心、回应时代需求。整个流程通过多层互动，推动理论知识向实践能力转化，让思政课的活力在真实参与中被激活。

　　（四）加强横向协作：建立模块间的教研共同体

　　高中政治各模块知识存在内在逻辑关联，单靠教师独立备课易导致教学内容碎片化。一线教师需主动打破模块壁垒，通过建立模块间教研共同体，以集体备课、主题教研为主要形式开展横向协作：共同梳理必修与选择性必修模块的知识关联点，明确不同模块对同一主题的教学侧重；围绕学生认知难点，合力设计跨模块案例或教学活动，将分散的知识点串联成系统认知；同步教学进度与衔接细节，避免重复讲解或知识遗漏，从教学实施层面解决内容碎片化问题，帮助学生构建完整知识体系。

　　以必修2《经济与社会》“我国的社会主义市场经济体制”教学为例，为解决“仅讲市场机制与宏观调控，学生难以理解制度背景与战略意义”的碎片化问题，由必修2教师牵头组建跨模块教研共同体，联合必修1（中国特色社会主义）、选择性必修1（当代国际政治与经济）教师开展集体备课。首先共同选定“我国新能源汽车产业崛起”为跨模块案例，梳理该案例在不同模块的知识衔接点。随后明确各模块教学分工：必修1教师负责梳理产业发展与市场经济体制完善的历史脉络，阐释制度建立的必然性；必修2教师聚焦市场调节与宏观调控的协同逻辑，紧扣本课核心；选择性必修1教师补充产业出口与国际竞争的战略意义，拓展国际视角。教学中，各模块教师围绕同一案例衔接授课：必修1讲完“市场经济体制建立”后，必修2自然引入“新能源汽车产业如何受市场与政策双重驱动”，选择性必修1再跟进“产业出海体现的国家竞争力”。通过这种协作，学生能掌握核心知识，还能从历史沿革、现实运行、国际比较三个维度理解制度全貌，有效解决教学内容碎片化问题，同时提升教师对模块知识的整合能力。

　　（五）优化评价方式：关注过程性与实践性表现

　　高中政治教学中，教师可通过丰富评价任务、利用评价结果反思教学，优化评价方式，打破传统单一纸笔测试的局限。一方面，在纸笔测试外，设计观察记录、实践展示、项目报告等多元任务，既考查学生理论知识掌握，又关注其在真实情境中运用知识解决问题的能力；另一方面，及时整理分析评价信息，梳理学生在知识衔接、素养发展上的短板，据此调整教学策略，更好落实育人目标，避免评价与教学脱节。

　　以必修3《政治与法治》“基层群众自治制度”教学为例，教师围绕“社区公共事务协商”设计多元评价任务：首先确定“社区老年食堂运营优化”为实践载体，分组让学生扮演商户、老年居民、居委会成员，模拟议事协商。过程中，教师通过观察记录表，记录学生是否遵循议事规则、能否倾听不同诉求，同时检查前期调研质量，如问卷设计合理性、走访数据代表性等，以此评估过程性表现；单元结束后，结合纸笔测试考查理论理解，如设计“充电桩矛盾化解”材料分析题。评价后，教师梳理发现：部分学生虽能熟练复述制度概念，但在模拟协商中难以灵活运用知识。据此调整后续教学，增加“基层自治案例分析+角色扮演复盘”环节，强化知识与实践的联结。整个过程，教师通过丰富评价任务全面掌握学生情况，再利用评价结果优化教学，切实提升育人实效。

　　三、结语

　　高中政治教学中落实思政课一体化，是践行立德树人根本任务、推动思政教育提质增效的关键。教师需立足日常教学实际，通过树立衔接意识，精准对接初高中认知基础；提升知识整合能力，打破模块壁垒与内容断层；创新教学与评价方法，用互动式教学激活课堂、用多元评价反馈学情，切实解决学段衔接不畅、内容碎片化等问题，充分发挥高中政治承上启下的育人作用，保障思政教育的连贯性，帮助学生形成完整价值认知、系统知识体系与扎实实践能力，为其他教师在教学中落实思政课一体化分享实践探索、提供教学参考。

参考文献：

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