[摘要]艺术课程标准倡导运用任务的形式开展单元教学，指明了音乐主题单元教学方向。然而，一些音乐教师因为缺少结合任务和音乐主题单元教学经验，在教学实践过程中遇到了诸多问题，影响了音乐主题单元教学的有效性。本研究在艺术课程标准要求的指导下，以人教版音乐教材中的“五十六朵花”单元为例，在简单分析单元内容、学情的基础上，讨论任务运用思路，以此为基础，结合本单元具体的教学内容和不同阶段的教学要求，提出适配的任务，搭建出学习支架，助力学生主动学习，旨在促进音乐主题单元教学发展。

　　[关键词]小学音乐，任务驱动，音乐主题单元，教学策略

　　随着核心素养培养研究的深入，单元教学被应用到各科教学中，并将其作为落实核心素养培养目标的教学新样态。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出了“重视知识和内在关联，加强教学内容有机整合”这一课程建议，明确要求教师将有机整合教学内容，以任务的形式开展教学，驱动学生体验艺术实践活动，促进学生的整体联系、建构知识，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，学会运用艺术及其他学科知识解决问题，提高核心素养发展水平。人教版小学音乐教材中的主题单元恰好为教师提供了实施单元教学的基础。教师可以直接以教材中的主题单元为基点，在课程标准要求的指引下用任务驱动学生学习，实现教学价值。

　　一、从注重“教”到关注“学”：以任务为驱动的小学音乐主题单元教学设计

　　音乐主题单元教学的目的在于变“教师教”为“学生学”，使学生通过体验多样的学习活动，建构整体认知，发展艺术核心素养。但是，小学生的学习能力有限，在独立学习音乐主题单元时很容易出现“不知道学什么”“不知道如何学”的问题，难以达成音乐主题单元教学目标。这离不开教师的引导。以任务为支架正是教师引导学生学习的重要方式。要想在音乐主题单元教学中有效地用任务助力学生学习，教师必须先分析单元内容和学情，明确以任务为支架的目的，整体构思，奠定教学基础。

　　（一）教学内容分析

　　以“五十六朵花”为例，本单元的主题是“五十六朵花”，选取了布依族、侗族、壮族、苗族、维吾尔族等几个代表性的少数民族音乐—《唱山歌》《苗岭的早晨》《天山之春》《竹竿舞》《久不唱歌忘记歌》《小山羊》，内容丰富多彩，形成了千差万别的“地方色彩”。此外，还安排了小提琴独奏曲《苗岭的早晨》和琵琶独奏曲《天山之春》这两首器乐作品，以及竹竿舞这种少数民族自娱自乐的舞蹈形式，重在引导学生通过体验感受少数民族歌舞音乐，理解少数民族能歌善舞、朴实豪放的特点；表述《苗岭的早晨》表现的优美和欢快的情绪、初步了解苗族飞歌，能哼唱主题，分辨歌曲三部分音乐结构，联想苗族山寨的秀美风光，建立审美感知；用自然流畅的声音演唱《唱山歌》；知道《久不唱歌忘记歌》是布依族民歌，认识十六分音符，吐字清晰地进行演唱；知道《小山羊》是侗族大歌，分辨出歌曲中的合唱部分；知道《天山之春》是一首具有维吾尔族音乐风格的琵琶独奏曲，哼唱第一主题，提高艺术表现水平；积极参与竹竿舞的活动，活动中学会与他人合作，发展创意实践能力；简单了解电影《刘三姐》的故事，了解《久不唱歌忘记歌》的故事背景和《竹竿舞》的历史由来，建立文化理解。

　　（二）学生知识基础分析

　　实际上，四年级学生已经有了歌唱、艺术实践基础，增强了体验感受与创造活动的能力，能对音乐建立独特的感受，运用个性的方式进行表现。在教学实践中，教师应当在尊重学生发展情况的基础上，运用任务引导他们了解本单元曲目的体裁、形式，感受乐器演奏与音乐创造的力量，让他们真正地获得充分表现与创造的时空，实现本单元的教学目标。

　　（三）教学目标确定

　　综上，可以将“五十六朵花”单元以任务为支架的思路设计为：在主题单元教学之前，针对歌曲的地域特点、风土人情等设计任务，用任务来前置课堂，驱动学生利用多样的方式收集信息、分析信息、整理信息，借此建构一定的认知，夯实进行课堂深入探究的基础。在课堂上，将音乐作品中蕴含的民族音乐要素、结构特点、创作风格、情绪情感等作为教学重点，用任务驱动学生自主、合作探究，并依据学生的任务探究情况进行指导，做到先学后教、以学定教。在整个主题单元教学过程和主题单元教学后，依据学情和具体的教学内容运用任务驱动学生进行创意实践，使他们做到学以致用，巩固学习成果，同时提高关键能力和必备品质发展水平。

　　二、从知识习得到素养达成：运用任务驱动开展小学音乐主题单元教学

　　基于“五十六朵花”单元的以任务为支架的思路，教师可以依据各阶段教学需要，设计适配的不同类型的任务，让任务贯穿音乐主题单元教学全过程，并成为学生体验学习活动的支架，让学生积极体验活动，获得多元发展。

　　（一）前置课堂：以预习类任务为支架，驱动学生自主学习

　　正所谓“预则立，不预则废”。学生课前自主学习，能彰显学习主体性、增强学习意识，还可通过多样方式获取信息、建构认知，以便在课堂上迁移认知深入探究或提出问题与他人解决，让音乐主题单元教学更具互动性与有效性。因此，教师应根据课前自主学习需要，设计预习类学习任务，助力学生明确目的自主学习，初步建构单元认知，为课堂学习奠基。

　　例如，歌曲的地域特点和风土人情是学生需掌握的背景知识，掌握这些知识后，能在课堂上与教师、同伴深入探讨歌曲的风格特点、演唱技巧和表达的情感。因此，教师可以围绕《苗岭的早晨》《唱山歌》《久不唱歌忘记歌》《小山羊》《天山之春》这五首少数民族歌曲的背景知识来设计任务（见下文），并借助发放任务单的形式帮助学生了解任务内容，驱动学生有目的地进行自主学习。

　　“五十六朵花”单元的预习类任务不同民族、地区的歌曲带有独特的地理印记。例如，蒙古族生活在广袤的草原上，其创作出的歌曲具有奔放、自由的特点。当我们聆听《辽阔的草原》时，会在脑海中浮现出成群结队的牛羊在蓝天白云下、在一望无际的草原上自由散步的景象，感受到草原生活的自由、祥和，以及蒙古族人民对自然的热爱。所以，为了更好地学习少数民族歌曲，我们需要了解其地域特点、风土人情。接下来，就请大家利用音乐教材、网络来收集、分析、整理信息，了解《苗岭的早晨》《唱山歌》《久不唱歌忘记歌》《小山羊》《天山之春》分别是哪个民族的歌曲，这些民族生活在哪里、生活有哪些特点、创作出的歌曲有怎样的特点，准备在课堂上与他人分享，深入探究每一首歌曲。

　　此任务依托情境引发学生兴趣，学生在体验情境中了解歌曲地域特点与风土人情的重要性，产生学习兴趣。之后，在具体任务驱动下，他们用不同方式收集、分析、整理信息，了解布依族、侗族、壮族、苗族、维吾尔族的生活环境、特点及歌曲创作特点，获取文化认知，建构文化理解，为课堂学习做准备。同时，完成任务还能锻炼他们的信息收集能力，提高自主学习意识，一举多得。

　　（二）扎根课堂：以探究性任务为支架，驱动学生深入探究

　　课堂是学生学习音乐主题单元的重要场所，学生需在课堂上迁移已有认知，深入探究歌曲音乐要素、结构特点等。但大部分学生音乐探究能力不强，很少自主深入探究。为此，教师要尊重其不足，聚焦教学要点设计、提出任务，用探究类任务支架为其指明方向。同时，教师要关注探究成果，发现认知问题并引导解决。这样，学生可建构深刻的音乐认知，潜移默化地发展艺术核心素养。

　　例如，在教学《久不唱歌忘记歌》时，教师可以先引导学生讲述自己在课前阶段了解到的布依族生活的地域、生活方式、风土人情等，认真倾听，发现认知不足，有针对性地进行点拨。在学生建构文化理解后，可以以十六分音符为重点，用探究性任务支架助力他们探究。探究性任务1：各组利用全音符、四分音符、八分音符、十六分音符卡片，合作探究针对不同音符的时值，如何用形象的比喻来解释十六分音符。事实上，学生在之前的音乐学习过程中了解了全音符、四分音符、八分音符等，能在支架的助力下迁移已有认知，重点关注不同音符尤其是十六分音符的时值，发现“十六分音符就像快速跑一步，只需要四分之一拍的时间”，由此形象地认识十六分音符。探究性任务2：学用拍手、跺脚、拍肩等不同的肢体动作来拍打节奏。在学生完成任务时，教师可以巡视课堂，认真观察每个学生的肢体动作、倾听他们打出的节奏，发现存在的问题，有针对性地进行指导。这样，全体学生可以主动地弥补自己的认知不足，巩固对十六分音符节奏的掌握。

　　在课堂教学过程中，任务发挥了支架作用，不仅为学生指明了探究方向，还串联了教学要点和学习过程，使学生沿着有序的方向逐步深入探究。这还将学生的“学”置于教师的“教”之前，有利于教师精准地了解学生的学习情况，指导学生解决学习问题，实现以学定教，帮助学生建构正确而深刻的认知，同时锻炼学习能力，提高艺术表现水平。

　　（三）延伸课堂：以实践类任务为支架，驱动学生创意实践

　　创意实践是学生在音乐学习中基于对音乐的理解感悟，运用不同音乐元素和表现手段开展的创造性音乐活动。该活动让学生学以致用，巩固学习成果，发展创意实践、审美感知等能力，提高发展水平。然而，不少学生缺乏创意实践经验，不知如何运用所学。为此，教师要以实践性任务为支架，帮助学生明确创意实践要求，有目的地展示自我；还要为学生搭建展示成果的舞台，让其共享创意实践果实。

　　例如，在“五十六朵花”单元教学结束时，教师可以布置“我是观察小能手”和“民族歌舞会”这两项任务（见下文），驱动学生进行创意实践。

　　“五十六朵花”单元的实践类任务
       任务一：我是观察小能手

　　我们的祖国广大辽阔，你能找出他们的居住地吗？请连一连，并查找以下民族的代表歌曲，下面的视频或许可以帮到你，请点击链接观看（哔哩哔哩）。

　　【玩转地图】盘点各少数民族聚居区域的分布范围

　　运用制作表格、绘制海报等形式展现各民族的代表歌曲，用简单的语言表达出自己的感受。

　　任务二：民族歌舞会

　　活动一：以小组为单位，挑选一首民族歌曲，进行歌曲表演演唱。

　　活动二：以小组为单位，在本单元所学民歌中，挑选一首民歌，进行歌舞剧改编，进行舞蹈表演。

　　其中，任务一融合音乐、信息技术、语文等学科，让学生观看视频了解各民族风土人情，丰富文化储备、建构文化理解。学生还能发挥主观能动性，用个性艺术方式展示风土人情，锻炼艺术表达能力。任务二具有综合性、艺术性，结合音乐与舞蹈，学生可自选民族歌曲，以舞蹈表演展现旋律、节奏等，营造优美场景，发展审美感知和创意实践能力。任务时间结束后，教师利用音乐课后服务时间组织成果展示活动。针对任务一，要求全体学生张贴作品在教室墙壁上，自主阅读他人作品汲取精神养料；针对任务二，从不同维度学生群体各选两名代表登台表演，同时鼓励其他学生认真欣赏，借鉴经验弥补不足，提高创意实践水平。

　　三、结语

　　音乐主题单元教学是核心素养培养背景下的新样态，对培养学生艺术核心素养至关重要。培养学生艺术核心素养需学生积极参与，而音乐主题单元教学比传统单课时教学更复杂，需教师清晰引导。本研究表明，以任务为支架契合艺术核心素养培养特点，能让学生主动参与学习活动，发挥主观能动性，掌握音乐知识，发展艺术核心素养。一线小学音乐教育工作者可借鉴此研究，树立育人理念，形成以任务为支架的教学观，通过分析教学内容和学生情况确定目标、厘清思路，围绕教学要求和学生现状设计任务，搭建学习支架，让学生主动参与学习。同时，教师要针对性地指导学生，发挥任务的支架作用，提高教学效果。

参考文献：

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