摘要：为了提高字体设计教学质量，以增强学生的就业竞争力，挖掘学生的职业发展潜力，文章首先对相关研究进行了述评，然后对产教融合要求进行了解析，接着阐述了对标产教融合要求的字体设计教学面临的挑战，最后提出了对标产教融合要求的字体设计教学的突破路径，包括建立大师工作室，增强产业方的导引作用；引入课程思政，促进学生职业意识的觉醒；以师资进企业为契机，搭建校企合作桥梁；等等。

　　关键词：产教融合；字体设计教学；人才培养

　　对标产教融合要求开展字体设计教学，这不仅是增强课程教学产业植根性的表现，也是提升学生区域就业竞争力的重要举措。在对标产教融合要求的过程中，需厘清这样几个问题：产教融合要求为何、针对字体设计教学的产教融合要求又为何，以及怎样在现有的课程教学方案中融入产教融合要求。其中，后两个问题最为关键，即只有将产教融合要求具化为字体设计教学可对标的对象，才能在实践中有效指导课程教学的展开。另外，对标产教融合要求应以不扰乱现行的课程教学方案为出发点，因此就需要找到与教学方案相容的切入点。聚焦字体设计教学的功能可以发现，其旨在培养学生结合商业运维开展艺术字体设计的能力，以提高字体所附着载体的市场识别度，这就为解决上述三个问题提供了思路。基于以上所述，笔者将对标产教融合要求，探究字体设计教学的策略。

　　一、相关研究述评

　　(一)相关研究概述

　　有研究认为，为不断深化高等教育领域产教融合，全面提升字体设计人才资源的质量，高校应抓住行业发展契机，充分利用外部教育资源，联合企业创建适合双方发展的有利环境。该研究给出的方案如下：应加快调整教学体系框架，采用“实题实做”的项目化教学模式，导入“以赛代练”的教学手段；打造专业的字体设计产教结合型教学团队，推进产教结合的字体工作室建设[1]。有研究提出，面对当前信息技术高速发展的数字时代，各种媒介出现在人们的视线里，冲击着人们的认知。为此，让字体设计既继承传统精华又体现时代特色，应是当前需要研究的重要问题[2]。有研究针对字体设计人才培养目标指出，职业教育要以就业为导向，培养学生的就业能力，培养其社会责任感，把学习综合知识、提升技能与培养职业精神融合起来，为学生就业、择业、终身发展打下良好的基础，从而帮助学生顺利实现向社会人的转变[3]。有研究就如何提高字体设计课程课堂教学实效性的实施策略进行了探讨，提出应从教学方法、教学活动程序设计、教学组织形式等方面入手，以此作为策略构建的思路[4]。有研究通过对广告设计课程教学中字体运用现状的分析，结合字体的特点，对广告设计课程教学中字体运用存在的误区和应对策略进行了思考[5]。有研究以字体设计课程作为艺术设计专业课程思政改革的切入口，分析了字体设计课程思政改革的思路，论述了字体设计课程思政改革的实践策略及阶段性成效，然后基于立德树人视域提出明确课程思政改革目标、调整字体设计课程思政教学内容、优化课堂教学模式、创新字体设计课程思政教学评价体系等策略[6]。有研究分析了“互联网+”时代背景下，高校字体设计信息化教学中存在的主要问题，并提出了相应的改革策略[7]。有研究阐述了字体设计改革的必要性、高校字体设计课程教学中存在的问题，以及字体设计课程教学改革与创新策略等[8]。有研究探究了艺术设计专业字体设计课程的教学策略，旨在提升艺术设计专业字体设计课程教师的教学水平，有效提升学生的艺术修养[9]。有研究从数字时代下字体设计教学的现状入手，对数字时代下的字体设计教学创新进行了研究分析[10]。

　　(二)相关研究评析

　　上述研究所形成的观点构成了当前学界和业界的主流思想，其中也不乏值得本文借鉴之处。在对以上研究的梳理中，笔者认识到，目前根植于产教融合环境下的主题研究还较为稀缺，更多的研究视角是以课程教学策略为出发点的。即使是在以产教融合为背景的主题研究中，也缺少本文在开篇之处所构建的问题域。笔者认为，对标产教融合要求的落脚点应为提升学生的职业素养，以增强他们的就业竞争力和职业发展潜力。作为手段则需以课程教学策略的制定为主线。这就意味着，在探讨字体设计教学策略时不能偏离学生就业和职业发展需要，而学生的这些需要又根植于特定的产业发展实际情况。所谓“特定”，不仅指向特定的区域，也指向特定的产业类型和微观层面特定的企业主业。如字体设计可应用于包装设计，也可应用于品牌标识设计，还可应用于广告图案的设计。概言之，教师教学应与特定的产业发展相联系，以其中一项或两项字体设计教学内容为主题，以针对性的教学策略构建为着力点，唯有这样，才能将对标产教融合要求落到实处。

　　二、产教融合要求解析

　　产教融合最早是在党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出的，其指的是产业与教育的深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。对标产教融合要求探讨字体设计教学的首要步骤就是厘清产教融合的要求。故而以本文所提出的问题域为出发点，以下将从四个方面对产教融合要求展开解析。

　　(一)产业环境对人才培养提供导引

　　由经济学范畴对“产业”的概念界定可知，产业是由存在关联关系的行业所组成的集合。产业环境主要反映为行业之间的比例关系，这就使得在产业环境中存在着主导产业与旁侧产业之分。在对标产教融合要求时，需以主导产业所塑造的产业环境为基点，对字体设计人才培养提供关于教学策略制定的引导。作为具有关联关系的行业集合客观存在于特定的区域，在该区域中以主导产业为推手形成了具有区域植根性的商业循环模式，在商业循环内在的供应链条中，对字体设计的需要又重点存在于流动加工和市场营销环节，这两个环节分别以包装设计、广告设计、文案设计工作吸纳了字体设计的内容。那么，在字体设计教学策略的构建过程中，便需锁定目标区域的产业环境，以解构出其对人才培养的导引元素。

　　(二)人才培养助力产业可持续发展

　　产业可持续发展可从量和质两个方面进行刻画，在量上体现为产业规模的扩张，在质上反映为产业结构的优化升级。由此在产教融合机制下，对字体设计人才的培养需起到助力产业规模扩张，以及产业结构优化升级的职能。对于前者而言，意在扩大字体设计人才的培养规模，使人才培养周期能够匹配产业扩张周期。对于后者而言，则旨在增强字体设计人才融入知识经济、数字经济环境的能力，在他们的初始就业阶段降低其对岗位结构升级的适应期，并使他们在自组织学习能力的驱动下，跟进和推动产业岗位结构的升级。着眼于教学策略的构建，在字体设计人才培养中应侧重于后者所体现的助力职能，使学生能在课程学习中获得前瞻性的岗位意识，并在意识自觉的状态下跟踪行业的发展趋势。

　　(三)产业与教育形成耦合共生关系

　　产业环境提供的导引与人才培养产生的助力职能并不是前后连贯的逻辑关系，二者是以耦合共生关系的形态而存在的。在表象上，二者在时空维度以重叠的状态展开，在深层次的关系演进中又需以利益共享、共赢为纽带。在这里需要指出的是，当前主流研究在论及产教融合时，习惯于从高校视角提出字体设计人才培养的解决方案。但经验表明，这种忽略建立产教间利益共享、共赢的解决方案，在实践中往往会陷入形式化的境地，最后使对标产教融合要求的目标被悬置。在微观层面，产教融合需以校企结合的形式开展主要的融合工作，所以这里的耦合共生关系也主要反映在校企之间。为此，在二者的利益诉求间寻找到交集之处，则是形成耦合共生关系的关键。

　　(四)产业为人才培养提供激励机制

　　对标产教融合要求的目的在于提升育人质量，以增强学生的就业竞争力与职业发展潜力，这是本文立论的价值取向。在产教之间建立起的耦合关系中，需为人才培养提供激励机制，这种激励机制并不一定需以物质的形态进行赋予，却一定要使学生形成能力自信的效应。之所以提出“形成能力自信效应”的观点，是基于笔者在与部分学生访谈后所获得的认知，即个别学生尽管具有字体设计的素养与潜质，但受制于自身个性和心态的束缚而难以实现自我能力的超越。由此不难知晓，匹配产业结构升级下的岗位能力要求，首先便需要学生形成自我能力再造的意识，并以字体设计创新的姿态从容面对市场环境中的各种挑战。因此，在学生在校学习期间，便需为他们创造能树立专业能力自信的条件。

　　三、对标产教融合要求的字体设计教学面临的挑战

　　对标以上提出的四个要求，目前字体设计教学将面临以下挑战。

　　(一)信息问题制约着导引作用的发挥

　　信息问题主要包含信息不对称、信息不充分这两个方面。由于高校在对产业环境的调研中存在深度和力度上的短板，以及企业与高校在沟通频率、信息交互效果等方面存在不足，这些都将对导引作用的发挥产生制约。再者，产业环境中，产业结构转型升级的方向和节奏不仅会受到市场因素的制约，还会受到国家相关产业政策的影响。概言之，在对产业环境演变趋势的研判中将面临信息不充分带来的挑战，这制约着导引作用的发挥。

　　(二)人才培养中教学意识存在着短板

　　在字体设计教学所承担的人才培养职能中，不仅需助力产业规模的有序扩张，还需助推产业结构的优化升级，且后者应作为产教融合下的深层次教学策略导向。然而，在关注人才培养方案的同时，业界却较为忽视教师能力的提升问题。调研发现，在字体设计教学中，多数教师仍依照教材体例完成课程教学，即较为重视字体设计技术层面的信息传递，相对弱化课程思政在激发学生跟进产业环境演变趋势中的应用，从而造成了教师教学意识存在的短板势必会制约学生专业发展的问题。

　　(三)校企利益双赢出现结构性缺损

　　为了获得耦合关联效应，高校与企业需形成利益共享、共赢的局面。但事实上，在实现校企利益双赢目标时，双方却面临着结构性缺损问题，即企业较易满足高校的教学需求，但高校却难以有效满足企业的利益诉求。这样一来，必然会在产教融合中产生离心力，进而影响字体设计教学对标产教融合要求的绩效。之所以存在结构性缺损现象，一方面是因为高校人才培养存在封闭性，另一方面则是因为校企间的业务合作模式还未成型。

　　(四)学生项目转化缺乏长效机制保障

　　在制定增强学生就业竞争力和职业发展潜力的教学策略时，需为学生打造出与市场进行互动的友好的交互界面。在实践中应让学生以个体或团队的形式参与字体设计的商业化运作，使之获得真实的岗位工作体验，并在薪酬激励下建立专业能力自信。与上文相联系，目前在学生项目转化中缺乏长效机制保障。缺乏长效机制具体反映在校企之间缺少稳定的业务关联，以及学生参与字体设计工作的组织管理体系还不健全等方面。

　　四、对标产教融合要求的字体设计教学的突破路径

　　根据以上所述，对标产教融合要求的字体设计教学的突破路径具体如下。

　　(一)建立大师工作室，增强产业方的导引作用

　　1.以大师工作室深化产教融合机制。针对目前产教融合中存在的信息问题，需建立“先易后难”的解决思路，所以现阶段应重点破解信息不对称对教学策略制定所带来的影响。笔者建议，可通过建立“大师工作室”深化产教融合机制，以消减信息不对称带来的影响。具体而言，在校企合作的框架下，聘请企业方的字体设计骨干人员，与校方的字体设计课程教学骨干力量联合组建大师工作室。大师工作室的职能为：①为校企专业技术人员间的业务合作提供组织保障；②为人才培养提供实训和项目孵化平台；③为学生进入企业相应的岗位提供联络、管理等组织保障。

　　2.以产教融合机制为教学提供导引。通过发挥大师工作室的职能，能深化产教融合机制，进而就能为字体设计教学策略的制定提供导引。由于教学策略涵盖教学方案设计、课程模块建设、教学运行管理创新、教学绩效评价等诸多环节，所以在大师工作室这一平台的支撑下，企业的人员应全程参与以上环节的教学策略制定工作，并重点在教学方案设计、课程模块建设方面发挥建设性作用。就教学方案设计而言，企业应为高校提供字体设计岗位能力要求、汉字和拉丁字流行趋势等行业信息，进而为课程教学提供方向。在课程模块建设中，企业还应重点为实操教学提供意见。

　　(二)引入课程思政，促进学生职业意识的觉醒

　　1.拓宽师资对课程思政职能的认知。当前的主流研究已经十分重视课程思政在字体设计教学中的职能作用，在此基础上，笔者认为，教师还需拓宽对课程思政职能的认知，使教学内容不仅能塑造学生的文化

　　自信，还能培育学生的职业自信，促使其自觉跟进产业环境演进下的字体设计需求趋势。为此，高校的字体设计教学队伍应在内部开展课程思政研讨，以增强学生的职业自信为重点，以唤醒学生的职业意识觉醒为落脚点，广泛搜集行业典型案例和典型人物事迹。与此同时，高校思政教学部门应为课程思政的开展提供技术支持，通过课程观摩、课堂效果评价等反馈，为课程思政提供整改意见。

　　2.校企合作开发课程思政实践素材。因为企业主要参与字体设计的实操教学，所以针对实训中的课程思政素材的挖掘与搜集，则需在校企合作的前提下展开。笔者建议，为了增强学生对字体设计课程的重视，以及提升其专业格局和职业意识，企业应为校方提供业界案例支撑，且业界案例在素材内容上不仅要体现出积极向上的一面，也需含有值得学生反思的负面信息。随着数字经济时代的到来，负面案例信息所应提供的反思主要为：①如何开展虚拟环境下的字体设计工作，以形成友好的互联网交互界面；②电子商务运维中的字体设计趋势是什么，如何突显汉字的美学元素；③跨境电商中如何将汉字与拉丁文巧妙组合，在满足海外消费者商品识别的同时，又能彰显中国汉字文化的大气。

　　(三)以师资进企业为契机，搭建校企合作桥梁

　　1.以师资进企业形成业务联系常态。众所周知，在产教融合中，企业与高校之间的运维环境存在着显著的差异，前者完全接受市场评价，并在与市场的能量交换中获得可持续发展的条件。反之，则会陷入萎缩式发展的境地。这就要求字体设计教学的教师应走进企业，以自身的专业优势弥补企业的人力资源短板，并在企业岗位实践中获取课程教学改革的第一手资料。显然，这就构成了利益共享、共赢的局面。笔者反对由校方单方面委派师资进企业的做法，而是建议在校企合作的框架下，由企业方、校方、教师个体三方达成意向，以明确的工作任务为驱动来形成业务联系常态。对于那些暂时还未被企业邀请的教师，则需在校内完成前置性岗位能力再造任务。

　　2.惠及课程教学及创新学生技能大赛。随着教师从企业返回学校，他们所获得的工作体验和人力资本再造成果应惠及课程教学。其中，应成为创新学生技能大赛的中坚力量。文中已多次提出，需增强学生的就业竞争力和职业发展潜力。那么，首先就需在校内为学生创设出真实的行业工作环境，以技能大赛的氛围提振他们的紧张感和专注度，从而为其下一步参与商业运维提供铺垫。笔者建议，应紧扣电子商务环境下虚拟界面中的字体设计大赛项目，使学生感知数字化时代下的岗位能力要求。

　　(四)引入现代师徒制，带领学生参与商业运维

　　引入现代师徒制的目的在于，由专业技术骨干带领学生团队参与字体设计的商业运维，可以使学生在参与中明确自身的任务，并能及时向专业技术骨干反馈工作中面临的困惑，进而在获得解答的同时实现知识的整合和迁移。面对商业运维中客户的反馈意见，专业技术骨干需带领学生一同研讨并制定解决方案，进而以此促使学生完成对已学知识的反思与批判任务。另外，这种模式也能最大化地使学生参与到有限的字体设计项目中。

　　五、结语

　　对标产教融合要求开展字体设计教学，是一项系统性的工程。对标产教融合要求的落脚点应为提升学生的职业素养，以增进他们的就业竞争力和职业发展潜力。这就意味着，在探讨字体设计教学策略时，不能偏离学生就业和职业发展需要，而学生的这些需要又根植于特定的产业发展之中。以此作为本文立论的价值取向，字体设计教学策略可从四个方面展开构建：建立大师工作室以增强产业方的导引作用、引入课程思政促进学生职业意识的觉醒、以师资进企业为契机搭建校企合作桥梁、引入现代师徒制带领学生参与商业运维。最后，期望上述所提出的观点能够充实现有研究，并为同行提供有益的参考。

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