摘要：推进中小学自主德育工作，需要从明晰自主德育的工作路径、丰实自主德育的内涵底蕴、凸显自主德育的人本价值、拓展自主德育的研究工作平台、强化德育课程意识等多个维度入手，用我们坚定的信仰与卓越的工作态度开拓创新。

　　关键词：自主德育；生命德育；工作路径；课程化

　　近年来，传统德育工作中与素质教育理念不相适应的观念和现象渐渐表露出来。学生的自主、平等、民主、法治意识显著增强，学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，学生接受知识的方式、成长的路径日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化、封闭式教育方式正被打破。加之社会转型带来的挑战，德育应如何采取有效措施主动应对，值得深入思考和探究。

　　一切教育活动都离不开受教育者的自主性。自主性是教育最本质的要求。让学生成为德育的主体，包括“自育”“自理”和“自治”。这是新德育最为核心的要素。每所学校都有德育特色，都有德育品牌，都有德育活动，其实均是对“自主德育”实践策略的研究与践行。这些实践成果可以用“1 145X”模式来概括。第一个“1”即建设一套组织保障网络；第二个“1”就是有一个主抓手，即“自主德育”课程建设；“4”，即四个德育目标——管理自治、活动自主、行为自律、精神自强；“5”就是五个突破方向，即人格教育、感恩德育、养成教育、公民教育、心理健康教育；“X”就是自主德育载体创新，比如学生听证会、主题班会、拓展研学、经典阅读、聆听窗外、文化熏陶，等等。

　　借鉴上述理论与实践，进一步推进九年一贯制学校自主德育工作，还应该从以下五个维度提炼自主德育观的元素，丰实自主德育观的内涵，构建起自主德育工作的基本系统。

　　第一维度：理念维度——明晰自主德育的工作路径

　　人的成长最根本的动因在于自我教育，这是最基本的教育规律。遵循这个规律，要求教育者在德育活动中，充分调动学生的主动性、积极性，激发学生内在的需要，使之成为活动的主体。因此，德育发展迫切需要“主体化”，力推自主德育。自主德育是以社会发展的要求和人自身的需要为出发点，教育者通过引导启发受教育者内在的德育要求，以培养创设相应的德育环境，调动和激发人的自觉性、自主性和创造性以促进人的品德发展，培养主体性人格的教育活动。其目的是使受教育者具有自我管理和自我完善的能力，从而成为德育活动和自我发展的主体。自主德育是一种充分尊重学生地位，并且以发展和培养学生主体性、自主性、主动性、创造性为核心的素质教育。自主德育的意义在于尽可能地发挥受教育者在德育过程中的主体性并促进其自由成长。

　　道德主体地位的确立是一个现代化国家的标志。因此确立道德主体地位在我国目前德育构建过程中显得极为紧迫，是德育发展的必要前提，为此，当前的中小学学校德育必须构建以主体发展性为特征的德育模式，确立道德主体地位，自主德育是时代的呼唤和教育自身发展的需要，当前的中小学德育只有力推自主德育，才有可能解决“被德育”及德育实效性差的现状。德育工作者需谨记：唯有自主，才能达成陶行知先生所说的“真教育”。

　　第二维度：文化维度——丰实自主德育的内涵底蕴

　　道德教育始终是在一定的文化背景下进行的，文化始终是型构人类价值理性的强大力量。有学者指出，德育是文化的表现形式，是文化中的一个重要组成部分，具有文化的形态。从文化的视角审视德育，德育体现着文化所具有的化育人类心灵、智慧、情操、风尚之义，德育功能的发挥根本在于其所蕴含的文化力量，德育内容的魅力在于其丰富的文化内涵，德育效果的彰显在于文化方法的正确运用。如果说文化归根结底是人类追求自觉、自由活动的内在精神和过程，那么德育就是这种追求过程的具体体现。德育的目标是促进人的身心的全面发展和个体人生境界的提升，而人生境界从一定意义上讲亦是一种文化境界。人生境界的提升必然也是道德水平的提高。由此，关注自主德育回归文化的支撑，对于其发展有重要意义。

　　让学生在校园文化经常性的良性互动中实现品质的主动建构，有效整合物质和精神、传统和现代、静态和动态的各种文化，使学校自主德育置于一个充满文化气息的构架之中。为唤醒学生的内驱力，要把校本德育活动与社会进步、科技发展、学生经验有机地联系起来，充分利用一切社会活动场所与文化资源，主动依托现代社会多元文化的大背景，融入当地文化的大氛围，真正实践以文化人的教育理想。

　　第三维度：人本维度——凸显自主德育的核心价值

　　德育的出发点和归宿都是个体的人，这也是教育的目标所在。实施自主德育，就是为了围绕“人”这个主体来实施德育。根据德育大纲的要求，基于时代发展的现代化、均衡化、特色化和国际化的特点，找准自主德育工作的新定位，即“让我们的德育更加充满生活、生命、生态、关怀、智慧特征”。

　　生活德育。德育以生活为依托，在生活中进行并升华生活。德育要回归到丰富多彩的日常生活世界，应该发挥促进人们生活水平提高的“真、善、美、圣、健、富”多方面功能。基于此，在德育活动中就要注意调研学生面对、关注的生活问题，就要创建高质量校园生活环境，就要建设好师生共同的家园、和谐的班级集体，就要提升特殊生的校园生活水平，就要追寻体验校园生活的快乐，就要建构和谐的人际关系，就要充分让学生体验校园中生命和生活的乐趣、价值。

　　生命德育。以尊重生命和个人自生命的不同发展形态，用丰富多样的生命资源来陶冶学生的道德。“现在已经很清楚，没有任何特殊的物质、物体或力量可以和生命等同”，使生命道德进入人们的意识之中，有利于克服现实中忽视生命或漠视生命的现象与问题，凸显生命的价值。生命德育也为其他关系道德提供一个内在基础。人怎样认识生命、怎样理解生命、怎样对待生命，都会影响人与人、人与社会、人与自然的关系。在一定程度上讲，人与生命之间的关系，辐射着人与人、人与社会、人与自然之间的关系。从这点上说，生命道德为人际道德、生态道德等提供了一个更为内在、更具关联性的基础。

　　生态德育。中小学德育要通过一系列实实在在的体验活动，激励和引导学生体悟生态道德，生成生态意识，实践生态智慧。基于生态德育的理念，我们在中小学德育工作中，要师生共创绿色校园、绿色班级，让学生身处健康向上和谐优美的环境之中，要创造机会让学生亲近自然、认识和保护动植物，要参与环保活动、低碳生活、垃圾分类，还要注意挖掘和利用闲置资源。

　　关怀德育。自主德育的前提之一是教师对学生生命的关怀，应把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命、生活世界和情感世界。德育不能过于理性，要浸透着情感关怀，强调关怀与体谅。每一个学生都需要教师的关怀，因为关怀的能力来源于被关怀的体验。基于此，就要在校园里形成人文关怀的氛围，让校园处处充满关怀的温暖。

　　智慧德育。德育是直抵人心的艺术，没有智慧的德育是粗糙的、冰冷的、僵硬的、苍白的。智慧是情感与理性相融合的结晶，智慧是经验的升华。智慧德育就是要慎选教育的内容，因为“教什么”远比“怎样教”来得更重要；智慧德育就要讲究创新，因为教育是一门艺术，而艺术的真正生命就在于创新。智慧德育要讲究细节，因为教育的哲学就是行动的哲学，教育的学问就是对细节的关注。

　　第四维度：平台维度——拓展自主德育的美丽时空

　　教育行政部门和德育研究专家团队专门成立区域自主德育推进工作课题组，组织有关学习，明确目标、方法、步骤。组织中小学校，建成各类不同的研究共同体，从多角度、多方位对中小学生的“自主德育”工作支持体系进行研究与设计。

　　根据自主德育研究的需要，制定学生自主德育课题研究指南，以学生自主德育为关键词，根据各自学校的具体情况，申请立项自主德育课题，引领本校德育工作的开展。除学校层面外，还可定期举办班主任自主德育论坛，完善名班主任工作室、班主任示范岗、德育中心组、德育干部QQ群、德育小报、心理健康教育团队、网络平台自主德育资源库、自主德育系列主题班会课模板、中小学生自主成长经典小故事库建设，打造学校自主德育系列主题活动范例，搜集自主德育师生必读书目、必看电影电视库。通过网上家长学校、学校的路路通与家长小报、社会社区学生活动基地等，形成家、校与社会沟通的网络平台，将自主德育工作延伸到家庭、社区，让园区真正形成立体化、全方位的自主德育工作“云平台”。

　　第五维度：课程维度——打造自主德育的靓丽名片

　　学校推进自主德育工作，在体现系统化、品质化和生活化等多项要求的同时，必然要有课程化的要求。在一个个鲜活的自主德育创新案例的基础上，学校要进一步强化自主德育课程意识，将自主德育主体教育活动上升到课程的高度，认真思考并处理好其在学校课程体系中的位置，处理好自主德育课程实施中教材、师资、评价等系列问题，以课程化的高度来实施自主德育的探索与实践。

　　时代要求有更快、更集成、更强烈、更有个性的德育课程载体，如网络工具、通讯工具、多媒体、活动方案等。开展自主德育要本着云服务的理念，进行全方位创新建设。

　　有效利用网络资源。学校各部门要积极办好自己的门户网站和微信公众号，做到线上线下自主德育课程的对接；班主任老师做到线上线下“两栖”全能。学校利用大数据开展自主德育评价，集个人评价、成长档案、数字化学习于一网。

　　家长资源的开发。当前，家庭教育缺失问题需要引起我们的重视，家长教育资源的开发更是迫在眉睫。为此，我校开办了家长驿站，还由学校牵头组织了由心理教育专家、家庭教育专家和优秀德育工作者组成的导师团队，定期开展咨询和家庭教育系列讲座。通过合作组建的家长学校，全面培训学生父母，定期召开家长委员会，创建家教课程，传播家教新理念、提升家教新水平，助推家庭的自主德育。

　　整合多方资源。学校层面要形成自主德育系列主题班会课程、晨会讲话课程、自主德育成长案例课程、自主德育心理小故事课程、自主德育学习课程和视频多媒体课程等。

　　总之，要推进九年一贯制中小学自主德育工作，就要直面存在的矛盾与困惑，把握学生德育成长中的自身规律，在指导学生进行内化、转化为自主发展的欲望与能力方面作深入思考。学校自主德育的顶层设计，还要在实践中更突出重点与主攻方向，不断优化。

　　让我们以真诚与卓越的工作态度，期待自主德育之树，在用心用情、开拓创新的涓涓细流与源头活水的浇灌下，结出更甜美的累累硕果。

　　参考文献：

　　[1][美]E·迈尔.生物学思想发展的历史[M].成都:四川教育出版社,1990,8.

　　[2]刘慧.生命德育论[M].北京:人民教育出版社,2006,1.