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探寻小学数学生活化教学的途径和策略

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2019-03-18 18:03:54    来源:    作者:xuekanba

摘要:小学阶段,数学学习具有一定的抽象性和难度,如果不注意掌握教学方法,那么数学课教学成果的保证上就会受到很大的影响。小学阶段学生自身年龄较小,注意力不够集中,教师必须要重视对学生学习动机的激发,让学生获得良好的自主思考和学习能力,这也是当前素质教育体系下,小学数学教学的重要要求。本我就从生活化教学的角度,对于小学阶段数学教学的相关问题进行了分析和探究。

1引言

小学阶段的新教育理念下,重视对数学学习过程与生活进行连接,实现数学知识对生活实际的有效回归,这也是当前小学阶段数学教学活动开展的一个关键点。数学学科的知识点较为抽象,在学习中如果采取以往传统教学方式,那么学生自身很难形成良好的学习积极性。对于小学阶段学生来说,学习兴趣的缺失,会影响学生的注意力,不利于保证学习效果。很多数学知识的内容都来自于生活实际,而生活实际场景中,数学知识的应用也是十分广泛的。采取生活化教学的方式,可以对数学知识的学习进修更好地强化,结合对现实生活中内容的捕捉与应用,让学生的生活经验转化为数学知识思考的动力,对数学知识学习的难度进修降低,简化学习过程,提升知识点的理解深度。生活化教学应用的过程中,从另一方面也实现了对数学教学质量的提升。

2将生活情境与数学思想进修有效地融合

数学知识来自于生活,同时也归结于生活。在当前《小学数学课程标准》中,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有趣的情境”,这对数学教学也提出了生活化教学的要求。是课堂教学中,教师要认识到数学教学与生活内容进行融合的重要性,关注对学生学习积极性和主动性的参与。在以往教学活动中,采取传统的数学知识教学方式,学生很难真正地融入到课堂教学当中,参与效果十分有限,同时课堂教学的效率也不尽如人意,学习过程中缺乏兴致。通过生活情境的融入,可以让学生更好地产生数学学习兴趣。小学阶段学生的兴趣较为广泛,同时也容易受到外界环境的影响,一些有意思的事物可以更好地促进他们的学习。例如,在对于统计相关知识点教学的过程中,教师就可以组织学生进行统计和调查分析的活动,结合生活中的实际情况,谈一谈自己最喜欢那种水果,比一比谁能说出更多种类的常见水果。根据学生所讨论的水果,结合不同的颜色类型选择相应的积木进行替代。每个学生都可以选择不同颜色的积木,对于自己所提出的水果进行展示。通过利用搭积木的行为,对于统计的思想进行渗透,让学生分析一下在同一张桌子上,哪种颜色的积木的堆积比较高,这样就可以让学生形成一定的统计意识,更加直观地对于统计的概念进行了解。水果、积木都是我们生活中常见的事物,通过引入生活化的情境,学生可以更加简单地对统计思想进行了解,结合生活化的情境完成知识点的消化和吸收。

3让学生产生对数学生活化产生合理的认知

生活化教学之下,教师要对于生活化的教学理念进行深入的体现,同时让学生的数学意识当中也融入更对生活化的内容,让学生乐于用所学的数学知识对于生活中的一些问题进行解决。这种思路的渗透和认知上的提升,是学生数学思维形成的一个重要种子,同也是学生思想沉淀积累的重要基础。在教学中,教师可以选择一些我们较为常见的自然现象进行展示,让学生从数学知识点 角度对于生活中的问题进行思考。例如,教师可以播放一段风景视频,视频开始先是晴空万里 ,之后阴云密布。这时候教师可以暂停,让学生分析接下来会出现什么自然现象。学生会觉得接下来是下雨或者下雪,这时候教师就可以对学生进行引导,让学生对于“可能性”这一概念的解读进行深入的分析。让学生认识到是否会发生的可能性与周边条件有着很大的关心,通过教师和学生的深入互动和沟通,教师就可以对分数的概念进行领会。再例如,对于一个流传很广的笑话:一个老奶奶去买土豆,她在菜市场挑选了一袋,让卖家进行称量,结果是两斤,他拿掉了几个,秤上显示是一斤,就在付钱的时候,他说要拿下去的那几个。这个笑话故事中,教师在讲解上要让学生体会老奶奶智慧的同时,融入加减法运算的知识点与概念,这样学生可以更好地进行体会。

4对数学活动进行丰富

数学教学活动开展的过程中,要对于生活化教学和数学活动进行融合,让学生更好地体会数学知识,同时也为学生构造一个具备趣味性的空间。小学阶段,教师可以引入一些数学游戏、角色扮演等不同的活动,让学生进行积极的参与和讨论。例如,教师可以构建一个班级内部小商场,让不同的学生扮演不同的人物和角色。在其中,教师出示不同的商品,让学生自己组合并提问具体价格,这时候再组织其他学生进行抢答。这样在不知不觉中就可以融入相应的数学运算相关只是概念的教学。这样的学习氛围可以更好地激发学生的参与兴趣,同时这种充满生趣的教学方式,也可以帮助一些不愿意参与思考和学习的学生真正地放下束缚,参与到知识点的学习和讨论当中。丰富的数学教学活动的设计和组织,这是教师所必须具备的一个教学能力,需要教师进行不断地学习和研究思考。

5结束语

总而言之,生活化教学是小学阶段数学教学中的重要方法,这种方式对“源于生活,归于生活”的思想进行了全面的体现,他让学生可以更加全身心地投入到数学知识点的学习当中,课堂变得更加活跃了,学生的学习也变得更加容易了,教师的教学行为也变得有趣了。对生活化教学的应用是符合当前小学阶段学生身心特点的,同时也是适应当前素质教育要求的重要举措子。教师要对于生活化教学理念进行深入的认同,在教学活动中对生活中的各类具有教育意义的素材进行不断积累,引入更加有趣、生动同时具有探究意义的生活情境,让学生眼中的数学学习过程变成一个更加感性、实际、具体的感知过程。

参考文献

[1]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报.2015(12)

[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育.2013(34)

[3]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程(小学).2013(05)

[4]王晓道.小学数学生活化教学的途径和策略探讨[J].中华少年.2016(32)