摘要：大单元教学是当前教育改革的重要方向，在提升语文教学深度、提高语文教学质量方面有积极作用，因而受到了教育工作者的广泛认可。逆向教学设计能帮助教师突破传统思维的限制，引导教师从预定教学目标到教学设计与评价环节均展开逆向思考，通过“以始为终”的方式来实现教、学、评的一致性，提高语文教学成效。因此，以逆向设计理论为指导的语文大单元教学逐渐受到关注。鉴于此，文章先对逆向设计理论指导小学语文大单元教学的重要性进行了分析，然后结合实践教学经验，对逆向设计理论指导下的小学语文大单元教学策略进行分析，希望能为其他教师提供参考。

　　关键词：小学语文；大单元教学；逆向设计理论

　　逆向设计理论是一种有别于常规思维的教学设计理论，强调将目标和评价前置，主张以“目标—表现—教学”的思路进行教学。相对于常规教学而言，以该理论为指导的教学活动具有可预见性，能够为学生开展学习活动提供明确的目标、指明具体的方向[1]。不仅如此，逆向设计理论指导下的教学活动更关注影响教学目标完成的原因和学生的课堂学习效果，倡导及时调整教学目标。鉴于此，小学语文教师应以逆向设计理论为指导优化大单元教学的实施路径，以获得更理想的教学效果。

　　一、逆向设计理论在小学语文单元教学中的意义

　　逆向教学设计的关键在于“逆向”，这里的“逆向”是与传统教学思路相对而言的一种新型教学思路[2]。也就是说，逆向教学设计具有明显的思路逆向特征，在进行教学设计时遵循“以始为终”原则，以预期结果为出发点，设计达成预期学习效果的表现性评价，同时设置相应的评估标准、学习活动以推动教学。将逆向教学设计应用到小学语文大单元教学中有重要意义，具体主要体现在以下几个方面。

　　第一，有利于实现语文学科核心素养培养目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了核心素养这一关键词，并明确了语文学科核心素养的内容。在此背景下，小学语文教学逐渐开始从“以知识传授为重点”向“以素养培养为重点”转变，这就需要教师在进行教学设计时以核心素养培养为目标导向。逆向教学设计坚持“为理解而教”的理念，强调以结果为导向，重视突出学生的学习主体性。教师在开展教学活动前要先明确预期效果，让学生清楚自己要学什么，要学到什么程度，然后思考通过什么方式来验证是否达到了预期学习效果，在此基础上思考如何开展教学活动。在这种模式下，教师能够更好地促使学生发挥主观能动性，让学生主动参与对知识的学习、思考和探究过程，从而提升学生的学习深度，潜移默化地实现对学生语文学科核心素养的培养。

　　第二，有利于促进“教—学—评”一体化的实现。《课程标准》中明确提出了“教—学—评”一体化的概念，这对语文教学提出了新要求。在传统教学中，教学评价多置于教学活动的终末阶段，且多以结果性评价为主，影响了教学评价价值的发挥。逆向教学设计将教学评价置于教学活动之前，使教学评价贯穿整个教学过程。教师可根据学生的表现性任务完成情况及时、动态地展开评价，实时给予学生反馈、引导和启发，从而实现结果性评价与过程性评价的有机结合，构建“教—学—评”一体化课堂，充分发挥教学评价的促教、促学作用。

　　第三，有利于提升语文教学质量。在传统教学中，部分教师仅以教材为依据，结合自身经验组织教学活动，导致学生多处于被动接受知识的状态，且对所学内容的理解多停留于浅层认知层面，阻碍了学生自身能力及核心素养的发展。同时，模式化的教学方式还容易限制教师自身能力的提升和发展。逆向教学设计则将教材作为实现预期成果的一种辅助工具和资源，但并不将其视为唯一的教学资源，而是强调对多种教学资源的综合利用，强调与学生实际情况的关联，以激发学生对语文学习的热情，进而提高语文教学质量。不仅如此，逆向教学设计通过设定预期学习效果、明确评估证据，还可在无形中提高学生学习的积极性，这对更好地发挥学生的学习主体性，提高学生的学习效率和深度有积极作用[3]。此外，逆向教学设计还有助于教师以核心素养培养为导向，更科学、周全地组织、设计教学活动，这对教师自身教学能力的提升也有促进作用。

　　二、基于逆向设计理论的小学语文大单元教学策略

　　（一）依学定标，明确预期学习结果

　　学习目标是大单元教学活动开展的重要依据和指南，也是教学评价的重要指导[4]。在以逆向设计理论为指导开展小学语文大单元教学时，教师应遵循“以始为终”理念，在教学前结合《课程标准》对教材内容进行深入分析、精准把握，明确大单元教学的预期学习结果及目标。

　　以统编语文三年级（下册）第八单元为例，该单元包括《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，以及“口语交际：趣味故事会”“习作：这样想象真有趣”等活动。通过研读教材可以发现，本单元是小学语文教材中首次以“复述”为语文要素进行集中学习的主题单元。在实际教学中，教师应综合分析学情，了解学生对“复述”的认知情况，以及具备的复述能力基础。在此基础上，教师再结合《课程标准》、教材内容对本单元的预期学习效果和学习目标进行明确。具体如下：（1）通过本单元学习，学生将掌握详细复述的方法，并能够准确、生动、清楚地将所读故事内容用自己的话讲述出来；（2）通过本单元学习，学生能够准确理解复述的内涵，即复述就是用自己的语言讲述故事内容，并且在讲述时不会遗漏关键内容和重要内容；（3）通过本单元学习，学生能够基本掌握民间故事的特点，了解复述的基本要素，以及如何避免在复述故事时遗漏重要的情节；（4）通过本单元内容的学习，学生将学会利用流程式、表格式、导图式方式理清故事情节，学会通过讲述起因、经过、结果的方式来完整、详细地复述故事内容，并能结合复述需求适当取舍故事内容。

　　大单元教学目标可以为教师选择教学方式、开展教学活动提供重要的依据，是推动大单元教学活动顺利、高效开展的重要前提。此外，明确学生的预期学习结果还可以为学生学习指明方向，使学生有目的地投入学习活动，从而提升学习效率和质量。

　　（二）依标定评，合理设计评估证据

　　确定评估证据是逆向教学设计的第二个阶段，评估证据包含表现性任务、其他证据及自我评估三个方面[5]。其中表现性任务，即通过学生的哪些表现来评估说明学生是否理解知识，是否达成了学习效果、完成了学习目标。其他证据则是辅助表现性任务来评估学生学习情况的依据，如课堂测验、技能测试、作业、反思等。自我评估则是学生对自己学习情况的评估和反思，一般可借助作业单、学习卡等方式辅助学生进行自我评估[6]。在实际教学中，在明确了预期学习结果及单元教学目标后，教师就需要在逆向设计理论的指导下，围绕教学目标、教学内容设计评估证据。仍以统编语文三年级（下册）第八单元为例，在完成了单元预期学习结果及教学目标设定后，教师应合理设计评估证据。具体如下。

　　表现性任务：（1）在本年级开展以“我是故事大王”为主题的故事表演比赛，先在各班级内部进行初赛，每个学生挑选一个自己喜欢的故事参与比赛；（2）结合比赛要求，通过班级初赛选出故事表演较好的学生，继续进行班级复赛，最终评选出两个优胜者代表本班参与年级比赛。

　　其他证据：（1）通过课堂测验，评估学生是否能完整地、有条理地将教材中的故事内容叙述出来；（2）结合教学内容进行提问，根据学生对问题的回答情况评估学生是否理解了复述的内涵、是否掌握了复述的方法和要点；（3）评估学生是否能用思维导图的方式对故事的大致脉络、关键信息进行整理，是否遗漏了重要的信息；（4）评估学生是否能在完成课堂学习后，对本节课所学重点内容进行梳理阐述，是否能自主完成本单元的练习任务。

　　自我评估：自我反思回顾，完成作业单、学习任务卡。

　　确定合适的评估证据能为教师教学活动及学生学习活动的开展提供落脚点，同时也能为教师了解学生的学习情况、评估学生是否达到了预期学习效果和目标提供重要的参考依据[7]。

　　（三）依评定法，设计单元学习活动

　　结合单元内容合理设计、开展教学活动是逆向教学设计的第三个环节，也是语文大单元教学的关键环节[8]。在具体教学实践中，教师应以逆向设计理论为指导，以预期学习效果及评估证据为依据，结合单元内容合理选择教学方法、创设教学情境，促进大单元教学顺利开展。仍以统编语文三年级（下册）第八单元为例，在以逆向设计理论为指导进行教学并完成了第一、二环节之后，教师就可围绕本单元的口语交际内容“趣味故事会”来创设单元学习情境，设计单元教学活动。

　　在第一课时，教师可为学生创设真实的故事比赛情境，并对比赛的评价量规进行明确，以任务驱动的方式为学生指明本单元的核心学习任务及评价标准。在第二课时，教师可带领学生学习精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，并指导学生用表格或思维导图对故事中不同阶段急性子顾客的要求与慢性子裁缝的反应进行整理归纳，帮助学生理清故事脉络、结构，明确故事中的重要情节。在第三课时，教师可带领学生共同学习《漏》这篇课文，并指导学生以表格、文字、思维导图等为辅助对故事内容进行复述，保证复述过程中不遗漏重要情节和关键信息。之后，教师可再指导学生以地点卡、情节条等为辅助对故事内容进行复述，同时分析故事复述的关键要素，帮助学生掌握复述故事的方法。在第四课时，教师可带领学生学习课文《方帽子店》和《枣核》，指导学生借助流程图对故事内容进行梳理，并反复进行故事复述练习，以加深对故事中人物特点的感受，同时习得故事复述方法。在第五课时，教师应带领学生利用思维导图、表格、流程图、文字等方式对本单元内容进行梳理，同时归纳总结故事复述的基本方法、要点；同时带领学生感受故事的趣味性、故事人物的戏剧性。在完成本单元内容的教学后，教师可以组织学生开展故事复述比赛，展示复述学习成果。

　　这样，在逆向设计理论的指导下，教师便可以“复述”这一大概念为载体，循序渐进地引导学生掌握本单元的核心内容，习得复述的方法和能力，从而实现大单元教学目标。

　　三、结束语

　　总而言之，以逆向设计理论为指导开展小学语文大单元教学是一种全新的教学理念和思路。在实际教学中，教师应深入理解逆向设计理论的内涵，从单元教学内容出发，结合实际学情及学生的需求合理设定预期学习结果、确定合适的评估证据，并在此基础上科学地设计具体的教学活动，以尽可能地提升大单元教学的整体效果，助力语文教学质量的提升。

参考文献

　　[1]朱文辉,胡美玉,冀蒙.统编版小学语文逆向教学设计的研究:以小学四年级下册“诗歌单元”为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2022,23(3):34-39.

　　[2]尹爱慧.小学语文习作单元中“逆向设计”的应用:以教学部编版语文四年级下册第五单元为例[J].小作家选刊,2023(36):26-29.

　　[3]葛丽娜.逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究[J].课外语文(教研版),2021(11):59-61.

　　[4]许丽萍.逆向设计:指向核心素养的大单元教学设计优化路径:以二年级下册第七单元教学为例[J].小学语文教学,2023(23):9-11.

　　[5]段本儒.逆向规划:“教—学—评”一体化在单元整体教学中的实施:以“实用性阅读与交流”学习任务群的教学为例[J].小学教学参考,2024(12):25-27.

　　[6]王洁.大概念统整的单元逆向教学设计:以五年级下册第八单元教学为例[J].小学语文教学,2023(16):53-55.

　　[7]张贺华.基于理解的语文单元逆向教学设计:以“舐犊情深”单元设计为例[J].上海课程教学研究,2022(5):11-15.

　　[8]韩扣兄.指向语文核心素养的逆向教学设计:以统编本二年级“寓言故事”单元设计为例[J].小学语文教学,2020(11):5-7.