摘要：“学为中心”是义务教育阶段的重要教育理念，它强调学生的学习主体性。传统的小学英语课堂往往是“教为中心”，这引发了种种问题，影响了课堂教学效果。要想改变这一传统教学现状，教师可以建构“学为中心”的小学英语课堂。文章以英语课堂的三个环节为着眼点，结合具体的阅读教学内容，阐述了建构“学为中心”的英语课堂的策略。

　　关键词：小学英语；课堂教学；学为中心

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”“注重‘教—学—评’一体化设计”等课程理念。这些课程理念强调学生的学习主体性，倡导让学生成为学习的主体。在新课程理念的指引下，教师可以尝试建构“学为中心”的课堂。“学为中心”的课堂是指将学生作为整个课堂教学的主体，始终以学生的已有知识、观念、能力为起始点，给学生提供更多的自我展示机会的课堂[1]。在这样的课堂上，教师不仅关注学生“学了什么”，还关注学生“如何学”，更关注学生在学习过程中的“态度如何”。

　　一、课堂导入：趣味教学，调动学生兴趣

　　“学为中心”的英语课堂离不开学生的踊跃参与，而学生踊跃参与课堂离不开浓厚的学习兴趣。因此，教师要运用趣味方式进行课堂导入，调动学生的学习兴趣。

　　（一）创设情境，调动兴趣

　　情境是教师根据课堂教学内容，运用语言描述、实物观察、多媒体展示等方式营造出的氛围或场景[2]。有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于在课堂导入环节创设情境。

　　以外研版（三年级起点）英语三年级（上册）Module 6 Unit 1 Happy birthday!为例，本单元以生日为话题安排了相关内容。教师可以从网上搜集展现庆祝生日场景的图片，认真加工，制作成微视频，同时配以生日歌。在课堂导入环节，教师播放该微视频吸引学生的注意力，并带领他们进入真实的场景。教师把握时机，引导学生思考“When is your birthday?Do you know why we celebrate our birthday?How do you celebrate your birthday?”等一系列问题。在一系列问题的驱动下，大部分学生活跃思维，尝试用英语作答，并因此建构积极的课堂学习情绪，从而兴致勃勃地探究本单元内容。

　　（二）提出问题，调动兴趣

　　具有思辨性的问题很容易引发学生的兴趣。因此，教师要研读教材，从单元标题、话题、各板块入手，挖掘具有思辨性的问题，并在课堂导入环节提出这些问题。

　　以外研版（三年级起点）英语四年级（下册）Module 3 Unit 1 Robots will do everything.为例，在课堂导入环节，教师直接提出问题：“Do you think robots can do everything?”该问题使全体学生开放思维，提出不同的观点，并对本单元学习内容产生了探究兴趣。

　　二、课堂讲解：搭建支架，引导学生探究

　　学生探究是“学为中心”课堂的重头戏[3]。然而，大部分小学生探究意识淡薄、探究能力不强，针对此情况，教师要发挥自身的教学引导作用，搭建支架，让学生获得探究机会。

　　（一）搭建问题支架，引导学生探究

　　搭建问题支架是指教师在教学过程中，依据教学内容和学生的学习表现，提出系列问题，激发学生的思维活力，驱动学生进行探究[4]。一般情况下，学生会在问题的驱动下，灵活运用阅读、分析、对比、推理等方式进行探究，牢牢掌握学习主动权。

　　以外研版（三年级起点）英语五年级（上册）Module 1 Unit 2 We bought ice creams.为例，Activities1～3旨在引导学生解读语篇，学习send、email等单词，掌握一般过去时态下一般疑问句的表达方式。为实现这一教学目标，教师可以在电子白板上出示教材插图，呈现语篇背景，并以send为重点搭建相关的问题支架，引导学生思考“Lingling is in London now.But how about her friend Daming?Did Lingling phone Daming?Did she send Daming an email?Did she send a postcard to Daming?”等问题。接着，教师鼓励学生带着问题走进Activity 1，阅读、分析对话内容，提取关键信息。大部分学生可以理解：send意为“送出”。之后，教师继续搭建问题支架引导学生探究email的含义。如此，学生可以掌握英语词汇的读音和含义，夯实基础知识。部分学生还可以通过解决问题，活跃思维，习得词汇学习的方法，提高英语学习水平。

　　（二）搭建多媒体支架，引导学生探究

　　搭建多媒体支架是指教师依托信息化教学环境，依据教学内容，运用图片、视频等展示学习内容，辅助学生进行探究[5]。图片、视频具有直观性，契合学生形象思维的发展特点。学生能够发挥形象思维的作用，从直观的画面中提取出关键信息，并认真分析、整理，进而建构一定的认知。

　　以外研版（三年级起点）英语三年级（下册）Module 4 Unit 1 Do you like meat?为例，在学习本单元的过程中，学生需要掌握rice、meat、noodles、fish等词汇。教师可以从网上搜集米饭、肉、面条、鱼等美食的图片。在引导学生学习词汇时，教师直接在电子白板上出示这些图片，并在每幅图片下书写相应的英文词汇。学生会认真观看、分析，主动地将生活实物与英语词汇建立联系，直观地理解英语词汇的含义。在此基础上，教师指着每一幅图片，认真朗读对应的英文单词。学生则边听边看，认真跟读。

　　随后，教师鼓励学生轮流登台操作电子白板上的配音App，朗读英文单词。配音App会自动生成报告，显示学生朗读正确的单词数量，判断学生的发音是否准确。教师可以借此精准了解学情，尤其是发现学生存在的问题，并耐心地进行指导。

　　（三）搭建任务支架，引导学生探究

　　搭建任务支架是指教师在教学过程中依据教学内容和学情，提出具有探究性的任务，从而组织探究活动[6]。一般情况下，在搭建任务支架的同时，教师要给予学生充足的自主探究、合作探究的时间，让学生真正沉浸在探究活动中，在不同方面获得发展。

　　以外研版（三年级起点）英语六年级（上册）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.为例，语篇主要介绍了中国的端午节、中秋节、春节和元宵节以及人们在各个节日的主要节庆活动。为了帮助学生理清人们在各个节日的主要节庆活动，教师可以搭建任务支架：请大家认真听录音，从中提取出关键信息，填写表格内容（见表1）。

　　在学生明确了任务内容后，教师可以播放录音。而学生则有目的地倾听录音，将注意力集中在do和eat上，提取关键信息。学生会主动地调动知识储备，选取合适的英语词汇，认真地填写表1。教师共播放三次录音，让学生反复倾听并修改。之后，教师鼓励学生毛遂自荐，将自己的表格展示给全体学生。其他学生则对比该同学的表格和自己的表格，发现彼此存在的问题。在整个过程中，学生不断地倾听录音，提取关键信息，顺利地完成了学习任务。同时，他们习得了倾听方法，锻炼了听力，有利于提高听力水平。

　　三、课堂练习：呈现练习，指引学生应用

　　学生能灵活地应用所学是建构“学为中心”课堂的一大目的。随堂练习恰好为学生提供了应用所学的机会。教师要把握随堂练习的时机，在尊重学情的基础上，结合具体的课堂内容，呈现不同形式的练习题。同时，教师要借助学生的练习结果发现他们的学习问题，并进行有针对性的指导。

　　（一）呈现书面练习，指引学生应用

　　书面练习包括单词拼写题、选择题、填空题、连词成句题、情景交际题等，可以检验学生的学习成果。教师要依据教学目标，设计相关的书面练习。

　　以外研版（三年级起点）英语五年级（下册）Module 3 Unit 2 Sam ate four hamburgers.为例，为了解学生的词汇掌握情况，教师可以设计契合他们实际情况的单词拼写题，具体如下：

　　（1）I h lunch at school last week.

　　（2）Mr.Li likes n very much.

　　（3）We hadffsh f lunch.

　　（4）What did they h in the afternoon?

　　（5）Amy had a s yesterday.She likes sandwiches much.

　　在学生拼写单词时，教师巡视课堂，了解他们的单词掌握情况，发现问题。之后，教师以发现的问题为重点，搭建问题支架、多媒体支架等，引导学生自主解决问题。

　　（二）呈现实践练习，指引学生应用

　　实践练习包括小组对话、情景剧表演等。与书面练习相比，实践练习更具趣味性，更容易调动学生的学习兴趣。学生在体验实践练习的过程中，会灵活运用学习成果进行表达。在表达过程中，他们会主动地发现自己或他人存在的语用问题，互帮互助解决问题，切实提高英语应用水平。

　　以外研版（三年级起点）英语六年级（上册）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.为例，通过体验听、说、看等活动，大部分学生了解了Daming妈妈的购物需求（买什么、买多少），同时掌握了一些词汇、语法。教师在尊重学生学习理解情况的基础上，可以分别组织实践性练习和迁移创新性练习。

　　在组织实践性练习时，教师要求学生回顾语篇，自主复述Daming妈妈的购物需求。在学生自主复述后，教师要求他们在小组中轮流复述。为了提高效率，教师要求他们认真听他人的复述内容，判断是否内容完整、是否存在语用问题等。学生可以发现他人存在的问题并帮助解决。通过反复地体验复述活动、倾听活动，大部分学生能够不断地查漏补缺，夯实知识基础，发展语言技能，同时锻炼听力和语言表达能力。

　　在组织迁移创新性练习时，教师可以鼓励各组中的两个学生扮演义卖者，另外两个学生扮演购物者，开展义卖活动。在活动中，无论是义卖者还是购物者，都会走进具体场景，结合实际情况，从知识储备中选取合适的词汇、语法进行表达。在学生体验义卖活动的过程中，教师应留心观察，发现学生存在的语言运用问题，然后指出问题，搭建范例支架，引导学生自主改正。如此，学生不仅可以巩固基础知识，锻炼语言应用能力，还可以建立语言运用的自信心，增强英语学习兴趣，主动学习英语。

　　四、结束语

　　综上所述，学生通过参与“学为中心”的英语课堂，可以将学习主动权掌握在自己手中，充分发挥主观能动性，积极体验多样化的学习活动。在此过程中，他们不仅可以扎实地掌握学习内容，还可以锻炼英语阅读能力、探究能力、语言运用能力等。在获得良好发展的同时，他们会进一步增强英语学习兴趣，主动投身英语学习，推动“学为中心”的英语课堂朝着更好的方向发展。作为“学为中心”的英语课堂的建构者，教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，提升英语教学效果。因此，教师要始终关注学生的学习主体性，结合具体的教学内容和学情，精心组织课堂导入活动、课堂讲解活动和课堂练习活动，与学生实现协同发展，推动英语教学提质增效。

参考文献

　　[1]荀莉.“一课‘三单’学为中心”理念下的小学英语课堂教学思考[J].新课程研究,2023(4):36-39.

　　[2]谢瑜.以学为中心的小学英语在线教学探索:以An interes-ting country为例[J].中小学数字化教学,2022(9):45-48.

　　[3]程青青.“学为中心”视角下小学英语会话课教学设计与实施:以鲁科版Unit 2《Hobbies Lesson3 What's your hobby?》为例[J].小学生,2022(9):94-96.

　　[4]姚琦.“以学习为中心”的小学英语拓展阅读教学实践[J].小学生,2021(6):38.

　　[5]冯丽莉.学为中心,思为核心,让英语学习真正发生于课堂[J].英语画刊(高中版),2021(5):98-99.

　　[6]於楚吟.解读小学英语阅读教学中如何做到以学生为中心[J].新智慧,2020(35):117-118.