摘要：“五育融合”理念下的小学数学课堂需突破单一学科边界，通过实施跨学科教学实现育人价值。小学数学教师应立足“五育融合”理念，探索数学课堂如何通过跨学科教学提升教学效果，促进学生综合发展。文章聚焦数学课堂的“五育融合”路径，详细分析了其在提升课堂定位、增加课堂趣味、突破教学难点、增强实践体验四方面的具体方法，旨在推动小学数学教学改革，促进学生的知识学习、价值形成与能力发展。

　　关键词：小学数学；五育融合；跨学科教学

　　数学是涵盖理性思维与实践能力的基础学科。因此，小学数学课堂教学不应局限于理论知识传授，还需承载促进学生全面发展的育人功能。然而，传统数学课堂存在严格的学科壁垒，很难与德育、体育、美育、劳育等形成协同效应，导致学生综合素质发展失衡。对此，教师应以“五育融合”理念为指导，探索小学数学课堂的跨学科教学路径，使数学课堂回归“育人本位”。数学是智育的核心载体，基于这一学科特点，教师应深入挖掘数学教学与其他四育的融合点，搭建跨学科教学的实践载体，最终实现“以数育人、五育共生”的教学目标。

　　一、与德育融合，提升课堂定位

　　数学不仅是一门工具性学科，而且还是承载理性精神、规则意识和价值观念的重要载体。在“五育融合”理念下，小学数学教师应加强数学学科与德育的融合，在数学知识技能教学中融入人格培养，使数学课堂在传授知识技能的同时帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观[1]。在与德育的融合中，教师应先聚焦数学学科的“育人本位”，明确德育维度，然后深入挖掘数学知识中蕴含的德育元素，创设真实的课堂情境，让学生在解决数学问题的过程中自然体验和践行良好品德。

　　以人教版数学一年级（上册）“1～5的认识”为例，教师可将数学探究过程和道德与法治课程有机融合，重新定位数学课堂的主题为“知识学习与品德养成同步的成长空间”。具体而言，教师可先重新定位课堂导入环节，不再仅关注学生的兴趣，而是渗透道德与法治学科中的爱国主义教育。教师可展示“美丽校园”的主题图片，其中包括1面飘扬的五星红旗、2根筷子、3盆绿萝、4张整齐的课桌、5名学生。教师可引导学生数数并探究每个数字代表的意义。同时，教师提出引导性的问题如“数字1代表什么？”，引导学生说出“1面五星红旗”，建立“数与国家符号”的联系，进行爱国启蒙。在知识巩固环节，教师在组织基础技能练习的同时，还可渗透道德与法治学科中的规则、秩序意识。教师可设计“互助摆小棒”的活动，要求学生与同桌合作，一人说数，一人摆小棒。教师要求学生摆放小棒要向升旗时排队一样守秩序，将数的顺序与遵守规则、合作互助的品质关联，强化学生的规则及团队意识。与德育的融合使数学课堂超越了单纯的知识传授，真正实现了知识学习与品德养成的统一。

　　二、与体育融合，增加课堂趣味

　　小学生普遍好动，因此教师将抽象的数学知识转化为具象的运动体验，可以在增加数学课堂趣味性的同时吸引学生的注意力，使其积极参与教学互动。在与体育元素的融合中，教师应围绕数学课堂的主要知识点和技能，选取简单的身体动作，设计兼具竞争性与合作性的活动，将数学知识技能融入体育运动，通过小组比拼、个人挑战等形式激发学生的好胜心与参与热情[2]。

　　以人教版数学一年级（上册）“6～9的认识”为例，教师设计了“运动闯关学数字”的游戏活动，促进了数学与体育的深度融合。教师先组织“跳跃认数接力赛”，将教室划分为4条赛道，每条赛道的地面依次贴有数字6、7、8、9的卡片，卡片旁标注对应的体育动作如“单脚跳6下”“开合跳7次”等，然后组织学生分组接力。这一游戏活动活跃了数学课堂的氛围，让学生在肢体运动中深刻理解了对应数字的内涵。随后，教师组织“肢体拼数大挑战”游戏活动，随机说出6～9中的一个数字，让学生以2～3人为一组，用身体姿态拼出对应的数字形状。可见，以体育游戏贯穿数学课堂能提升学生的主动参与意识，营造高效有趣的课堂模式。

　　三、与美育融合，突破教学难点

　　图画能将抽象的数学逻辑转化为直观的具象内容，弥补小学生抽象思维的不足。在与美育的融合中，教师可利用美术元素直观呈现数学知识，组织学生运用美术技能探索隐含的数量关系，由此实现智育与美育效果的协同提升[3]。一方面，教师应将数学难点可视化，通过绘画、手工、拼贴等美术形式呈现抽象的数字关系和运算思路；另一方面，教师应围绕课程难点组织美术创作活动，引导学生在涂色、拼图、构图中主动探索数学逻辑。

　　以人教版数学一年级（上册）“10的认识和加、减法”为例，这部分的教学难点是帮助学生从具象的数的分与合过渡到抽象算式的灵活运用。教师通过将美术创作与数学思维相结合，可以突破课堂教学难点。课前，教师要求学生准备若干圆形画纸与彩色画笔。在课堂上，教师先引导学生复习数字10的组成，随后提出“彩虹花朵”的创作任务，让学生用两种颜色给10片花瓣涂色，通过色彩划分表现数字10的不同分解方式。学生自主选择色彩搭配，如用3片红色花瓣与7片黄色花瓣组成花朵。对此，教师引导学生标注对应的加法算式“3＋7＝10”“7＋3＝10”，再让学生以列式的形式求出黄色花瓣或红色花瓣的数量，引出“10－3＝7”“10－7=3”。接着，教师开展“花朵算式展”，引导学生从中发现不同色彩组合对应的算式规律，如“红色花瓣数量递增时，黄色花瓣数量递减”“加法算式得数始终为10”等。教师借助美术载体使原本抽象的数学难点在美育操作中被轻松破解，提升了课堂教学效率。
         四、与劳育融合，增强实践体验

         当前小学数学课堂多以抽象讲解、机械练习为主，与生活场景脱节严重，导致学生难以理解数学知识的实用价值。劳育以实践操作为桥梁，将数学知识与真实劳动场景相结合，可以让学生在动手劳动中感知数学的实用性。教师应抓住数学课堂的知识技能要点，引入与生活劳动相关的任务（如购物、测量、整理等），在模拟或真实的劳动场景中明确数学探究任务，让学生在劳动操作中观察、记录、分析数据，锻练数学思维，感受数学的应用价值。

　　以人教版数学一年级（下册）“买卖我做主”为例，教师融合劳育组织了一场生动的“文具购物”实践活动。在活动准备阶段，教师要求学生以“文具店筹备员”的身份将闲置的文具贴上统一的价格标签，让学生在劳动中初步了解不同文具的物价。在活动正式开始后，教师让学生扮演“售货员”和“顾客”的角色。“售货员”需要清点商品、介绍文具、收取货款；“顾客”则需带着10元、5元、1元等面值的模拟纸币完成自己的采购计划。这种基于真实劳动的数学学习体验能使学生深刻体会到数学知识在生活中的实际应用价值，促进了智育与劳育的协同发展。

　　五、结束语

　　总之，“五育融合”理念为小学数学教学提供了全新路径，其核心在于打破数学课堂的学科壁垒，将德育的价值引领、体育的趣味理念、美育的直观美感与劳育的实践精神深度融入数学教学的各个环节。教师需进一步探索数学与德育、体育、美育、劳育的融合方法，真正实现“以数育人”的教育目标。

参考文献

　　[1]张海燕.指向“五育融合”的小学数学跨学科学习研究[J].甘肃教育,2025(17):39-42.

　　[2]马丽.五育融合理念下小学数学跨学科主题学习探索:以“统计与概率”单元为例[J].读写算,2025(26):88-90.

　　[3]朱向明.以跨学科学习推进小学数学“五育融合”:以“土圭之法的故事”教学为例[J].教学月刊小学版(数学),2025(3):24-27.