摘要：课程改革各项工作的深入推进与信息技术的不断发展，对课堂教学产生了一定的影响，各种新兴教学手段不断涌现。数字化教学由于其自身特有的优势，被诸多教育工作者应用于教学实践。文章提出，在智慧教育视域下，小学音乐教师应立足课堂教学现状与课程改革趋势，综合考虑学生的学习基础、认知发展水平与个性化学习需求，在明确智慧教育视域下小学音乐数字化教学意义的基础上，整合数字化教学资源，实施数字化教学，以取得显著的教学成果，在极大程度上提升学科教学的整体质量。

　　关键词：小学音乐；智慧教育；数字化教学

　　随着经济的不断发展和科学技术的日新月异，教育领域涌现出许多高效的教学辅助工具，为推动教学整体质量的提升与高效课堂的构建提供了强有力的支撑。在这一背景下，数字化教学凭自身的优势脱颖而出，可以有效降低教学难度，优化教学效果。小学音乐教师在采用数字化教学的过程中，需要对数字化教学方法的内涵与重要性进行深入分析，紧密结合学生的思维发展特点与接受能力，积极补充相应的教学资源，以弥补传统教学方法的不足与缺陷，创设良好的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生后续学习更高阶段的音乐知识奠定良好的基础。

　　一、小学音乐课堂教学的现状

　　（一）教学方法单一

　　部分教师受原有教学思维的束缚与传统教育理念的影响，在开展课堂教学工作时，主要采取“教师教，学生学”的传统的教学模式，忽视了在课堂教学的各个环节融入创新的教学元素，缺乏良性的课堂互动，导致学生的学习积极性较差，教学效率低下[1]。

　　（二）数字化工具未得到深入挖掘

　　纵观目前的小学音乐课堂，很多教师并未对数字化教学工具进行深入挖掘，也没有对数字化教学的内涵与重要性形成深入认知与全面了解，更无法将此种教学方法与教学实践紧密结合，难以满足学生日益增长的学习需要，进而引发了诸多教学问题，影响了教学目标的有效落实。

　　（三）学习主动性不足

　　小学阶段的学生尚未形成完善的音乐学习思维，缺乏扎实的理论学习基础。在传统的教学模式下，学生虽然能够短暂地提升学习效率，但总体来说处于较为被动的学习状态，学习主体性无法得到充分体现，这会影响学生学习能力的提升与艺术课程核心素养的培养及发展。

　　二、智慧教育视域下小学音乐数字化教学的意义

　　（一）有利于增强教学的科学性与指向性

　　数字化教学是一种随着科技进步而产生的高效的教学方法。智慧教育视域下，将数字化教学应用于音乐学科，契合课程改革的新趋势，能够有效落实新课标对音乐教学提出的新要求，突破教学时间与空间的限制，最大限度地增强教学的科学性与指向性[2]。

　　（二）有利于提高教学的质量和效率

　　教师不断提升自己对高效教学辅助工具的驾驭能力，能进一步增强自身的教育教学能力，从而更好地满足新课标的要求。除此之外，数字资源在教学实践中的应用可以丰富教学内容，保障教学进程，进而达成提升教学质量与教学效率的最终目标。

　　（三）有利于增强学生的音乐学科核心素养

　　数字化教学的应用符合小学阶段学生的年龄特点与认知发展水平。在数字化教学中，学生可以获得更丰富的学习资源，拓宽学习视野，增加知识储备，打破传统学习思维的束缚，实现学习能力与个性的发展，夯实音乐知识基础，促进音乐学科核心素养的发展。

　　三、智慧教育视域下小学音乐数字化教学策略

　　（一）充分认识数字资源，提升学生音乐素养

　　充分认识数字资源，有效运用数字化教学方法，能够加强教学的指向性与针对性，为凸显学科教学的特点与功能奠定良好的基础。提升学生的音乐素养是教师开展各项教学实践的最终目标，有助于推动学生学习能力的发展，为学生学习思维的完善提供有力支撑[3]。教师应当从多方面入手，深入了解数字资源的内涵、作用与应用前景，提升音乐课程的吸引力，激发学生的注意力与学习兴趣，提升学生的音乐素养。

　　例如，在教授《小白船》一课时，教师可以充分发挥数字资源的作用。比如，在开始教学前，教师可先播放班得瑞的《月光》，鼓励学生发挥想象力，说一说在听完《月光》后想到了怎样的情景。教师要给学生留出充足的时间思考及表达，以此导入本课的教学主题。接着，教师将班级学生分为若干学习小组，小组成员各自表达自己对这首歌曲的认识，分享在课前搜集到的资料，初步熟悉该歌曲。之后，教师播放歌曲范唱，学生依据3/4拍做身体律动，感受歌曲的韵律，同时思考问题“月亮船是什么颜色的？在月亮船上能看到什么？这首歌是几拍的？”。然后，教师用简洁的语言向学生介绍朝鲜民谣《小白船》，并带领学生进行节奏练习。在上述教学环节中，教师充分发挥了数字资源在营造课堂氛围、推动学生思维发展中的作用，凸显了数字化教学的优势，锻炼了学生的韵律感知能力，提高了学生的音乐素养。

　　（二）深入挖掘数字资源，转变学生的学习方式

　　深入挖掘数字资源是智慧教育背景下彰显学科教学特点与功能的重要途径之一，也是在教学过程中实施数字化教学的重要体现。丰富的数字资源可以为学生参与课堂学习提供良好的前提条件，为学生丰富学习体验与收获预期学习成果提供保障。教学期间，教师需要投入时间与精力，深入挖掘数字化教学资源，在充分了解学生的音乐学习基础、现有学习能力以及个性化发展需求的基础上，为学生提供更多的时间与空间，让他们对所学知识进行深入的探索与学习。

　　例如，在教授《火车开啦》一课时，教师可以为学生呈现火车的图片，并播放这首歌曲，让学生边欣赏歌曲边跟随节奏拍手。教师询问学生：“听完这首歌曲后，你脑海中浮现出了怎样的画面？整首歌曲的节奏是欢快的还是悲伤的？你能否听出这首歌曲的拍号？”这样，教师就引出了歌曲的创作背景与本课主题。在这一过程中，教师带领学生共同欣赏这首匈牙利儿童歌曲，让学生在思考中感受其欢快、喜悦的氛围，了解这首歌曲的基本知识。之后，教师可以播放微课，并提出问题：“微课中火车前进的声音是怎样的？你是否知道这首歌的节奏型？”教师要给学生留出充足的思考时间，让学生在观看微课后形成自己的想法，并跟着微课学唱这首歌曲。学唱结束后，教师可以在班内挑选一名节奏感与音律感较强的学生进行分段演唱，让其他学生跟唱，并用不同的手势表示歌曲的不同段落划分[4]。在上述教学过程中，教师充分利用了音频和微课等数字资源，有效推动了教学进程，使学生在主动思考中掌握了本节课的学习内容。

　　（三）巧妙运用数字资源，拓宽学生的学习视野

　　巧妙运用数字资源是推动小学音乐教学与数字化教学融合的重要驱动力。教师应深入了解数字资源，精准把握学科教学的重难点，将数字资源巧妙渗透至教学的各个环节，为学生呈现更加丰富的学习内容，拓宽学生的学习视野，使学生接触到更多有利于自身能力发展与学习水平提升的内容。

　　例如，在教授“我们的朋友”单元内容时，教师可以先利用多媒体设备为学生播放布谷鸟（大杜鹃的俗称）的叫声，让学生随着音乐摆动身体。然后，教师询问学生是否在实际生活中见过杜鹃，并呈现杜鹃的图片，以此导入本课的教学主题。接下来，教师带领学生共同欣赏并学唱《顽皮的杜鹃》，与学生讨论歌词所表达的内容。学唱结束后，学生进行合唱。教师还可以借助PPT为学生介绍更多与鸟类相关的歌曲，包括本单元的其他歌曲。学生在聆听和欣赏的过程中可以感受到歌曲中民族乐器的特点，从而进一步了解音乐文化，树立热爱大自然与保护鸟类的意识。本单元教学结束后，教师可以让学生从中选择一首自己喜欢的歌曲，利用思维导图的形式对所学内容进行整理归纳。学生可以小组为单位，在电子白板上先画出圆角矩形作为中心，再逐步插入分支、添加文字，形成各自的思维导图。之后，教师可以对学生的课堂表现和思维导图进行全方位地点评，以此为学生调整学习方向提供参考。（四）发挥数字资源作用，增强学生的学习信心数字资源是以信息技术为依托的现代教学技术，在很大程度上拓展了学科教学的容量与空间，在有效丰富教学手段与教学内容的同时，推动了课堂教学质量的提升，使学科教学呈现出了新面貌，有力推动了传统课堂教学方式的变革，为音乐教学体系的不断完善与教学环境的现代化革新提供了有力支撑，进一步增强了教学的开放性、互动性与创造性，优化了教学内容的呈现方式，实现了教学思维方法的跨越式转变[5]。

　　例如，在教学《彼得与狼》一课时，首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示《彼得与狼》这一童话故事的电子版，让学生观看并重点关注其中的角色，以此引出本节课的内容，同时激发学生的学习兴趣。其次，教师带领学生进入聆听角色音乐主题环节及认识演奏乐器的环节。教师利用多媒体设备分别播放七个角色的音乐主题，通过提问引导学生分别总结七个角色的性格特征，之后结合图片和音乐，为学生介绍适配角色特征的乐器，如彼得——弦乐组、鸭子——双簧管、大灰狼——圆号等。介绍完毕后，学生需要再次聆听七个角色的音乐主题，对比不同乐器音色特点的差异。再次，教师带领学生进入听辨主题及演奏乐器环节。教师播放角色音乐主题片段，引导学生选出主题对应的角色及演奏时使用的主要乐器，以巩固学生对不同角色音乐主题及相应乐器的认识。最后，师生共同进入本节课的体验展示环节。教师将学生分成两组，播放角色音乐主题音频，引导一组学生在听到不同的音乐主题时做出相应的演奏姿势，同时引导另外一组学生表演能够体现该角色性格特征的动作。通过此种方式，教师能够激发学生的学习兴趣，巩固学生对不同角色音乐主题及相应演奏乐器的认识[6]。

　　四、结束语

　　新课标明确提出，教师要在教学过程中大力推进信息技术的应用，在充分发挥信息技术优势的同时，为学生的学习与发展提供便利的工具，营造良好的学习环境。在智慧教育视域下，教师在应用数字化教学的过程中，需要妥善处理教学期间产生的问题，综合考虑教学改革的发展趋势、学科教学的特点与新课标提出的要求，通过充分认识数字资源、深入挖掘数字资源、巧妙运用数字资源、发挥数字资源作用等多种途径，彰显课程教学的功能与作用，为学生学习方式的转变与学习视野的拓展提供强有力的保障，在促进学生夯实音乐基础知识的同时，培养学生音乐学科核心素养，为学生音乐知识学习、音乐素养培养打下坚实的基础，进而达成提升教学质量的目标。

　　参考文献

　　[1]蔡银.小学数字化音乐课堂的实践探索[J].读写算,2024(9):122-124.

　　[2]洪礼然.数字化背景下提升小学生民族音乐素养的实践研究[J].陶行知学刊,2024(1):46-49.

　　[3]张丽云.基于数字化平台的音乐“多元交互式”课堂教学评价[J].教育艺术,2024(3):54-55.

　　[4]王媛.数字化音乐在小学音乐课堂中的开展策略[J].读写算,2021(10):177-178.

　　[5]罗其功.小学音乐课程应强化学生资源的二度开发利用[J].课程教育研究,2017(29):193.

　　[6]倪岚.数字化媒体在小学音乐教学中的应用[J].学子(理论版),2016(19):89.