摘要：智慧教育是一种新型教育形式，以科技力量为技术支撑，有利于活化课堂教学氛围、提升课堂教学质量。在此背景下，智慧学习环境、智慧课堂构建已经逐渐成为当前教育信息化研究的关键课题，这也是学校教育信息化从理论到实践的体现。文章主要探讨了智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，以期为相关教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；智慧学习环境；阅读课；生成性教学

　　随着信息技术的飞速发展，智慧学习环境逐渐成为教育领域的新趋势。它以个性化、交互性、数据驱动等特点为传统教学模式带来了深刻变革。在小学语文阅读教学中，智慧学习环境能够丰富教学资源，通过数据分析精准定位学生的学习需求，进而促进生成性教学的实施，对提升学生的综合素养具有重要作用。

　　一、小学语文阅读课的思维导图构建与生成性教学应用

　　在小学语文阅读教学中，构建思维导图是促进学生思维能力发展和提升学生阅读理解能力的重要手段。智慧学习环境为思维导图的构建提供了丰富的资源和工具，能让学生更高效地组织和表达阅读信息[1]。学生可通过提炼文章主题、段落大意、核心观点及细节描述，构建初步的思维框架。学生利用智慧学习平台上的思维导图制作软件可以直观地呈现这些信息点，并通过连接线、分支、颜色编码等方式进一步细化和深化对文章内容的理解。生成性教学强调在教学过程中根据学生的即时反馈和学习需求灵活调整教学策略以达成最佳的教学效果[2]。

　　例如，当学生在识别文章关键信息时遇到了困难，教师可以引导学生采用寻读、略读、精读等阅读策略，帮助学生更有效地提取信息。在构建思维导图的细节部分时，教师可鼓励学生尝试使用不同的连接方式或视觉元素来表达自己的理解，从而激发学生的想象力和创造力。教师通过实施生成性教学能够及时发现并解决学生在阅读理解和思维导图构建中的问题，确保每个学生都能获得进步。

　　以《将相和》为例，这篇课文通过丰富的人物形象和历史背景展现了古人的智慧与胸襟。在思维导图构建阶段，教师可引导学生对《将相和》的故事情节进行梳理，识别其中的关键事件和人物关系。从“完璧归赵”“渑池之会”到“负荆请罪”，每个事件都是理解蔺相如智慧与勇气的关键。学生需提炼出每个事件的核心信息，如“完璧归赵”中蔺相如如何机智地保全和氏璧并全身而退；“渑池之会”中蔺相如如何维护赵国尊严、迫使秦王击缶；“负荆请罪”中廉颇如何从起初的嫉妒转为敬佩，最终向蔺相如道歉。学生可借助智慧学习平台上的思维导图制作软件将这些关键信息以节点和分支的形式呈现出来，形成初步的思维框架。生成性教学在《将相和》思维导图构建中的应用体现在教师根据学生的学习进度和反馈灵活调整教学策略上。例如，当学生在分析人物性格和动机时遇到了困难，教师可提供战国时期的社会环境、赵国的外交困境等相关历史背景资料，帮助学生更深入地理解人物行为背后的原因。在构建思维导图的细节部分时，教师可鼓励学生发挥创意，如用不同颜色或图标表示不同人物的情绪变化，用特殊标记标注关键对话，以加深对人物性格和故事情节的理解。此外，教师还可引导学生对故事中的冲突和解决方案进行批判性思考，如让学生讨论：“如果蔺相如没有如此机智，赵国可能会面临怎样的后果？”这样的问题能激发学生的想象力和创造力。在智慧学习环境下，学生可将自己的思维导图分享给同学，进行互评和合作修改。在小组讨论中，学生可以基于思维导图提出疑问、分享见解，如“为什么廉颇最初会嫉妒蔺相如？”“蔺相如为什么能多次化解危机？”,这不仅能促进学生共享知识，碰撞出思维火花，还能帮助学生从不同角度审视和理解文本。另外，教师还可鼓励学生基于思维导图进行角色扮演或情景模拟，通过实践体验人物的内心世界和情感变化，进一步加深对文本的理解。

　　二、小学语文阅读课的翻转课堂与生成性学习任务设计

　　翻转课堂模式通过调整课堂内外的学习时间，将学习的主动权交还给学生，可以有效提升学生的自主学习能力并激发其阅读兴趣。在智慧学习环境的支持下，教师可利用多媒体教学资源、网络平台等，为学生提供丰富、生动的阅读材料和互动机会。学生在课前通过预习材料能够对即将学习的内容有初步了解，并在课堂上通过小组讨论、教师引导等方式深入探究文本的内涵和作者的意图，从而实现知识的内化和能力的提升[3]。生成性学习任务设计强调学生在阅读过程中的主体性和创造性。在智慧学习环境下，教师可以设计开放性的学习任务，引导学生通过阅读、思考、讨论和实践学习新知识。例如，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生在阅读过程中不断反思和质疑，培养学生的批判性思维和问题解决能力，还可以鼓励学生进行创造性阅读，对文本内容进行改编、续写或扩写，以培养学生的想象力和表达能力。在翻转课堂的实施过程中，教师需要精心准备预习材料、设计课堂活动，以确保学生能够充分参与并实现有效学习。在课前，教师可以利用网络平台发布阅读相关材料、观看视频讲解、完成预习测试等预习任务。在课堂上，教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等多样化的教学方法，让学生在互动中深化对文本的理解，同时还要关注学生的个体差异、提供个性化的指导，确保每个学生都能得到提升。生成性学习任务的设计需要教师具备较高的专业素养和创新意识。在设计任务时，教师要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保任务既具有挑战性，又能够激发学生的参与热情[4]。此外，教师还要注重任务的开放性和多样性。例如，在阅读一篇叙事性文章时，教师可以设计一些跨学科的生成性任务，如让学生根据文章内容编写剧本、制作PPT等，以培养学生的综合素养和创新能力；还可以利用智慧学习环境的优势为学生提供实时的学情数据分析，帮助学生更好地了解自己的学习情况和进步空间，助力学生调整学习策略，提高学习效果。

　　以《猎人海力布》为例，这是一篇富有深刻寓意的民间故事，讲述了猎人海力布为了保护乡亲们的生命安全不惜牺牲自己，最终化身为石头的感人故事。在智慧学习环境下，翻转课堂模式要求教师在课前为学生准备丰富的学习资源。教师可利用网络平台发布课文的电子版、相关的背景知识介绍、视频讲解、预习测试题等预习材料。这些预习材料可以帮助学生初步了解故事内容，引导学生思考海力布的性格特点、故事所蕴含的价值观等深层次问题。通过预习，学生能够在课堂上主动地参与讨论、提出自己的见解和疑问。在课堂上，教师可通过组织小组讨论、角色扮演、情景模拟等多样化的教学活动引发学生的思维碰撞和深度交流。例如，在小组讨论环节，教师可引导学生围绕“海力布为什么选择牺牲自己？”“如果你是海力布，你会怎么做？”等问题鼓励学生展开探讨，培养学生的批判性思维和同理心。同时，教师还可利用智慧学习环境的互动功能实时收集学生的讨论结果，并通过数据分析了解学生的学习情况和思维特点，为后续的教学提供有针对性的指导。在生成性学习任务的设计上，教师要更注重任务的开放性和创造性，以激发学生的想象力和创新能力。针对《猎人海力布》这篇课文，教师可以设计跨学科的生成性任务，让学生根据故事内容绘制连环画，通过画面展现海力布的英勇形象和跌宕起伏的故事情节；也可以让学生编写一篇以海力布为主角的短篇小说，想象在海力布化为石头后乡亲们如何纪念他以及海力布的灵魂是否以某种形式继续守护着这片土地。此外，教师还可利用智慧学习环境的优势为学生提供个性化的学习资源和反馈。比如，根据学生的学习进度和兴趣，教师可以为学生推荐相关的阅读材料或视频资源，帮助学生拓宽视野，深化对民间故事的认识，还可以利用智能评估系统对学生的作业和表现进行实时评估，为学生提供个性化的学习建议和改进方向。

　　三、智慧教室环境下小学语文阅读课的差异化生成教学实践

　　智慧教室环境下小学语文阅读课的差异化生成教学实践的核心在于利用智慧教室的技术优势精准识别学生的阅读能力与兴趣偏好，从而设计并实施有针对性的教学策略。智慧教室集成了物联网、大数据分析、人工智能等技术，能实时收集学生的阅读速度、理解深度、注意力集中度等关键指标[5]。这些数据为教师提供了客观、全面的学情分析依据，使教师能准确把握每个学生的阅读情况。在差异化生成教学实践中，教师可依据智慧教室提供的学情分析灵活调整教学内容与方法，满足不同学生的阅读需求。对于阅读能力较强的学生，教师可推荐更复杂、具有挑战性的阅读材料，设计以培养批判性思维和助力深度解读为目标的任务，促进学生高阶思维能力的发展。对于阅读能力稍弱的学生，教师可选择更基础、易于理解的文本，并借助智慧平台的语音识别、文字高亮、内容概述等功能降低学生的阅读难度，逐步提升其阅读兴趣。基于学生个体差异的教学调整有助于缩小学生间的阅读能力差异，激发全体学生的阅读潜能。智慧教室环境下的差异化生成教学还体现在互动方式的革新上。传统的阅读课堂往往以教师的讲解为主，学生被动地接受知识；而在智慧教室中，教师可利用交互式电子白板、在线讨论平台等工具创设更开放、多元的互动环境，让学生在平台上分享阅读感悟、提出疑问。以学生为中心的互动模式可以增强课堂的参与度和趣味性，促进学生之间的交流与合作。

　　以《圆明园的毁灭》为例，这篇课文用高度概括的语言描述了圆明园昔日的辉煌景观以及它遭受毁灭的悲惨历史。这篇课文的教学目标是让学生通过学习了解圆明园的历史价值和文化意义，从而激发学生的爱国情感。在智慧学习环境下，教师可借助智慧教室、电子教材等实现差异化生成教学，更好地达成教学目标。智慧教室环境下的差异化生成教学实践体现在对学生个性化学习需求的满足上。每个学生的阅读能力和理解能力各不相同。在智慧教室中，教师可借助电子教材，根据学生的阅读进度和掌握情况，为学生提供个性化的学习资源和任务。例如，教师可根据学生的阅读能力和兴趣为学生推荐圆明园的历史背景、建筑风格、珍贵文物等不同的阅读材料。这样，学生可以根据实际情况选择适合自己的学习路径以实现个性化学习。智慧教室环境下的差异化生成教学还体现在教学方式的创新上。在智慧教室中，教师可以利用多媒体技术、电子图书馆等为学生提供更生动、直观的学习体验。

　　例如，教师可以利用虚拟现实技术让学生仿佛置身于圆明园的辉煌景观中，感受它的壮丽；还可以利用电子图书馆中的资源为学生提供更多的历史背景知识和相关文献，帮助学生更深入地理解课文。在生成性教学中，教师还需要注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。在《圆明园的毁灭》中，教师可以引导学生对课文进行深度解读和思考，并提出自己的问题和观点。例如，教师可以提出“为什么圆明园会被毁灭？”“圆明园的毁灭给我们带来了什么启示？”等问题，引导学生进行深入思考和讨论，同时可以鼓励学生通过写作、表演等形式对课文进行创造性的解读和表达，由此培养学生的创造性思维能力。此外，智慧教室环境下的差异化生成教学还需要注重师生的有效互动。在智慧教室中，教师可通过电子屏幕、互动白板等工具实时了解学生的学习情况，并及时给予其反馈，同时学生也可以通过这些工具向教师提出问题或分享自己的想法和观点，实现师生之间的有效沟通和互动。

　　四、结束语

　　智慧学习环境为小学语文阅读课的生成性教学提供了广阔的空间和无限可能。通过整合信息技术、优化教学资源、实施生成性教学以及建立有效的评估与反馈机制，教师能够显著提升学生的阅读能力和综合素养，增强语文阅读教学的实效性。

参考文献

　　[1]王诗晗.搭建智慧平台赋能阅读速度:小学语文阅读效能提升的新路向[J].教育,2024(23):111-113.

　　[2]周玮.“互联网＋”时代的小学语文智慧阅读教学探究[J].小学生,2024(8):85-87.

　　[3]黄芳.减负增效聚焦阅读:“双减”政策背景下小学语文阅读教学策略[J].小学生,2024(7):148-150.

　　[4]王晓斌.思辨阅读启迪智慧:小学语文思辨性阅读教学实施策略[J].读写算,2024(22):47-49.

　　[5]李婷.以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2024(3):47-48.