摘要：学习任务群强调语文课程结构应遵循学生身心发展的基本规律和核心素养形成的内在逻辑。指向学习任务群的小学语文作业设计能让学生经历有意义的作业完成过程，全面提升核心素养。因此，小学语文教师应立足学习任务群，探索作业设计的方法，勾勒全新的作业样态，使学生在作业中表达出自己对知识的独特体验与思考。基于此，文章先阐述了指向学习任务群的小学语文作业设计的价值，然后探究了作业设计策略，以求最大限度地发挥作业的功能与价值，助力学生获得更深层次的发展。

　　关键词：小学语文；学习任务群；作业设计

　　随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的出台，学习任务群成为语文教学领域的热点。“双减”政策要求教师创新作业设计模式，落实减负增效的教育理念。因此，小学语文教师要积极设计指向学习任务群的作业，提升作业设计质量。

　　一、指向学习任务群的小学语文作业设计价值

　　（一）彰显学生在作业实践中的主体性

　　丰富学生的学习体验是作业设计的重要出发点与落脚点，即作业要契合学生身心发展的基本规律及兴趣特点，促使学生主动投身作业探究与实践。指向学习任务群的小学语文作业设计，能让教师在充分了解学生的认知特点与兴趣爱好的基础上将教学内容的重点与难点融入具体任务中，让学生通过实践检验对知识的理解与掌握程度[1]。

　　（二）展现作业内容的层次性与多样性

　　以往，教师通常会布置大量的作业，却未考虑作业的层次性与多样性，其设计缺乏条理性与科学性，这影响了作业功能的有效发挥。而指向学习任务群的小学语文作业设计能突破传统作业设计的局限性。教师将依据所教内容设计基础型、拓展型与发展型等不同层级的作业，实现知识与能力、课内与课外、情感与态度的协同发展[2]。

　　（三）提升作业设计的结构性与整合性

　　学习任务群围绕特定的学习主题，实施具有内在逻辑关联的语文实践活动，指向学生核心素养的提升。因此，教师指向学习任务群设计作业将改变以往作业设计随意、盲目的状态，立足全局，整合重难点，设计出内容具有建构性、形式具有丰富性的作业[3]。

　　二、指向学习任务群的小学语文作业设计策略

　　（一）提炼作业主题，规整作业设计方向

　　作业主题是学习任务群作业设计的灵魂。教师在指向学习任务群设计作业时，要提炼作业主题，确保所设计的作业内容与学生的作业实践探究于内在逻辑上互相关联，能够对学生的作业实践产生积极影响[4]。基于此，教师要立足教学内容，剖析作业重难点，确定作业所需考查的知识点，而后结合学生的学习情况设计学习目标，最后提炼出涵盖知识点、契合教学目标的作业主题，以规整作业设计的方向，避免作业设计偏离中心，影响作业功效的发挥。

　　例如，教师针对统编语文五年级（下册）第二单元设计作业时，可以统筹全局，通过层层深入的剖析，提炼出作业主题，规整学习任务群作业设计的方向。

　　1.剖析教材，确定作业设计目标

　　教师要围绕教学内容，了解学生的课堂学习情况，把握重难点，明晰学生在作业完成过程中需要内化的知识、训练的技能及升华的素养。该单元以“古典名著”为主题，编排了四大名著的节选内容，阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。教师在教学中带领学生经历了系统且完整的名著阅读过程，使其掌握了阅读古典名著的基本方法。由此，教师便可以确定作业设计的目标是巩固古典名著的基本知识、训练古典名著的阅读方法。基于此，教师可以设计出以下具体目标：（1）掌握古典名著的主要内容，感受主要人物的特点；（2）总结并迁移阅读古典名著的基本方法，实现拓展阅读；（3）了解读后感的基本形式，选择一篇文章或一本书进行阅读，并写一篇读后感。

　　如上，教师基于对教材及教情的剖析，抓住重难点，确定了作业设计的目标，这样就能大致定位作业设计的方向，确定作业设计的出发点与落脚点。

　　2.提炼主题，确定作业设计航向

　　聚焦目标，教师可以顺势提炼作业主题，明确作业设计导向。指向学习任务群的作业主题设计要具有情境性、实践性与综合性，即主题要能刺激学生的心理，使其更为主动地投身作业实践。主题是伴随着情境一并产生的，目的是由上到下统领学生的作业内容，让学生基于主题的引领，经历作业探究的过程。

　　比如，教师可以提炼出“争当古典名著金牌导演”的主题，并遵循这一主题，整合单元文本，创设作业大情境，确定作业设计的航向。具体来说，教师可以设计以下作业情境：“近日，学校准备举办电影节，邀请各位导演呈现自己制作的电影，以参与‘金牌导演’的评选。现在，请同学们展现自己的知识底蕴与经验技能，一起开启金牌导演之争吧！”

　　如上，教师在提炼作业主题时顺势创设了作业情境，这就能在短时间内激发学生的兴趣，使其投身作业实践。而教师也能依据主题与情境，设计与之相对应的作业内容，更好地统整学生所学，将作业的价值充分发挥出来。

　　（二）规划作业任务，完善作业设计内容

　　拟定作业主题后，教师便可着手设计具体的作业内容。指向学习任务群的作业内容要以任务形式呈现，要更具开放性、创意性与实践性，要能激发学生知识、技能、思维与素养等多方面的共鸣。基于此，教师应坚持以生为本，基于对新课标中学习任务群的解读，从宏观与微观两个层面细化作业内容，确保作业能够发挥赋能增效的作用[5]。

　　1.宏观层面：规划完整的任务群作业

　　从宏观层面出发，教师需要立足作业目标及知识点，结合学习任务群来确定作业内容。每一项作业指向一个学习任务群，锻炼学生相应的学习能力。

　　例如，教师聚焦“争当古典名著金牌导演”这一主题，结合单元教学内容，经过多维考量后，设计出了以下作业：（1）语言文字积累与梳理，自选古典名著中的章节，梳理其中学过的汉字，积累词汇、成语典故、格言警句，然后撰写剧本；（2）思辨性阅读与表达作业，在剧本撰写过程中融入自己对人物塑造的理解，演绎出人物的个性化特征；（3）整本书阅读作业，将章节阅读扩展至整本书阅读，深入理解所要表演的人物形象；（4）跨学科学习作业，整合阅读所得，结合美术、音乐、信息科技等学科知识，完成电影拍摄任务。

　　如上，教师从宏观层面出发，立足所教学的内容，按照学习任务群逐一进行作业设计，构建了系统且完整的作业体系。这些作业与学习任务群高度契合，形成了多元化的作业实践，能让学生在实践中锻炼多元能力，实现核心素养的培养与发展。

　　2.微观层面：细化任务群的作业层级

　　从微观层面出发，教师要充分考量学生之间存在的个体化差异，设计富有层次的作业内容，以实现因材施教，充分发挥学生个体的学习潜能。基于此，教师要在已有的作业结构基础上继续细化内容，科学布置，使每一项作业都能满足不同层次学生对作业的需求，更好地发挥任务驱动的作用，提高学生作业的完成质量。

　　以整本书阅读的作业为例，该类作业需要学生将对应的语言文字积累与梳理作业中所选择的古典名著章节拓展延伸至整本书阅读。基于这一作业的细化，教师要抓住作业目标，以锻炼学生阅读古典名著的方法技巧为出发点，设计循序渐进的作业任务。为此，教师经过综合考量，设计出了以下分层作业：（1）阅读整本书的经典章节，概括每个章节的主要情节；（2）分析整本书中的主要人物形象，包括人物的性格特点、行为动机，有能力的同学可以选择具体章回或主要情节进行分析；（3）梳理整本书中的重点词语，解释它们的含义和用法，并用在剧本撰写中；（4）总结出自己阅读整本书的感受，抓住其中一个重点，阐述自己对整本书主题价值观的理解；（5）基于整本书的阅读基础继续拓展，完善剧本编写，使人物的形象更为饱满，情节的设计更符合逻辑。

　　如上，教师通过尊重差异的学习任务群作业的设计，能使学生在自己的能力范围内选择对应的作业来完成。不同层次的学生所完成的作业内容及数量不同，所探索的学习任务群的深度也不同，最终呈现出来的效果自然不同。而教师则可以根据学生完成的作业情况，更好地评估学生在知识、能力及素养方面的发展成果，在此基础上继续拓展、完善学习任务群作业的设计，以构建良好的作业生态系统。

　　（三）强调作业反馈，落实作业评价

　　作业评价在作业设计中占据着举足轻重的地位。它不仅能够反馈学生作业内容的完成情况及作业目标的达成情况，还能检验学生对知识内化与迁移、经验技能应用与增进的实现程度，从而为后续的作业设计提供参考。《课程标准》在“作业评价建议”模块明确指出，教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评。因此，教师要落实《课程标准》要求，优化作业评价环节，强化作业反馈，增进学生认知，使其基于作业更好地进行自省，实现可持续发展。

　　1.教师层面：聚焦五个维度，精设评价标准

　　这里的五个维度指的是知识、方法、能力、素养与态度，能对学生学习能力进行全面、细致的评价。教师可以根据作业内容，聚焦这五个维度，精设评价标准，形成完整的评价量表，实现客观公正的评价，使作业评价有章可循、有据可依，从而，更全面地反映学生在作业完成过程中各项能力与素养的发展情况。比如，教师依据作业内容，设计出以下评价量表（见表1），并对学生完成的作业进行分析，生成有关学生个体与群体的作业评估报告。

　　2.学生层面：聚焦作业反馈，内化自省与反思

　　学生是完成作业的主体，教师要从学生层面出发落实作业评价。指向学习任务群的作业单靠学生个体是很难有效完成的，一个完整的学习任务群作业既要依靠学生个人的思考，也要依靠小组内的合作参与。因此，教师要落实学生自评与同伴互评，鼓励学生对作业进行多维度的反馈。基于此，教师可以利用评价量表鼓励学生自评，让其回顾自己完成作业的过程及作业内容，给自己打出合适的分数。然后，教师引导学生进行同伴互评，鼓励不同小组的学生积极分享本小组所完成的作业内容，互相评价对方小组的作业成果，并基于具体的作业内容展开再探究、再创新。由此，所有的学生都会基于作业内容持续深化对知识的理解，提升自己的技能经验，从而展现出作业促进学生可持续成长与发展的功能。

　　三、结束语

　　综上所述，随着“双减”政策的推行，教师要重视作业的优化设计与创新布局，贯彻“减负增效”的理念。教师可以围绕学习任务群设计指向性的作业体系，彰显作业的整体性、实践性、开放性与探究性，实现作业完成与活动实践的统筹。本研究先从理论层面阐述了指向学习任务群的小学语文作业设计的价值，而后基于学习任务群的特点，从作业主题提炼、作业任务规划、作业评价落实三个维度，探究了指向学习任务群的作业设计策略，旨在优化作业内容布局，使其更具结构化特征，更契合学生能力与素养发展的需求。

参考文献

　　[1]瞿娜蓉.基于学习任务群的小学语文作业设计策略研讨[J].格言(校园版),2024(36):29-31.

　　[2]陈翠灵.基于学习任务群的小学语文作业设计策略研究[J].名师在线(中英文),2024(20):52-54.

　　[3]牛银平.基于学习任务群的小学高段语文单元作业设计策略[J].启迪与智慧(上),2024(5):45-47.

　　[4]陈瑞琴.基于学习任务群的小学语文作业设计[J].家长,2024(2):74-76.

　　[5]张桂霞.基于学习任务群的小学语文作业设计策略研究[J].学苑教育,2023(13):47-48.