摘要：在音乐教学中实施游戏化教学，不仅能活跃课堂气氛，还能提升学生的音乐创造力，培养其核心素养。文章通过解析游戏化教学的内涵，明确其在小学音乐课堂教学中的应用价值，并从创设游戏情境、创新游戏活动、丰富游戏内容、优化游戏评价等方面出发，积极探索了小学音乐教学中游戏化教学的策略，旨在营造良好的音乐学习氛围，提高音乐教学的质量。
       关键词：小学音乐；游戏化教学；教学策略

　　音乐是一门艺术性学科，具有审美性、过程性、创造性的特质。传统的音乐教学多以教师为主体，学生则处于被动的学习状态。游戏化教学的兴起为小学音乐教学带来了生机，它通过做游戏的教学方式，凸显了音乐教学的意义与价值，能够更好地活跃课堂氛围，提升学生的音乐创造力。因此，教师应积极探索游戏化教学在小学音乐教学中的应用，让学生愉悦、高效地参与音乐学习，实现音乐学科“以美育人”的目标。

　　一、游戏化教学的内涵及应用价值

　　（一）游戏化教学的内涵

　　游戏化教学是指将游戏元素、游戏理念和游戏机制融入教学过程，使教学内容变得生动有趣、富有吸引力的一种教学方法[1]。游戏化教学并非简单地让学生在课堂上玩游戏，而是根据小学音乐的教学目标、内容和学生的年龄特点，设计一系列具有音乐特色的游戏活动，让学生在轻松愉快的游戏氛围中习得音乐知识、掌握音乐技能、感受音乐魅力。例如，在节奏接龙游戏中，学生可以通过模仿和创造节奏，熟悉各种节奏型；在音乐角色扮演游戏中，学生可以通过扮演不同的乐器角色，体会各类乐器的音色特点。

　　（二）游戏化教学的应用价值

　　1.降低知识学习的难度

　　音乐知识如音符、节拍、和弦等对于小学生来说较为抽象和复杂[2]。游戏化教学能够将这些抽象的知识转化为具体的游戏活动。比如，在教授音符时值时，教师可以将全音符比作整个西瓜，将二分音符比作半个西瓜，将四分音符比作四分之一个西瓜，通过“分西瓜”这一趣味性的游戏思路，让学生直观地理解不同音符的时长比例，轻松掌握该乐理知识，降低学习难度，减轻学习压力，更好地激发学生的学习自主性。

　　2.提高学生的学习兴趣

　　小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，游戏化教学正好迎合了他们的天性。当音乐课堂充满各种有趣的游戏活动时，学生对音乐学习的兴趣就会大大提高。例如，教师可以组织音乐寻宝游戏，即提前将音乐卡片藏在教室的各个角落，学生需要根据播放的音乐线索寻找卡片。这种充满神秘感和挑战性的游戏形式，能充分调动学生的积极性，让他们主动参与到音乐学习中，从“要我学”转变为“我要学”。

　　3.促进学生的素养发展

　　在游戏化教学过程中，学生能通过参与各种音乐游戏，发展自身的音乐素养。在节奏游戏中，学生能够锻炼节奏感知力，更准确地把握音乐的韵律；在音乐欣赏游戏里，学生通过聆听和感受不同风格的音乐，可提升音乐感知能力；在音乐表演游戏中，学生的表现力和创造力会得到发挥，并学会通过肢体动作、表情等诠释音乐。不仅如此，游戏化教学往往需要学生之间开展合作与交流，这有助于培养学生的团队协作精神，提高其沟通能力，促进学生的综合发展。

　　二、小学音乐教学中游戏化教学策略的具体应用

　　游戏活动对小学生而言具有较强的吸引力，将音乐知识与游戏化教学相结合，能够快速吸引学生的注意力，让他们在趣味性的教学中实现快乐学习。

　　（一）创设游戏情境，营造学习氛围

　　游戏化教学实施的目的之一是营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，帮助他们在参与游戏的过程中掌握乐理知识、提升核心素养。鉴于此，教师要运用有效的方式创设游戏化情境，将学科知识与游戏活动联系在一起，引发学生对情境现象的思考与讨论，进而提高其参与游戏的积极性，为后续教学活动的顺利进行奠定基础。具体来说，教师可以根据教学主题设计契合学生发展需求的游戏活动，在课堂导入阶段借助技术手段或生活案例，将抽象化的知识转化为直观的情境，以可视化的方式吸引学生关注，从而顺利导入游戏活动，彰显音乐学科的价值。

　　以湘文艺版音乐三年级（上册）《猜谜谣》的教学为例，在本次学习活动中，学生需要掌握歌曲的节奏、旋律以及歌词大意，体味猜谜歌曲的趣味性。围绕歌曲的特点，教师可这样创设游戏情境：“元宵节即将到来，我校为庆祝元宵节举办了一场猜灯谜活动，每个学生都要根据卡片上的谜语猜谜，答案正确可积一分。最终积分最多的学生可获得本次活动的优胜奖励。”这种贴近生活的教学情境能够调动学生的参与积极性，大部分学生会迫不及待地想参与到猜谜游戏中。为增加情境的真实性，教师可提前准备一些写有各种有趣谜语的卡片，卡片的形状可以设计成动物、水果或乐器的造型，以此增加趣味性。卡片上的谜语对应本次要学习的歌曲的歌词，如“两个角，抱着头。（打一动物）”“扁扁嘴，细长的脖。（打一动物）”。在欢快的游戏氛围中，学生能够轻松地识记歌曲信息，了解谜语的特点。在此基础上，教师可引入旋律，播放《猜谜谣》的纯音乐版本，让学生跟着节奏轻轻晃动身体，感受歌曲的节拍韵律，尝试将猜出的谜底唱出来。在学生熟悉了用旋律唱出谜底后，教师可进一步引导学生将整首歌曲完整地演唱出来。此时，学生对歌词已经有了深刻的印象，并且也熟悉了音乐的旋律和节奏，从而能够更加顺利地完成整首歌曲的学唱。在以上过程中，学生能充分感受到猜谜歌曲独特的趣味性，真正实现在游戏中学习音乐知识、提升音乐素养的教学目标。

　　（二）创新游戏活动，增强教学趣味

　　游戏化教学不是简单地做游戏，而是将游戏所蕴含的文化精神，如情境性、趣味性、参与性等，引入教学之中，凸显音乐教学的意义和价值[3]。在开展游戏化教学期间，部分教师习惯采用单一的游戏方式指导学生学习乐理知识，如音符卡片记忆游戏、歌曲接龙演唱游戏等。这样的形式虽能在一定程度上提高教学质量，但长期使用极易影响学生的学习热情。为此，教师应根据学生的学习特点与认知能力，合理地创新游戏活动形式，遵循以生为本的教育理念，从学生的兴趣出发，让学生在“戏”中“乐”、在“乐”中“学”。

　　以湘文艺版音乐四年级（上册）《茉莉花》的教学为例，此课教学目标是让学生学会演唱歌曲，掌握弱起小节的演唱方法，体会歌曲的韵味。在教学期间，教师可借助“茉莉花演唱会”进行游戏导入，利用多媒体设备在教室中营造出江南水乡的氛围：用电子屏幕展示江南的小桥流水、白墙黑瓦，在教室四周布置一些仿真的茉莉花盆栽。接下来，教师可让学生扮演不同的角色，如江南采花女、游客等。在播放《茉莉花》时，“采花女”手持竹篮，模仿采花动作，随着歌曲的节奏轻轻摆动身体；“游客”则围成一圈，欣赏演唱并适时鼓掌互动。在演唱到弱起小节时，教师特别提醒学生感受节奏的独特之处，引导学生通过身体的律动，如微微前倾、脚步轻点等动作来强化对弱起节奏的把握。除此之外，为增强游戏化教学的趣味性，教师还可以融合语文学科知识，创新游戏形式，设计“歌词飞花令”，即由教师先给出《茉莉花》中的一句歌词作为起点，让学生分组进行歌词接龙，要求每组所接的歌词必须是《茉莉花》中的内容，且下一句歌词中的某一个字要与上一句歌词中的某一个字相同。例如，教师以“好一朵美丽的茉莉花”开头，第一组接“茉莉花呀茉莉花”，第二组选择歌词中的一个字继续接。在接龙过程中，学生需要快速回忆歌词，这有助于他们加深对歌词的记忆。这样的游戏不仅增加了学习的趣味性，还能让学生在轻松的氛围中熟练掌握歌曲的演唱技巧。

　　（三）丰富游戏内容，拓宽艺术视野

　　实施音乐学科的游戏化教学，要求教师开发游戏化的活动内容，帮助学生在学习音乐知识的同时吸收更加丰富的艺术知识，逐步拓宽其艺术视野。因此，教师应在教材的基础上，依据学生的认知能力与学习能力，挖掘并整合音乐知识，将教材内外的知识转化为游戏化学习的内容，从而使音乐学习内容富有趣味性、创造性，让学生的音乐学习过程充满超越性、创新性。

　　以湘文艺版音乐五年级（下册）《编花篮》的教学为例，本歌曲具有浓郁的河南地方特色，教师可以此为切入点，提前准备一些与河南文化相关的资料，如河南的名胜古迹、特色美食、传统艺术的图片、视频，以“中原风情探索”为主题设计游戏。学生以小组形式参与游戏，每个小组抽取一张代表河南文化元素的卡片。各小组通过查阅资料、讨论交流等方式，在规定的时间内了解该文化元素，并向全班同学进行介绍。在各组完成展示后，教师引导学生思考这些文化元素与《编花篮》这首歌曲之间的联系，让学生明白音乐是地域文化的重要载体。在这个过程中，学生不仅能学习音乐知识，还能深入了解中原文化，感受音乐与地域文化之间的紧密联系。除此之外，教师还可以组织“民间乐器猜猜乐”的游戏，结合《编花篮》中使用到的一些具有地方特色的民间乐器，如板胡、坠胡等，利用多媒体设备播放民间乐器的演奏视频，引导学生根据听到的声音猜测是哪种乐器。这样能帮助学生认识更多的民间乐器，了解它们在不同音乐风格中的应用，丰富学生对音乐表现形式的认识，拓宽学生的艺术视野，激发他们对民间音乐艺术的兴趣。

　　（四）优化游戏评价，提升教学质量

　　评价是教学活动中必不可少的一部分[4]。科学的评价不仅能够帮助教师了解学生对知识的掌握程度与学习需求，还能帮助学生认识到自己在音乐学习中的不足，从而及时调整学习状态和方向[5]。基于游戏化教学，教师应在游戏结束后及时进行教学总结，开展科学评价，在对学生游戏表现、学习行为、参与意识进行评价的基础上，鼓励学生反思学习过程，总结学习经验，进行自主评价。如此一来，师生双方均能通过评价获取有效信息：教师可以根据学生评价调整游戏化教学方案；学生则可以根据评价优化学习行为。这有助于进一步提升课堂学习的有效性，凸显游戏化学习的价值。

　　以湘文艺版音乐五年级（上册）《我可爱的家乡》的教学为例，在教学期间，教师可以设计“家乡风光大比拼”的游戏。教师将学生分成若干小组，每个小组围绕家乡的自然风光、人文景观、特色美食等内容，通过制作手抄报、拍摄短视频、编写导游词等形式进行展示。游戏结束后，教师对各小组的展示内容、创意表现、团队协作等方面进行综合评价。比如，在内容方面，教师需要评价该小组是否准确且丰富地呈现了家乡特色，是否突出了家乡独特的文化元素；在创意表现方面，观察手抄报的设计是否新颖，短视频的拍摄手法是否有创意，导游词的编写是否生动有趣。与此同时，教师应针对展示成果的不足提出改进建议，引导学生进行完善。在教师评价的基础上，学生也要回顾、反思自己在小组中的表现，包括参与度、贡献度、遇到的困难及解决方法等方面。在此期间，教师可以提供一些自评问题引导学生思考，如“在这次游戏中，你觉得自己最大的收获是什么？”“你在团队合作中做得好的地方有哪些？还有哪些不足？”等，为学生指明自主评价的方向。最后，教师收集学生的评价信息，结合自己的评价结果，对游戏化教学方案进行调整，合理设置游戏的难度，让游戏化教学在音乐课堂上实现价值的最大化。

　　三、结束语

　　综上所述，游戏化教学在小学音乐教学中具有显著的应用价值。在未来的教学中，教师应不断探索和完善游戏化教学策略，使其更好地服务于小学音乐教学，让每一个学生都能在音乐的海洋中快乐遨游，感受音乐带来的无限乐趣，为后续初中阶段的音乐学习奠定基础。

参考文献

　　[1]薄莉.“双减”背景下小学音乐游戏化教学策略探寻[J].智力,2024(13):167-170.

　　[2]李莉.游戏化教学在小学音乐课堂中的应用[J].琴童,2024(5):120-122.

　　[3]张彩霞.游戏化教学:让学生的音乐学习更有情怀[J].小学教学研究,2024(4):84-85.

　　[4]庄悦.寓教于乐发掘潜能:深度学习背景下的小学音乐游戏化教学[J].试题与研究,2023(25):91-93.

　　[5]李森,廖婧茜.新中国中小学教学方式的变迁与展望[J].教育研究与实验,2024(6):83-92.