摘要：字理析词法是依据汉字造字规律，结合“六书”中的四种典型造字法提出的一种增强学生阅读深度、加深学生阅读理解的方法。文章提出，为实现此法的价值，教师可以将其应用于小学语文阅读教学中，运用恰当的策略引导学生通过分析文本关键词、线索关键词、细节关键词和深意关键词来把握文章主题、理清文章脉络、了解表现手法、品味情感色彩。文章结合具体的文本内容，从以上多个方面阐述了运用此法实施阅读教学的策略，以期为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；阅读教学；字理析词法

　　字理析词法由黄亢美老师于1998年首先提出。这种方法以汉字造字规律、“六书”中的四种典型造字法为基础，重在促使学习者使用字理结构解析文本中的关键字词，从而走进文本深处，深刻感悟文本内涵和思想感情[1]。运用此法实施小学语文阅读教学可以打破传统教学的局限性，让学生成为解读文本的主体。学生会在掌握主动权的情况下，迁移已有认知，运用恰当的方式回溯字词本源，探寻其出现在文本中的原因，由此理解作者的创作意图。他们也会因此强化字词认知，丰富字词储备，积累字词学习经验和阅读经验，学会由字入词、由词入句、由句入段、由段入篇，实现层层递进式的阅读，提高阅读能力的发展水平。在此过程中，他们还会潜移默化地增强自身对文本内容的观察能力、分析能力、共情能力等，有利于提高语言运用、思维能力、审美创造及文化自信。因此，要想实现字理析词法的实践价值，教师可以将其运用于日常教学中。

　　一、分析文本关键词，把握文章主题

　　（一）分析标题中的关键词

　　标题是文章内容的高度概括，其中不乏形容词[2]。有的形容词指明了事物的特点，有的形容词表明了作者的思想感情。教师可以将标题中的形容词作为关键词引导学生进行分析，帮助他们形成初步的认知，甚至产生疑问，增强他们的探究兴趣，为其深度解读文本内容做好铺垫。

　　以《慈母情深》一课为例，标题仅有四个字，但其中包含了两个形容词：慈、深。其中，“慈”即“慈爱的”，“深”即“深厚的”。作者围绕“慈爱的母亲深厚的情感”这一标题，运用环境描写、动作描写、神态描写等塑造了一位慈爱的母亲形象。这位母亲在家境贫寒的情况下，为了让自己的孩子有饭吃、有衣穿、有书读，默默地扛起养家的重担，在恶劣的工作环境中手脚并用地忙碌着。她节衣缩食，却大方地给儿子买书钱，支持儿子读书。母亲的种种行为都表现出了其对儿子无私的爱，凸显了母爱的伟大。所以，“慈”“深”看似是两个简单的形容词，但是在这篇文章中却有深刻的意蕴。这值得学生分析。对此，在课堂教学之初，教师可以引导学生阅读标题，思考“这是一个什么样的母亲？”。在此基础上，教师可以引导学生思考“慈”和“深”的本意，以及“母亲的‘慈’表现在哪些方面？”“哪些方面能表现出母亲的情之‘深’？”。如此，学生可以在初步感知情感基调的基础上有目的地走进文本，细细地、深入地品味其内涵，把握文章主题。

　　（二）分析文句中的关键词

　　文本的语句中也含有关键字词，它们在描绘场景、塑造人物形象、表达思想感情等方面起着提纲挈领的作用，值得教师引导学生深入分析。

　　以课文《穷人》为例，在家境本就贫困的情况下，善良的桑娜看到躺在死去的西蒙身边的两个孩子，心中涌起悲痛，毫不犹豫地将这两个孩子抱回了自己家。顶着狂风暴雨出海打鱼的渔夫回到家中，得知西蒙的死讯后，沉思片刻，并叫桑娜去抱西蒙的两个孩子，表示“我们总能熬过去的”。“熬”是这句话中的关键词，本义是“用火烹饪、煎煮”，引申义是“极力地忍受痛苦、艰难地度日”。渔夫是经过一番煎熬后才决定收养这两个孩子的。因为收养这两个孩子会使得本就贫困的家庭雪上加霜，自己也需要更努力地工作，自己的孩子甚至会因为他们的到来更加吃不饱、穿不暖，今后，自己的家人会生活在水深火热之中。即使想到了这样的情形，渔夫还是决定收养这两个孩子。这恰恰体现了他甘愿经受煎熬也要救助孤儿的高尚品质。所以，“熬”字很简单，却凸显出了主人公的美好品质，展现了作者的创作意图。对此，教师可以在教学过程中引导学生品读这句话，分析“熬”的本意、引申义，并结合渔夫的家庭情况进行想象，在脑海中描绘出艰苦的生活场景，由此思考渔夫决定收养两个孩子的原因，体会渔夫身上具备的美好品质。经过这一过程，一些学生会积累经验，学会用字理析词法解读文本中的关键字词，从而提高阅读水平。

　　二、分析线索关键词，理清文章脉络

　　线索是作者创作文本时选择文本组织材料的准绳。学生通过分析线索关键词，可以理清行文思路和文章脉络，建构整体认知[3]。教师要善于引导学生分析线索关键词。

　　以课文《桂花雨》为例，教材中的选文一共提到了三次“桂花香”。第一次：虽然桂花树外表“笨笨的”，但是桂花香十分迷人。第二次：桂花开得最盛时，香气浓郁，使得前后左右十几家邻居都“浸”在桂花香中。第三次：摇动桂花树，树上落下朵朵桂花，仿若下雨一般，“满头满身”都是桂花，“好香的雨呀！”。实际上，作者在《桂花雨》原著中提到了七次桂花香。其中，第四次：母亲被孩子满心天真无邪的快乐所感染，洗净双手，动作轻柔地撮一点桂花，小心翼翼地放到水晶盘上。全家人享受桂花的香气，沉浸在桂花美好、吉祥的意蕴中。第五次：闻着桂花香，看着憨态可掬的女儿、端庄娴熟的妻子，作者的父亲诗兴大发。第六次：村民将桂花制作出桂花卤、桂花茶、桂花糕……整个村子都浸在桂花香中。桂花摆脱了季节的束缚，给家乡人“酿造”出了香甜美好的生活。第七次：母亲每年都会闻桂花香、吃桂花卤、品桂花茶、尝桂花糕，家乡的桂花、桂花香成为她生命中不可或缺的一部分。唯有家乡的桂花才能承载母亲和“我”的无尽思念。桂花香萦绕在作者的生命中，就算远在美国，她都没有忘却家乡的桂花香。情到深处，她没有声嘶力竭地宣泄，没有豪言壮志地高歌，而是借母亲之口，将对家乡的思念融入桂花香中。所以，教师可以将“桂花香”作为线索关键词，以“香”为重点，引入原著中的相关内容，引导学生进行分析。在分析时，教师可以先出示“香”的甲骨文、篆书、隶书等写法，介绍其本义。接着，教师可以搭建图表支架，引导学生以“桂花香”为中心，按照思维导图的内容有目的地阅读文本，圈点勾画关键信息，并进行分析整理，借此理清行文脉络，感悟作者的所思所想，理解“香”的内涵。

　　三、分析细节关键词，了解表现手法

　　（一）分析段落中的细节关键词

　　段落中的细节关键词具有概述整段内容的作用。学生通过分析段落中的细节关键词，既可以了解段落内容，建构较为完整的认知体系，品味其中蕴含的思想感情，还可以感知表现手法，汲取习作经验，可谓一举两得[4]。

　　以课文《富饶的西沙群岛》为例，作者在第五自然段开门见山地写道：“西沙群岛也是鸟的天下。”“鸟的天下”是关键词。作者围绕这一关键词先描述海岛上茂密的树林，再描写树林里栖息着各种海鸟，树下遍地是鸟蛋、厚厚的鸟粪。在课堂上，教师可以“天下”为中心，先利用图示法引导学生探寻“天下”二字的本意，接着引导他们思考“为什么说西沙群岛是鸟的天下？”。学生会主动将注意力集中在后文内容，借助树林、海鸟、鸟蛋、鸟粪这些内容来理解“鸟的天下”的含义。同时，他们也会因此整体把握段落内容，汲取“围绕一句话来写”的写作经验，为自主进行书面表达做好准备。

　　（二）分析主人公行为举止中的细节关键词

　　为了更好地表达自己的所思所想，作者会细致地描绘主人公的一言一行。一些关键词恰好能展现出主人公的心理、性格、思想等。所以，教师要引导学生分析主人公行为举止中的细节关键词，促使他们更全面地认识主人公，从而感悟作者的情思。

　　以课文《少年闰土》为例，作者在第七自然段借闰土之口描绘了雪天捕鸟这一场景。此场景实际上是闰土的亲身经历。在下雪天时，他会扫出一块空地，在空地上用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷。当看到鸟雀来吃时，他远远地拉缚在棒子上的绳子，鸟雀就被罩在竹匾里。简短的描述中出现了很多动词——扫、支、撒、看、拉。从这些动作可以看出闰土是一个有着丰富的生活经验且生活充满乐趣的人。尤其是“看”字，最能体现出闰土的耐心。因为鸟雀到竹匾下吃秕谷并不是一件经常发生的事情，闰土需要静静地等待。所以，学生通过分析闰土的动作，可以了解他的性格特点。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生阅读这一段话，圈画出其中的动词。基于此，教师可以利用电子白板呈现这些汉字的结构变化过程，引导学生探寻其本意，并以此为基础，在脑海中想象画面，了解雪天捕鸟的方法。在此过程中，学生可以自主感受闰土的形象特点。然后，教师可以采用角色扮演的教学方法，鼓励学生化身为闰土，根据段落内容演绎闰土的动作，活灵活现地展现雪天捕鸟的场景，让学生亲身感受闰土的形象特点。在整个过程中，学生可以习得习作经验，学会用动作描写来展现人物的形象特点，这有利于他们今后在自主写作中塑造人物形象。

　　四、分析深意关键词，品味情感色彩

　　有深意的关键词直指文本所要表达的思想情感。学生通过分析这样的关键词，可以从文字表层走进文字深处，深刻地领悟文字内涵，同时感悟作者的创作意图，建构深刻的阅读认知[5]。

　　以课文《伯牙鼓琴》为例，“善”是文章中频频出现的一个词。“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”中的“善”，上半部分指“羊”，羊在中国古代表示吉祥如意。下半部分像是两人在互相说好话、夸赞对方，钟子期听到从伯牙指间传来的乐曲时，不由得赞叹“弹得太好了”。所以，这里的两个“善”表示优秀。伯牙的琴技到底优秀在哪里呢？“方鼓琴而志在太山”“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”给出了答案。伯牙弹琴时，志不在眼前，而在高山之形、流水之意，融志于琴声，使得钟子期在倾听的过程中仿佛看到了巍峨的山川、奔腾的流水，真切地感受到了伯牙寄托在琴声中的所思所想，听出了、听懂了伯牙内心高远的志向。二人没有任何的语言交流，却心领神会彼此所思所想。这是一种知己境界，也是钟子期连连称“善”的原因，更是作者创作这篇文章的意图。所以，在实施阅读教学时，教师可以先将“善”作为具有深意的关键词，引导学生利用批注式阅读策略进行自读，圈点勾画出带有“善”的内容，自主品味，形成独特的理解，并将其批注在圈点勾画的内容旁。接着，教师可以“善”为重点，出示其甲骨文，引导学生探寻其本意。之后，教师引导学生走进具体的语境中，探寻“善”的引申义，分析钟子期眼前出现的景象及其原因，由此了解伯牙的志向，体会他高超的琴技，以及钟子期与伯牙之间的深厚友谊，真正地感受作者的写作意图。

　　五、结束语

　　总而言之，字理析词法是实施小学语文阅读教学的“法宝”，可以让学生通过字理来分析文本关键词、线索关键词、细节关键词和深意关键词，从而把握文章主题、理清文章脉络、了解表现手法、品味情感色彩，建构深刻的阅读认知，同时习得阅读方法，发展阅读能力。所以，教师要善用字理析词法实施小学语文阅读教学。在实施教学时，教师除了可以运用如上策略之外，还可以发挥专业能力的作用，探索出更多的切实可行的教学策略。在整个教学过程中，教师还要进行教学反思，及时发现教学过程中存在的问题，分析问题成因，解决问题。这样可以推动字理析词法在小学语文阅读教学中的有效落地，提高语文阅读教学效果。

参考文献

　　[1]王和欢.构建文本主体有效开展阅读:小学语文文本解读策略[J].小学生,2024(6):142-144.

　　[2]高悦.小学语文“思辨性阅读与表达”的教学策略:以《两小儿辩日》为例[J].语文天地,2024,31(3):9-12.

　　[3]李洪基.“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的指导策略[J].文教资料,2024(4):143-146.

　　[4]蒋思源.品质阅读沉浸书香:小学语文阅读教学指导思路探析[J].小学生,2024(1):148-150.

　　[5]朱昭景.立足核心素养科学优化小学语文课堂教学的方法[J].读写算,2024(2):53-55.