摘要：游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得经验和习得能力的重要途径。探索更加科学的教学模式，以满足幼儿身心发展的需求，是教师应关注的重点课题。游戏化课程的构建为这一目标的实现提供了可能，它能够激发幼儿参与教学活动的积极性，提升幼儿教育的整体质量。为此，文章先分析了幼儿园自主游戏教学的基本原则，然后结合实践经验，对游戏化背景下幼儿园自主游戏教学的策略进行了探讨，以期为教师开展游戏化教学提供参考。

　　关键词：幼儿园；自主游戏；教学策略

　　随着教育改革的纵深推进，学前教育“快乐学习、健康成长”的教学模式逐渐受到关注[1]。游戏是深受幼儿喜爱的活动形式，在开展幼儿园教学活动时，以游戏的方式来呈现课程内容，不仅能满足幼儿爱玩的天性，还可以提高幼儿学习的效率，对幼儿园整体教学质量的提升有着不可忽视的作用[2]。在幼儿园教育中，教师应以课程游戏化理念为指导，科学组织自主游戏活动，从而为幼儿带来更好的学习体验，获得更理想的教学效果。

　　一、游戏化背景下幼儿园自主游戏教学的基本原则

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了游戏的重要性，指出要合理安排一日生活，为幼儿直接感知、亲身体验提供支持，创造条件[3]。这就要求教师在组织开展教学活动时应充分了解游戏的价值，将游戏融入课程，通过形式多样、内容丰富的游戏来开展教学活动[4]。在开展幼儿园自主游戏教学时，教师通常应遵循以下基本原则。

　　第一，亲历性原则。以往教学多由教师占据课堂主体地位，为幼儿传授知识，幼儿则处于被动状态，这严重抑制了幼儿学习的自主性和愉悦感，长此以往不利于幼儿身心健康发展。开展幼儿自主游戏教学的主要目的在于将游戏的主体权归还给幼儿，让幼儿通过实践参与获得知识经验，促进幼儿身心成长[5]。为此，教师应遵循亲历性原则，为幼儿创造条件和机会，让幼儿亲身参与自主游戏教学，通过自主探索、实践体验来认识事物，构建自己的认知模式及思维方式。

　　第二，生成性原则。开展幼儿自主游戏教学时，教师应发挥好活动引导者、促进者的作用，以生成性原则为指导，认真观察、了解幼儿在游戏活动中的表现，适时为幼儿提供支持与帮助，鼓励幼儿在游戏过程中形成自己的想法和观点，同时发挥想象力，探索更多样的游戏方式，从而在丰富幼儿游戏体验的同时，促进幼儿思维灵活性及创造能力的发展[6]。

　　第三，情境性原则。幼儿年龄小，生活经验、认知经验相对匮乏，再加上幼儿以形象思维为主，这就决定了他们对于形象生动的事物更感兴趣。为此，在游戏化背景下开展幼儿自主游戏教学时，教师需遵循情境性原则，从幼儿的认知规律出发，为幼儿创设丰富多样的情境，提供更多互动交流、模拟实践的机会，促进幼儿各项能力的发展[7]。

　　二、游戏化背景下幼儿园自主游戏教学的具体开展策略

　　（一）提供材料支持，奠定自主游戏基础

　　幼儿自主游戏教学的开展离不开游戏材料的支持。若幼儿园缺乏充足的材料，幼儿参与活动的体验感受、能力发展都可能会受到影响。为此，在游戏化背景下开展幼儿园自主游戏教学时，教师应精心准备游戏材料，优化资源配置，尽可能地为自主游戏教学的开展创造良好的环境、提供更加有力的支持。

　　为此，在具体实践中，幼儿园管理者及教师应以课程游戏化理念为指导，根据幼儿园及自主游戏教学的开展情况，合理引入各类游戏材料，丰富游戏内容，为自主游戏教学的开展提供必要的支持。

　　比如，教师可以在建构区为幼儿准备各种类型的积木、塑料拼插玩具、人物手偶或指偶玩具、交通工具类玩具、建筑工具类玩具、花草树木点缀类玩具等；在美工区准备桌椅、画板、画架、颜料、画笔等物品，同时根据幼儿不同年龄的需求，为其准备与能力相匹配的美工材料。比如，针对小班幼儿准备软笔、棉签棒、各类拓印材料等，针对中班、大班幼儿提供蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具，以满足不同年龄幼儿的实际需求，从而为自主游戏教学的高效开展奠定基础。除了重视室内游戏材料的配备外，幼儿园还需要关注对户外游戏材料的配置，比如，教师可以根据季节、天气变化，及时为幼儿配备防水帆布、可移动遮阳伞等设备，同时还可以在幼儿园内设置水池、攀爬设备、秋千、沙坑等游戏设施，以尽可能满足不同幼儿的游戏需求。

　　（二）结合幼儿情况，优化自主游戏形式

　　幼儿是活动的主体，在游戏化背景下开展幼儿园自主游戏教学时，教师必须遵循以幼儿为中心的教育理念，秉承亲历性、生成性、情境性的教学原则，在充分考量幼儿实际情况的基础上，结合幼儿的兴趣爱好，合理组织、设计自主游戏教学的活动形式，并为幼儿提供充足的时间、空间以及游戏材料的支持，以尽可能激发幼儿参与自主游戏的兴趣，让幼儿在自主探索、自主实践中充分发挥主动性，并在此过程中获得能力发展。

　　例如，在建构区的游戏教学中，教师可从幼儿喜欢搭建的特点出发，组织幼儿开展以“搭建纸杯”为主题的游戏活动。在具体实践中，教师可先引导幼儿通过绘画的方式，将自己想要搭建的物体模型简单地勾画出来，然后再引导幼儿根据自己勾画的模型自主动手进行实践操作，也可以让幼儿自由寻找同伴结成小组，共同搭建。比如，有的幼儿将纸杯一个个叠起来，获得了一个高高的“纸杯桶”；有的幼儿则将纸杯口朝下摆成一排，之后再将纸杯依次倒扣在第一层每两个纸杯上方，每一层都比下一层少一个纸杯，搭建出一个“纸杯小山”。在此过程中，教师可通过提问引导幼儿，如“纸杯搭得太高为什么会倒？”“怎么才能搭得更高？”,让幼儿通过思考、实践来解决问题，并根据自己的想法扩大搭建空间，从而延展游戏的玩法，丰富游戏的情节，充分体现幼儿在游戏中的自主性。

　　除了引导幼儿自主进行纸杯搭建外，教师还可以鼓励幼儿发挥创造力，通过小组合作的方式，利用纸杯和其他辅助工具，如纸板、绘本等开拓新的游戏玩法。比如，有的小组在硬纸板的四个角上各放置了一个纸杯，然后在上面盖一张同样的硬纸板，再重复放置纸杯，这样一层又一层，很快搭到了一人高。此时，幼儿够不到上方，无法继续搭建。经过讨论，他们搬来了椅子，由其中一人踩在椅子上，其他幼儿及时递上硬纸板和纸杯，供踩椅子的幼儿继续搭建，最终该小组获得了一座“纸杯高楼”。如此，教师从幼儿的喜好出发开展游戏教学活动，不仅可以激发幼儿的参与兴趣，还能让幼儿在自由宽松的环境中大胆地发挥创意和想象，并在自主实践中发现问题、解决问题，这对于幼儿思维能力、创造能力、合作能力以及动手操作能力的发展均有积极意义。

　　（三）做好游戏指导，提高自主游戏水平

　　幼儿年龄尚小，思维能力较弱，生活经验较少，在参与游戏活动时难免会遇到问题，而教师适时、适当的指导则能帮助幼儿解决这些问题。为此，在游戏化背景下，教师应发挥引导者的作用，根据幼儿的实际表现，有针对性地给予幼儿指导。

　　例如，在开展以“区域寻宝”为主题的户外自主游戏教学时，幼儿需要结合线索寻找宝藏的位置。游戏过程中，教师需要认真观察各小组成员的互动与合作情况，一旦发现存在幼儿被边缘化、幼儿过度主导游戏或幼儿独断专行引发争执等情况，就需要适时介入引导。教师可通过暂停游戏并开展简单的团建活动的方式，引导幼儿轮流表达自己对小组合作的看法和意见。在充分的讨论并商定解决方法之后，教师再让他们继续进行游戏。此外，当观察到一些幼儿解读线索遇到困难的情况后，教师也可适当提问，帮助幼儿理解线索的含义，从而保障游戏顺利进行。在为幼儿提供游戏指导时，教师应注意根据幼儿的年龄合理调整指导方法。比如，对于小班幼儿，教师应多以鼓励性语言、赞赏性语言进行引导，以增进幼儿的信心，激发其继续游戏的热情；对于大班幼儿，则应多以暗示性的引导语言，帮助幼儿自主思考、分析问题，探索解决问题的方式并总结成功经验。

　　（四）重视游戏评价，强化自主游戏效果

　　评价是教学活动中不可或缺的组成部分，有效的评价不仅能反馈教师的教学效果，还能帮助幼儿了解自己在活动中的表现，引导幼儿反思自己的不足，这对于提升自主游戏教学效果、促进幼儿更好地成长发展有很大帮助。为此，在游戏化背景下开展自主游戏教学时，教师不仅要关注游戏开展的情况，还要重视游戏评价，关注幼儿的游戏表现和游戏成果，包括在小组合作中的互动情况、在遇到问题时分析和解决问题的情况等，以尽可能完善评价内容，提升评价的全面性。不仅如此，在进行自主游戏评价时，教师同样需要注意体现幼儿的自主性，为幼儿提供更多表达交流的机会，以帮助教师更全面地了解幼儿情况，为后续自主游戏教学的开展提供更多参考价值。

　　例如，在纸杯搭建游戏结束后，教师可引导幼儿思考“你在游戏中遇到了哪些问题？怎么解决的？”“通过游戏，你学到了什么新本领？”等问题，鼓励幼儿分享自己的想法与体会。有的幼儿说：“我们用纸杯和纸板搭建了一幢高楼，后来因为楼太高够不到了，我们就踩在椅子上继续搭建。”也有的幼儿说：“通过这次游戏，我认识到同伴之间的合作很重要，我和同伴们配合得非常好，一起搭建了‘纸杯小山’。”在幼儿完成自我反思和评价之后，教师可以结合幼儿在游戏中的实际表现展开评价，评价时要多采用鼓励性语言，充分肯定幼儿的合作能力、创造力、操作能力、分析和解决问题的能力等，同时也要以委婉的方式指出幼儿在游戏中出现的问题，并引导幼儿进行改进。以上教师评价与幼儿自评的结合、过程性评价和结果性评价的结合，能进一步完善评价的形式和主体，充分发挥教学评价的价值。

　　（五）重视教师培训，提高教师专业素养

　　专业化的教师队伍是保障幼儿园自主游戏教学活动高效开展的重要基础。若教师在自主游戏教学中无法适时给予幼儿支持和指导，或者过多地干预幼儿游戏，会给幼儿带来不良的游戏体验，从而影响自主游戏教学的整体质量。为此，幼儿园应重视教师培训工作，不断提高教师的专业素养，为自主游戏教学的高效开展提供必要的师资保障[8]。

　　为此，幼儿园应通过有效的培训转变教师传统的教育理念，增强教师对于自主游戏教学重要性的认识，从而端正教师对自主游戏教学的态度。同时，幼儿园还应定期组织专家讲座活动、全体教师教研活动、课后心得体会交流活动等，为教师交流分享教学经验、新颖的教育理念和教学方法等创造条件，从而不断提高教师的专业能力，督促教师积极开展自主游戏教学，真正地将游戏自主权归还给幼儿，并在实际教学活动中合理把握游戏与知识之间的平衡，从而为幼儿园自主游戏的开展提供基本保障。

　　三、结束语

　　总之，教师应高度重视幼儿园自主游戏教学，并以游戏化理念为指导，从游戏材料支持、游戏形式优化、游戏指导调整、游戏评价完善等多个方面提升游戏教学的质量，从而让幼儿在多样化的游戏活动中获得丰富的知识和经验，充分发挥自主游戏的作用。

参考文献

　　[1]李冰.试论幼儿园教育教学对幼儿自主游戏的运用及把控[J].文学少年,2020(35):131-131.

　　[2]徐明清.游戏化背景下幼儿园自主游戏教学策略探究[J].语文课内外,2022(27):293-295.

　　[3]夏小敏.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略探究[J].华夏教师,2022(24):94-96.

　　[4]赵艳.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2023(11):161-163.

　　[5]陈艳华.基于“教学做合一”的幼儿园户外自主游戏探究:以新建园游戏开发为例[J].教师,2021(25):77-78.

　　[6]王沙沙.静心观察,细心发现:关于幼儿园户外自主游戏的思考[J].课程教育研究,2021(22):133-134.

　　[7]沈文君.长风破浪会有时:浅谈幼儿园教学中如何用自主性游戏培养幼儿探索精神[J].新课程教学(电子版),2021(13):162-163.

　　[8]顾苏佳.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的组织策略[J].中国科技期刊数据库(科研),2022(7):166-169.