摘要：幼儿正处于认识世界、探索未知的黄金时期，也是科学探究启蒙的重要阶段。在幼儿园教育实践中，教师有效开展契合幼儿认知特点的科学探究活动，为幼儿提供接触科学知识的机会，不仅能启发他们的思维，增强他们探究科学的兴趣，还能有效培养他们的科学素养。基于此，文章分析了幼儿园开展科学探究活动的意义，探讨了幼儿园实施科学探究活动的策略，以期发展幼儿的个性与创造力，为他们的长远学习和发展提供稳固的基础。

　　关键词：幼儿园；科学探究活动；有效策略

　　当前，很多幼儿园开始重视科学探究活动的教学，但部分教师采用的教学方法与幼儿的认知特点不匹配，且教学形式较为单一，导致幼儿缺乏一定的参与感和探索欲，教学效果也不尽如人意。因此，教师不仅要高度重视幼儿园科学探究活动的开展，还应积极探寻多元化的教学路径，拓展教学的深度与广度，满足幼儿对科学知识的学习需求，以激发他们的探究热情，促进他们在科学探究领域建立更深层次的认识。

　　一、幼儿园开展科学探究活动的意义

　　（一）有利于促进幼儿思维认知的发展

　　不同于传统的学习方式，科学探究活动要求幼儿积极参与其中，进行认真的思考和探究[1]。教师围绕幼儿的年龄、认知特点开展科学探究活动，既能激发他们的好奇心，又能促进他们思维认知能力的发展，使幼儿在科学探究的过程中学习科学知识与方法，从而获得对周围世界的深刻理解，构建科学学习的框架，为后续的科学学习奠定基础。

　　（二）有利于强化幼儿的动手实践能力

　　在幼儿园科学探究活动中，实践操作是必不可少的环节。在确保幼儿安全的基础上，教师应引导他们亲身参与实验与操作活动，通过这种做中学的探究方式，有效提升幼儿的精细化动作技能，使幼儿建立良好的自信与学习成就感，切实培养幼儿的动手实践能力，使幼儿在实践操作中形成更深层次的科学认识，提升他们的科学素养。

　　（三）有利于培养幼儿的问题解决能力

　　对于幼儿来说，受认知思维能力的限制，在科学探究活动中，难免会遇到各种各样的问题，这时，教师应积极鼓励幼儿，帮助他们建立自信，并引导他们思考、分析、探究，再调整方法进行多次尝试。教师通过这种方式，可有效激发幼儿的创新意识，让他们在思考与探究中提升解决问题的能力。

　　二、幼儿园开展科学探究活动的策略

　　（一）抓住偶发事件，引导幼儿科学探究

　　幼儿园经常会发生一些偶发性事件，对于好奇心与探索欲较强的幼儿来说，他们常常想要一探究竟。教师应当敏锐捕捉这种教育契机，有效增强幼儿参与科学探究的积极性，在正确的引导下，深化幼儿对周围世界的理解与认识。

　　例如，吃午餐时，部分幼儿注意到不锈钢勺子中映出了自己的身影，这时，教师应准确把握教学契机，组织开展“勺子里的魔法——奇妙的反射世界”科学探究活动。教师可以先准备一些材料，如不锈钢勺子、塑料勺子、瓷勺子、手电筒等，然后用手电筒照射不同材质勺子的凹处，让幼儿观察勺子凹处的光线变化，并鼓励他们用语言描述所看到的现象。有的幼儿在认真观察后说：“不锈钢勺子有比较明亮的光点。”还有的幼儿说：“塑料勺子即便被手电筒照，也显得很暗。”教师应赞扬幼儿的独特见解与思维的灵活性。教师通过抓住偶发事件开展科学探究活动，增强了幼儿的探索热情，使他们沉浸在探索的乐趣中，有效提升了创造力与想象力。

　　（二）启发幼儿提问，增强探究动机

　　在幼儿园科学探究活动的实践中，教师不仅要抓住偶然发生的事件引导幼儿思考探究，还要充分凸显幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主围绕探究内容提出问题，帮助他们建立更深层次的学习认知[2]。在这个过程中，教师要切实发挥自身的引导作用，鼓励幼儿勇敢提出心中所疑，指导他们寻求正确答案，点燃他们的探索热情，培养他们的科学思维以及解决实际问题的能力。

　　以“斜坡滚物”这一科学探究活动为例，活动开始时，教师可以让幼儿仔细观察斜坡的构造特征，包括形状、所用材质等，并向幼儿抛出疑问来激发他们的提问意识，如“这个斜坡是由哪些材料搭建的？谁能说一说？”“斜坡的高度变化会对物体滚动产生怎样的影响呢？”。通过提出这些问题，教师可以鼓励幼儿围绕“假如将一个小球置于斜坡上，你们认为它会如何滚动？”“在滚动过程中，小球的速度会发生怎样的变化？”等问题进行思考。以上问题引导幼儿对物体在斜坡上滚动的情景进行预测，并让幼儿通过具体的实践操作验证这些预测。幼儿可以将形态各异、大小不一的物体放在斜坡上，对这些物体滚动的速度和轨迹进行仔细观察。在这一过程中，大多数幼儿会发现物体形状不同，在斜坡上滚动的速度也不一样。这时，教师可鼓励幼儿提问，大多数幼儿可能会提出“为什么物体的形状不同，在斜坡上滚动的速度也不同呢？”这一问题。针对幼儿的提问，教师可顺势带领幼儿展开思考与探究，推动科学探究活动向更深的层次发展。

　　（三）协助幼儿实验，提高探究能力

　　在幼儿科学探究活动中，教师引导幼儿亲身实践，能进一步增强他们的学习体会，促使他们形成科学探究思维[3]。具体而言，教师应积极介入，向幼儿传授正确的实验操作方法与技能，辅助他们顺利完成实验。在这个过程中，教师还应严密监控幼儿的实验探究过程，以确保实验活动的安全性。

　　以“净化水源”这一科学探究活动为例，教师需要预先协助幼儿做好准备工作，如挑选合适的实验器具、材料，并辅助他们规划实验步骤。在科学探究实验正式开展前，教师可以与幼儿进行交流互动，提出“怎样把水变干净呢？”这一问题，激发他们的探索欲望。接着，教师可以与幼儿共同确定实验的具体目标以及待探究的问题。在实验操作阶段，教师可以根据幼儿的实际表现，给予必要的指导。例如，有的幼儿想通过实验手段净化污水，这时，教师便可以鼓励幼儿自主探索多种净化途径，如过滤、沉淀或蒸发等。同时，教师还可以向幼儿讲述关于水与污染物的基础知识，如水的沸点、物质的溶解性质等，以帮助他们深入理解实验结果背后的逻辑与原理。需要注意的是，在辅助幼儿进行实验时，确保实验的安全性是教师不可忽视的职责，教师应当提前向幼儿阐明实验中可能遇到的风险性因素，并在实验开始前，检查幼儿是否已经熟练掌握了正确的操作步骤与技能，培养他们必要的安全意识。在实验活动持续期间，教师要保持高度警觉，留意幼儿的一举一动，以便迅速识别并妥善处理任何潜在的安全隐患。在实验任务完成后，教师可以与幼儿共同探讨实验结果，并让他们回顾整个实验流程，反思实验中的新发现与遇到的难题，协助他们提炼实验结果的核心要点。这个过程可以切实促进幼儿科学思维与动手实践能力的双重发展，激发他们对科学探究的热情与好奇心。

　　（四）引导幼儿进行科学观察记录

　　教师指导幼儿进行科学观察与记录，也是幼儿科学探究活动中非常重要的环节，既可以增强他们的观察能力，培养其记录的习惯，又能促使其对周围的事物产生更深刻的理解[4]。

　　以“多彩的秋天”这一科学探究活动为例，教师可以积极引导幼儿展开科学观察，并让他们记录所见所闻。具体而言，教师可以先鼓励幼儿以绘画的方式展现秋天的斑斓色彩，如指导幼儿细致观察树叶颜色的差异，在画纸上画出五彩斑斓的树叶，然后依据颜色进行分类整理。这样的方式既能让幼儿直观观察到树叶的颜色随季节更迭而变化的规律，又能在实践中锻炼他们的观察与分类能力。教师还可以让幼儿运用简单的句子或短语，对观察到的秋天的景象进行描绘，如“树叶渐渐变得金黄”“地面上铺满了红色的落叶”。这样的描述可以加深他们对秋天特征的理解，促进其语言与认知能力的同步发展。

　　此外，在该科学探究活动中，家长的作用不容小觑。教师可以与家长联系，让幼儿在家长的协助下利用相机或智能手机，捕捉树叶五彩斑斓的瞬间，并打印出这些珍贵的照片，带到课堂上进行展示。通过对这些照片进行细致观察并展开交流互动，幼儿可以深化对秋天的认知与理解。此种融合画画、语言表达、摄影等多种记录形式的方式，可以切实增强幼儿的科学认知能力。
       （五）引导幼儿积极进行讨论分享

　　幼儿在科学探究活动中勇敢地进行交流与表达，对激活他们的探究兴趣，提升思维的灵活性具有重要作用[5]。在这个过程中，教师可以围绕科学探究的核心主题，鼓励幼儿发表自身观点，并倾听其他幼儿的意见，以此切实拓展自身的认知边界，强化思维能力，提升社交技能。

　　以“月亮的变化”这一科学探究活动为例，教师可以为幼儿构建科学探究讨论与分享的课堂。具体而言，教师可以借助先进的技术设备让幼儿观察月亮的变化，如月亮时而呈现圆满之态，时而化作纤细的月牙，甚至在某些时刻完全隐匿于夜空之中，这些均为月亮在其变化周期内的不同展现。这时，教师可以向幼儿提出探讨问题，如“月亮发生变化的原因是什么？为何有时会消失不见？”，鼓励他们大胆表述自己的心中所想，分享自己在观察过程中所发现的规律，以增强其认知水平，促进其思维发展。在引导幼儿参与讨论与分享时，教师还应培养幼儿的沟通能力，让幼儿认真听他人发言，尊重他人的意见，清晰阐述个人见解，并在交流探讨中相互协作，合力攻克难题。通过这种方式，教师可以使幼儿更深入地领悟与探究科学现象，锻炼他们的科学思维，增强其解决问题的能力。

　　（六）鼓励幼儿勇敢尝试接受失败

　　科学探索活动有成功就会有失败。在教育实践中，一些幼儿很可能在面对失败时放弃探究，这非常不利于他们的学习成长。这时，教师不仅要向幼儿传授探究的方法，还要让他们明白失败是成功路上的必经环节，有效培养其面对错误的宽容心态与坚持不懈的毅力，从而强化科学探究活动的实施效果。

　　以“风车”这一科学探究活动为例，在活动开始时，教师向幼儿阐释风车的运作原理，即当风吹拂风车的叶片时，叶片会随之旋转。教师可以提前准备一些风车样本，这些样本涵盖不同尺寸与材质的风车。幼儿自主选择一款心仪的风车，将其放到宽敞的户外空间。这时，教师可以启发幼儿思考，如“你们认为哪款风车的旋转速度更快呢？影响风车转速的原因是什么？”。围绕这些问题，教师可以带领幼儿进行观察和实践。幼儿可以利用风扇、吹气等方式模拟风力，对风车旋转的状态进行观察。在此探索过程中，部分幼儿可能会遇到挫折，如所选风车的设计不利于旋转，或采用的方法未能达到预期效果。面对这种情况，教师应及时鼓励幼儿勿因一时挫败而气馁，要挖掘自我潜能，勇于探索新的方法与途径。与此同时，教师还可与幼儿一起剖析失败的原因，指导他们解决实际问题。例如，当风车的旋转速度很慢时，教师可引导幼儿调整叶片的倾斜角度，或使用轻质材料替换风车叶片，以增强风力的作用。通过多次尝试，幼儿能够掌握有效的方法，收获成功的喜悦，且勇于尝试并正视失败，认识到失败在科学探索中的重要性，有效培养自身的容错心态与坚持不懈的毅力，极大地丰富并深化科学探究体验。

　　三、结束语

　　总而言之，科学探究活动在幼儿园的开展既可以促进幼儿思维意识的发展，又能强化他们的实践能力，培养其科学素养。因此，教师应积极打造科学探究的学习课堂，通过抓住偶发事件、启发幼儿提问、协助幼儿实验、引导幼儿观察记录、引导幼儿分享探讨、鼓励幼儿勇敢尝试等策略和途径，切实强化科学探究活动的实施效果，并在幼儿心中埋下探究科学、勇于挑战的种子。

参考文献

　　[1]刘雅婷.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].知识文库,2024,40(12):171-174.

　　[2]陈诗淇.基于沉浸理论的幼儿园科学活动有效教学策略探究[J].文教资料,2024(2):142-144.

　　[3]黄磊蕾.幼儿园科学探究活动有效教学策略初探[J].智力,2022(8):175-177.

　　[4]吕梅珍.幼儿园科学探究活动有效教学策略初探[J].当代家庭教育,2022(3):74-76.

　　[5]郭婷.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].当代家庭教育,2021(21):41-42.