摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施对小学数学教学提出了新的要求。一线教师需重新审视并定位课堂上“教”与“学”的关系，探索出一套既能有效提升学生综合素养，又能适应新时代要求的教学策略。在此背景下，“教—学—评”一体化教学模式受到了教师的关注，并得到了广泛应用。文章阐述了“教—学—评”一体化的基本内涵，并提出了一系列小学数学实施“教—学—评”一体化的具体策略，旨在推动小学数学教学质量的提高。

　　关键词：小学数学；新课标；“教—学—评”一体化

　　随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的深入实施，小学数学教学模式产生了深刻变革。在传统教学中，教学评价以教师单向评价为主，学生被动接受，这种模式已难以适应《课程标准》的要求。而“教—学—评”一体化模式通过将教学目标、教学过程和教学评价有机融合，构建起系统化的教学框架。基于此，学生不仅能够掌握基础知识，还能培养思维能力和问题解决能力，同时“教—学—评”一体化模式还能推动教学从知识本位向素养导向转变，最终建设以学生为中心的高效互动课堂。

　　一、“教—学—评”一体化的基本内涵

　　“教—学—评”一体化是将教师的教、学生的学和教学评价相融合的一种教学模式，具有以评促教、以评促学、教评结合的特点。在这一模式下，教学活动被看作一个有机整体，教学目标、教学过程与教学评价三者之间相互关联、相互促进，共同推动教学活动的顺利进行[1]。

　　具体来看，教学目标规定了教学的内容和方向，是教学活动的出发点和最终归宿，其设定应具有明确性、具体性和可操作性，以便教师和学生能够清晰地了解并朝着目标努力。教学过程是实现教学目标的必经之路，主要包括教学方法、教学设备、教学活动等，在教学过程中，教师需要采取科学的教学方法和教学设备来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。教学评价则是对教学过程和教学效果的检验与反馈，有助于教师及时了解学生的学习情况，并据此调整教学策略，提高教学质量，其应具有准确性、客观性和公正性，以确保评价结果的可靠性。

　　二、新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践路径

　　（一）科学规划，明确教学目标

　　设定明确的教学目标对于构建高效的“教—学—评”一体化教学体系具有导向作用，可以帮助教师有条不紊地规划教学内容和教学活动，使之更加贴近学生的实际学习需求，促进学生的深度学习。同时，这些目标也可以为学生提供明确的学习路径，指导他们进行有目的、分阶段的学习，促使他们在学习过程中不断反思和调整学习策略，进而形成良好的学习习惯。基于此，教师在设定教学目标时，应紧紧围绕着《课程标准》的要求和实际学情两方面来进行规划，科学地匹配学生的学习需求，以保证“教—学—评”一体化的实施效果[2]。

　　（二）评价导向，提升实践效果

　　1.以评励学，激发学生自主学习意识

　　教学评价具有重要的激励作用。如果学生在教学评价中持续接受到否定反馈，他们的数学学习兴趣将逐渐减弱，甚至引发自我怀疑和抵触情绪。相反，当学生在数学学习过程中获得教师的肯定时，他们会体验到学习带来的满足感和成就感，从而提升对数学的兴趣，乐于主动探索和学习数学知识[3]。对此，教师可以采用形成性评价与总结性评价、自评与互评等多元化的评价方式，对学生进行全方面评价。其中，形成性评价主要针对学生的课堂表现和作业情况展开，旨在及时了解学生的学习状态和学习过程中的问题；总结性评价侧重于对学生学习成果的评估，教师可采用单元测试的方法对学生的学习结果进行全面考查；自评、互评则可以通过学生自我评价、相互评价等方式展开，帮助学生总结学习过程，获得优化建议。

　　2.以评促学，优化数学课堂教学氛围

　　在小学数学教学中，教学评价发挥着不可或缺的管理效能。教师可以依据小学生的身心发展规律，科学制订一套既实用又全面的评价标准，并依据这一标准来实施教学评价。这样的做法能够潜移默化地规范学生的数学学习行为，有力保障数学课堂的秩序，为数学教学活动的顺利开展奠定坚实基础。此外，教师还可以紧密关联数学教学内容，创造性地组织各种形式的竞赛活动[4]。这一教学策略能够极大地活跃数学教学气氛，激发学生的学习热情，推动其数学能力的全面发展，从而保证教学评价真正起到促学的作用。

　　3.以评导学，发展数学学科核心素养

　　在“教—学—评”一体化教学模式下，小学数学教学评价通常是依据既定的标准进行的。因此，教师可以将教师的教学目标与学生的学习目标紧密结合，以此作为评价基准，为学生提供明确的学习导向。第一，合理规划教学设计是帮助学生掌握数学知识、实现教学目标的关键环节，充分体现了评价在教学中的导向功能。教师需要基于对教学内容的深入分析和对学生实际情况的准确把握，合理设定教学目标。第二，教师在授课过程中要密切关注学生的课堂表现，包括他们的学习状态与学习进度，以便及时调整教学策略。第三，为了全面、准确地评估学生的学习效果，教师应在评价过程中综合考虑学生整个数学学习过程的表现。这样的评价方式不仅有助于促进学生的个人成长，还能有效衡量学生的数学学习成果，并反映出教师的教学质量。基于这些反馈，教师可以对后续的教学活动进行有针对性的调整，为学生的持续进步奠定坚实基础。

　　（三）双向构建，达成教学目标

　　1.拓展延伸教学组织

　　在小学数学“教—学—评”一体化过程中，教师应围绕教学目标对教学内容进行拓展延伸，引导学生进行深度学习，拓展学生的知识面，提升学生对于所学数学知识的应用能力，进而推动学生的全面发展[5]。需要注意的是，要想有效拓展教学内容，教师需要先做好基础知识教学，进而引导学生进行深度学习，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养他们的数学思维。

　　2.完善教学评价机制

　　在新课标背景下，要想高效开展小学数学“教—学—评”一体化教学活动，还需要构建完善的教、学、评机制。对此，教师应将教学目标、学习活动和评价机制进行有机融合，实现教、学、评之间的多点对接，将小学数学教学活动转变为一个有机整体，从而不断强化学生数学的学习能力。在双向构建目标下，数学教师应做好课堂教学预设、把握学生知识掌握情况，对课堂教、学、评进行优化调整，在评价过程中不断优化教与学，同时通过教与学完善教学评价机制，进而落实“教—学—评”一体化。

　　三、新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化实践案例

　　“教—学—评”一体化的教学理念只有落实到实践教学中才能够充分发挥其优越性。基于上述的教学策略，本文将以人教版数学四年级（上册）第五单元“除数是整十数的笔算除法”教学为例，采用逆向教学设计方法，系统呈现“教—学—评”一体化的教学设计方案。

　　（一）教学目标

　　“除数是整十数的笔算除法”是小学数学第二学段“数与运算”中的学习内容。通过三年级笔算除法的学习，学生已经学会了在除法计算中进行估算，并按照除法竖式进行书写，为本节课的学习打下了基础[6]。但由于学生的年纪较小，对于算理的理解还不够透彻，教师在设计教学目标时需充分考虑学生学习能力的差异性，以确保每个学生都能循序渐进地掌握相关知识，从而提升学习效率。因此，本单元的教学目标可以设定为：

　　（1）使学生理解“除数是整十数的笔算除法”的算理，理解“被除数的前两位不够除时要看前三位”的算理。

　　（2）培养学生的运算能力和推理意识，使其掌握除数是整十数商是一位数的除法的笔算方法。

　　（3）通过展示除法竖式的演进过程来激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学科核心素养。

　　（二）围绕教学目标制订教学评价

　　教师针对“除数是整十数的笔算除法”一课，可采用“练习测验”和“表现评价”相结合的方式，具体评价内容如下：

　　（1）练习测验，主要评价学生对于整数除法基础知识、基本解题思路的掌握情况，以及运用所学知识解决数学问题的能力。

　　（2）表现性评价，主要评价学生对除法算理的理解，旨在考查学生的数学思维、数学语言表达能力。

　　结合教学目标和教学评价内容，教师可制订如下评价任务（见表1）。

　　教师基于课堂教学目标制订课堂学习评价任务，可以将教学目标和教学评价整合为一个整体，进而提升课堂教学的质量和效率。

　　（三）结合目标和评价制订教学活动

　　1.创设情境，初探问题

　　（1）教师活动：创设问题情境，如“学校购买了一批书作为优秀学生和优秀班级的奖品，但在分发奖品的过程碰到了难题。92本科幻书，如果每个学生奖励3本，一共可以奖励给几名学生？92本故事书如果按照每班30本的标准，一共可以奖励给几个优秀班级？”。

　　（2）学生活动：分析题目中已知哪些数学信息、需要解决什么数学问题、可以借助怎样的数量关系。根据图中给出的数学信息，应该怎么列式？

　　2.数形结合，分析问题

　　（1）教师活动：引导学生结合“小棒图”说明算理；引导学生对计算结果进行验算。

　　（2）学生活动：借助“小棒图”画图表示“分发奖品”的过程和结果；对结果进行验算。

　　3.抽象概括，解决问题

　　（1）教师活动：再次创设情境，引导学生进行独立计算。

　　（2）学生活动：探究“被除数的前两位不够除”情况下的笔算除法的算法和算理；总结算法，小组讨论。

　　4.习题练习，巩固新知

　　（1）教师活动：结合所学知识点设计相关习题。

　　（2）学生活动：通过完成习题巩固自己所学知识，查漏补缺。

　　5.了解历史，还原本质

　　（1）教师活动：利用多媒体展现除法竖式的演进过程。

　　（2）学生活动：观看课件，激发对数学学习的兴趣。

　　6.课堂小结，知识梳理

　　（1）教师活动：结合学生习题完成情况进行课堂总结，帮助学生梳理所学知识。

　　（2）学生活动：跟随教师的思路对新知进行梳理，建立知识框架。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课标背景下，“教—学—评”一体化教学模式对于提高小学数学教学质量及推动学生全面发展具有积极作用。教师通过合理规划教学目标，强化学生学习技能、构建多元化的评价机制等策略，能够切实提升学生的数学基础与综合能力。随着持续的探索与实践，“教—学—评”一体化教学模式在小学数学中的应用将日趋成熟，为小学数学教育质量的提升开辟新路径。

参考文献

　　[1]赵全红,冯帅.小学数学教学评一体化的实施路径初探:以“3的倍数特征”教学为例[J].吉林教育,2024(36):14-16.

　　[2]燕学英.新课标下小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略[J].天津教育,2024(35):123-125.

　　[3]陈红春.基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略[J].亚太教育,2024(23):167-170.

　　[4]周恩毕.“双减”政策下小学数学“教—学—评”一体化教学模式的构建策略[J].新课程导学,2024(33):79-82.

　　[5]毛媛.指向核心素养的小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究[J].考试周刊,2024(48):104-106.

　　[6]何丽芳.基于“教学评”一体化的小学低段数学教学策略[J].亚太教育,2024(22):178-181.