摘要：随着新课程改革的深入推进，小学英语教学正经历从知识传授向能力培养的重要转型。作为提升学生语言应用能力和核心素养的有效途径，互动教学日益受到教育界的重视。因此，文章主要探讨了互动教学在小学英语课堂教学中的作用及其优化策略，以期为一线教师提供参考。

　　关键词：小学英语；互动教学；小学课堂

　　在传统小学英语教学中，教师多采用单向灌输的教学模式，课堂以知识讲解为主，教学形式较为单一。在这种模式下，学生往往缺乏独立思考和实践探究的机会，教师也难以准确评估学生的学习效果。相比之下，互动式教学以学生为学习主体，通过师生互动和生生交流的方式，既能活跃课堂氛围，又能为学生创造更多语言实践的机会。

　　一、小学英语课堂互动教学的作用

　　（一）有助于改善课堂氛围

　　课堂是教师教学和学生学习的重要场所，其氛围直接影响着教学效果。相较于传统的单向教授模式，互动教学能够通过师生对话、生生合作等方式，有效激活课堂活力。在这种模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是积极的参与者，他们能够专注倾听、大胆表达，在真实的语言交流中获得实践的机会。教师通过观察不同层次学生的课堂表现，可以及时调整教学策略，进行个性化指导。这种动态的互动不仅激发了学生的学习兴趣，更营造了积极向上的学习氛围，使英语课堂真正成为学生语言能力发展的有效平台。

　　（二）促进学生全面发展

　　互动教学突破了传统的单向知识传授模式，构建了以学生为中心的立体化学习体系，有助于学生在感知、理解、模仿中习得语言、学会表达，培养核心素养。在这一教学模式下，教师需创设丰富的语境，引导学生在问答、表演、小组讨论等活动中使用英语进行交流。这不但能加强学生对英语新知的理解，还能促使学生构建基于主题的结构化知识体系。同时，在整个教学活动中，教师不仅要关注到学生的知识掌握程度，还要帮助学生提升思维能力、情感体验和社交能力。通过互动合作，教师能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力，从而促进学生的全面发展。

　　二、小学英语课堂互动教学的具体优化策略

　　本文将以北师大版（三年级起点）英语四年级（上册）Unit Signs为例，探究互动教学在小学英语课堂教学中的优化策略。

　　（一）游戏指令互动，激发学习兴趣

　　在小学英语互动课堂上，教师可在课前以游戏的形式活跃课堂的整体氛围，激发学生学习英语知识的积极性。互动游戏一方面可以使学生间接地获得成就感和自信心，另一方面可以使学生对知识记忆得更牢固，为之后的学习奠定基础[1]。

　　以Lesson 1 Don't walk!为例，在课程的开始环节，教师可以进行“我说你做”的游戏，巩固学生对单词和短语的记忆。具体来说，教师先为学生讲解规则，即教师会利用课堂上经常出现的指令说出中文单词或者短语，学生要立刻说出英文指令并做出相应动作。如教师说出“坐下”时，学生要说出英文指令“sit down”并快速做出“坐下”的动作，其中反应最快并且英文指令正确的学生获胜。这一互动游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其在初步感知和体验中锻炼英语口语。

　　（二）思考启迪互动，注重学生主体地位

　　在小学英语互动课堂上，教师应通过问题引导学生展开自主思考和探究，对已知和新知建立联系。小学生的思维正处于快速发展阶段，对于新鲜的事物和知识都有自己的想法。互动教学中，教师不应随意否定学生的观点，而是要减少对教学过程的过度控制和统一要求，鼓励学生提出自己的观点和看法[2]。对于学习有困难的学生，教师应给予更多的关注，帮助他们解决学习困惑，使学生能够在学习的过程中顺利运用所学语言进行沟通和表达。

　　以Lesson 1 Don't walk!的教学为例，教师在课堂教学中，应针对本节课的知识点，创设有思考价值的问题，并给予学生一定的思考时间，让学生借助自己的实际经验回答问题。如教师可根据本节课程的内容提出问题：“What can you do in class?”部分学生会利用已知知识进行回答：“In English class,we should study seriously and listen carefully to the teacher's explanation carefully.”有的学生能够说出：“Take good notes in class.”教师可继续询问学生：“What can't you do in class?”学生思考后给出答案：“Don't eat in class.”部分学生指出：“We can't sleep in class.”对此，教师可以展示相应的警示标志，如“No food”“Don't run”等。

　　（三）创设教学情境，注重师生互动

　　教学情境的创设在小学英语互动课堂上具有重要作用。生动、丰富的教学情境有助于营造积极的课堂氛围。在图片、视频的引导下，学生能够更好地理解教材中所给出的语言材料，同时增强互动的积极性。教师在创设教学情境时应结合学生的日常生活，通过直观的教学方式，调动学生的多感官参与。此外，教师亦可通过互动引导学生主动投入语言学习，激发学生的求知欲[3]。

　　以Lesson 1 Don't walk!的Listen and Read板块教学为例教师可先呈现语言材料中的插图，并出示探究问题：“Why did Ken stop Mocky?Guess where they are?”学生认真观看插图后指出：“They were at the intersection of the traffic lights,and they were crossing the road.”教师继续询问：“Why can't they cross the road?”学生根据图片展示的情境指出：“It's a red light now.”接着，教师为学生播放这个故事的动画，并询问学生：“Where did they go in the video?”学生认真观看动画，并认真分析语境后得出：“They want to go to the park.”接着，学生再次观看动画，并找出“Does Mocky have a lot of behavior that violates the rules?”的答案：“Yes,he does make a lot of mis-takes.”最后，教师引导学生观察第3、5、6张插图，并再次播放听力文本和动画，让学生分析“Did his friend give Mocky a lot of helpful help?”。这样，教师利用情境动画与学生互动帮助学生逐步了解文本的大致内容。

　　（四）活动式任务，注重生生互动

　　在小学英语互动课堂上，教师可通过任务引导学生思考问题，进行互动[4]。教师可以借助模仿、理解、应用知识等能够体现逻辑关联的语言知识实践活动，帮助学生内化英语知识。在任务中，学生可利用英语进行互动和分享。

　　以Lesson 1 Don't walk!的Listen and Read板块教学为例，教师可先要求学生观察第一张、第三张和第五张图片，并和同伴讨论交流，对Mocky的行为作出判断。例如从第一张图片中，学生可分析出：“At a red light,he can't cross the road.”在第三张图片中，学生可以发现：“He threw the rubbish on the ground.”对第五张图片，学生交流后指出：“He wanted to go swimming in the river.”之后，教师可鼓励学生之间展开互动，针对Mocky的行为相互提问。例如，学生A可提出问题：“Did the Mocky do any-thing right?”学生B可回答：“In picture 4,he can correct his behavior and throw the rubbish into the trash can.”学生B反问：“What can you see about that?”学生A指出：“In Figure 6,he could try to stop the boy from smoking.”在探究结束后，教师要为学生解答疑惑并指出正确答案。随后，教师可将学生分为4～5人的小组，让学生再次观看图片，通过小组合作找出Mocky的朋友是如何对其错误行为进行提示的，并讨论这些行为错误的原因。在激烈的讨论后，小组成员可选出代表分享他们的观点。其中一名学生在小组探究后指出：“His friend pointed out that he should not cross the road when the light is red,but wait for the green light and look left and right before crossing.He told Mocky not to litter,not to swim in the river,and not to smoke in the park.”经过交流，他们了解到这些行为不正确的原因是：“There was no compliance with the rules.”最后，教师还可以引导学生完成模仿、复述的任务。教师可以先播放课文录音，指导学生跟读文本并识别对应插图，随后进行分组练习，借助多媒体设备展示课文图片，通过隐去部分对话内容的方式，促使学生根据图片和语言提示补全对话。如此，学生就能在互动中深刻地把握本课的文本内涵，同时锻炼口语表达能力。
       （五）表演式互动，注重情感交流

　　在小学英语互动课堂上，教师要注重围绕主题，设计描述、表演、创编故事、短剧展示等活动，帮助学生内化所学的语言和文化知识。在此期间，教师要引导学生运用课堂习得的词汇、语法知识进行有意义的表达，避免机械化的学习和死记硬背[5]。

　　以Lesson 1 Don't walk!的Learn to Say板块教学为例，教师可先通过多媒体设备展示博物馆的实景图片，创设真实的教学情境，然后询问学生：“你们有没有去过博物馆，博物馆中有什么不能做的事情？”以此引导学生展开讨论，激活学生的已有知识和生活经验。这个导入环节不仅能激发学生的学习兴趣，还能自然地引出本课的主题——公共场合的行为规范。随后，教师询问学生：博物馆内是否可以拍照？学生答道：不能拍照。于是，教师呈现“No cameras.”的标识。基于这一图片，教师继续引导学生思考：博物馆中还有什么警示语？博物馆外还有什么警示语？在学生思考后，教师可以通过编创故事布置任务：“假设你和好朋友李明在周末一起骑自行车去学校周围的博物馆参观，你对李明在博物馆中的某些行为不太赞同。现在，你需要指出并帮助他改正这些不当行为。”学生需通过小组合作，讨论李明可能出现的错误行为，并进行分析。例如，李明可能将自行车停放在马路上；可能骑行的时候没有注意交通指示灯；可能在博物馆内对展品拍照；可能随手丢掉自己的饮料瓶；可能在博物馆大声喧哗；等等。针对以上错误行为，学生要思考正确的行为方式以及劝阻这些行为时应该使用的表达方式。如在博物馆不能随手乱丢垃圾，要将垃圾放进垃圾桶内，并且注意垃圾分类，随手乱扔垃圾会破坏环境。在完成以上分析后，教师可以展开角色扮演活动。教师先借助多媒体设备创设具体的情境，如先呈现具有红绿灯的场景，以及两个人骑自行车的动画，随后呈现一张博物馆图片。学生两人一组，根据情境选择相应的警示语和警示标志进行对话表演。在表演过程中，教师要重点关注学生的语言准确性，确保其能够运用所学知识顺利完成交际任务。通过这种表演式互动，学生不仅能巩固所学知识、树立正确价值观，还能深化理解，获得完整的学习体验。

　　（六）科学互动评价，促进学生发展

　　在小学英语互动课堂上，教师要注重运用科学的评价方式，采用循序渐进的多维评价体系，促进学生认知能力的发展[6]。第一，教师要充分肯定学生取得的进步，并鼓励学生主动在互动过程中和教师、同学进行交流讨论。第二，教师应关注每个学生在学习中遇到的困难，通过实践活动来观察和评价学生的学习情况。如根据具体的情境任务，检测他们是否能够通过实践活动综合运用学到的知识，进而具备实际解决问题的能力。第三，教师需引导学生在活动中通过自评和他评全面认识到自己在学习中的进步和不足。第四，教师要结合学生的评价结果，对其能力、知识、合作、问题解决能力等进行总结性评价，以此促使学生优化学习策略。

　　三、结束语

　　总之，互动式教学模式在小学英语教学中具有重要的教育价值与实践意义。在实际教学过程中，教师要不断优化教学方法，更新教学理念，创新教学活动，在互动中提高学生的英语口语水平，帮助学生掌握新知识。同时，教师要为学生营造一种和谐的教学氛围，以平等的态度对待学生，持续关注学生的学习和发展。在这种教学模式下，学生不仅能构建系统化的知识体系，而且能促进自身语言表达能力和思维能力的全面发展。

参考文献

　　[1]王芊.浅谈小学英语互动式教学的行动研究[C]//北京国际交流协会.2024年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集.江西省九江市彭泽县黄花中心完小,2024:196-198.

　　[2]冯燕霞.巧用课程资源,提高小学英语课堂互动的效率[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集(六).中山市神湾镇神湾中心小学,2023:335-340.

　　[3]瞿璐.小学英语课堂互动教学模式探究[J].中学生英语,2023(34):123-124.

　　[4]朱本刚.互动式小学英语课堂教学模式的构建[J].知识文库,2022(18):49-51.

　　[5]胡婷.互动式小学英语课堂教学模式的构建[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(6):162-165.

　　[6]徐小燕.小学英语核心素养导向的课堂互动教学实践研究[J].校园英语,2022(2):101-103.