摘要：随着教学改革的持续推进，学生的主体地位日益凸显。小学道德与法治教学倡导教师将学生主体性理念贯穿于教学始终，以学生发展为中心，通过多样化的教学方法增强课堂的趣味性，同时引导学生主动参与及体验，使小学道德与法治教育更加贴近学生实际，从而突出学生的主体地位，提升教学的有效性。基于此，文章从“析学情，创目标”“多方法，强互动”“巧评价，抓问题”三个方面对小学道德与法治教学的有效实施展开了研究，旨在全方位打造以学生为主体的道德与法治课堂，提升教学质量。

　　关键词：小学道德与法治；主体性；教学实施

　　在小学道德与法治教学中，注重学生的主体地位有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感，促进学生核心素养的发展。但在现阶段，仍有教师采用“满堂灌”的教学方式，导致学生的主体地位被削弱，只能被动地学习，影响了教学效果。道德与法治是一门贴近学生实际生活的学科，其课程知识符合学生的认知规律，对学生价值观、人生观的形成具有重要作用。本文对基于学生主体性的小学道德与法治教学的有效实施策略展开论述，以期为广大教师提供参考。

　　一、析学情，创目标，满足学生发展需求

　　在小学道德与法治教学中，想突出学生的主体地位，就要关注实际学情，明确学生的知识经验、能力短板、学习潜力、兴趣特点等，据此设立合理的教学目标，以满足学生的发展需求。科学合理的目标不仅能够为后续教学的实施提供导向作用，还能激发学生的学习动机，提高课堂教学的有效性[1]。

　　以“生活处处有规则”教学为例，本课主要包括“生活处处有规则”“守规则要自觉”两个板块，旨在通过生活中各种各样不遵守规则的细节和情景引导学生认识规则的重要性，并帮助学生树立规则意识，在日常生活中养成遵守规则的习惯。基于此，为了突出学生在课堂教学中的主体性，教师可以对学情进行详细分析。三年级的学生处于意志力发展的关键时期，好奇心强、活泼、积极，但自我控制能力较差，对规则的认识不足，需要教师以及家长的监督才能够更好地遵守规则。此外，随着社会的发展，这个年龄段的学生更喜欢多样化的学习方式，传统的理论说教难以引起他们的兴趣。基于以上学情，教师可以确立如下教学目标。

　　政治认同方面：了解什么是规则，知道生活处处有规则；明确遵守规则的意义，懂得遵守规则的重要性和必要性。道德修养方面：了解遵守规则是人们幸福感和安全感的来源，明确规则的重要性；认识到遵守规则不需要别人监督，要靠自觉。法治观念方面：正确认识规则的作用；培养规则意识，养成遵守规则的行为习惯。健全人格方面：树立自觉遵守规则的意识，明确不遵守规则的后果，懂得维护规则；能够在不同的情境下做出正确的选择，坚守规则。责任意识方面：认识到规则能让我们的生活更有序、更安全、更幸福；形成在生活和社会中遵守规则的责任感。

　　二、多方法，强互动，增趣课堂教学

　　在以往的小学道德与法治教学中，教师多采用单一的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，且师生之间的互动较少，学生参与感低，体验感不足，不利于学生的发展。为此，教师要结合实际学情，通过多样化的教学方法，增强课堂趣味性和互动性，从而突出学生的主体地位，提升教学质量[2]。

　　（一）情境创设，激活学生思维意识

　　道德与法治是一门贴近学生实际生活的学科，很多知识都来源于生活[3]。因此，在小学道德与法治教学中，创设合适的生活情境能够激发学生的学习动机，拉近学生与课堂的距离，提高学生学习的自主性，从而突出学生的主体地位。为此，教师可以围绕课程知识的特点，结合学生的生活经验创设情境，并以情境问题或者情境任务启发学生思考，激活学生的思维意识，从而提高课堂教学的有效性。

　　例如，在讲授“安全记心上”时，教师可以通过谈话导入的方式创设生活情境，如：“学校安全科正在招募“小安全员”宣讲安全知识，要求我们了解防交通事故、防溺水、防火灾等安全知识，掌握基本的自护自救技能”。随后，教师可以为学生展示未成年人发生交通事故、溺水事故、火灾事故等的视频，启发学生思考：“在生活中，很多不安全因素影响着我们的身心健康，甚至生命安全，请大家分析一下出现这些事故的原因。”对此，学生会提出“很多未成年人不遵守交通规则，导致交通事故”“很多未成年人暑假的时候喜欢去水库、河边玩，导致溺水事故”等观点。基于学生的回答，教师可进行引导：每个人的生命只有一次，我们要时刻把安全记心上。通过这样的教学设计，教师可借助生活中真实发生的故事直击学生心灵，加深学生对安全的理解，同时培养学生的思维能力，帮助其认识到生活中存在的不安全因素以及成因，从而有效突出学生的主体地位，提升课堂教学效果。

　　（二）角色扮演，增强学生互动交流

　　在小学道德与法治教学中，角色扮演能够有效培养学生的表现力和实践力，增强学生之间的互动交流[4]。为此，教师可以结合课程中的生活故事、生活场景等，为学生划分角色，鼓励他们展开角色扮演，以深化学生对课程知识的理解，突出学生的主体地位，使他们成为课堂的主人。

　　例如，在教授“我很诚实”时，教师可先为学生讲述生活中有关诚信的事例：一天早上，张强骑自行车去上学，不小心撞坏了一辆汽车的后视镜，当时车主不在，他着急去上学，于是留下一张纸条“对不起，我是第一中学的学生张强，不小心弄坏了您汽车的后视镜。由于无法及时赔偿，请联系我。我的联系方式是……”。基于此故事，教师可以指导学生展开角色扮演，体会张强当时的心理活动，并启发学生思考：既然车主没有看到，张强为什么还要留下纸条呢？从而使其认识到“损坏了别人的东西就要负责，这是诚实的表现”。通过角色扮演，学生的参与感增强了，对诚实品质的理解加深了，学生在课堂上的主体地位突出了，这样有利于提升课堂教学质量。

　　（三）辩论探究，鼓励学生自主输出

　　在小学道德与法治中，辩论探究不但能够促进学生观点的碰撞，激发学生的学习主动性，培养学生的辩证思维，还能有效突出学生的主体地位[5]。为此，在小学道德与法治教学中，教师可以结合课程知识为学生设定辩题，并组织学生开展辩论活动，鼓励学生自主发言，从而提升教学的有效性。

　　例如，在教授“自主选择课余生活”时，教师可以结合课程内容为学生设定辩题“既然我们可以自主选择课余生活，还需要听取他人的建议吗？”,并鼓励学生根据自己的理解，结合生活经验选择正方“需要听取他人建议”和反方“不需要听取他人建议”。随后，教师可以按照“立论发言—自由辩论—结辩发言”的流程指导学生就自己所持的观点展开论述，并就核心问题进行探讨。这样的教学过程为学生提供了充足的课堂空间，很好地突出了学生的主体地位，能有效提升教学效果。

　　（四）跨学科引导，拓展学生学习视野

　　新课改强调现代化教学应该积极落实跨学科理念，通过多学科知识的有机融合，帮助学生发现学科之间的联系，从而拓展学生的学习视野，培养学生的跨学科学习能力以及对所学知识的综合应用能力。为此，在小学道德与法治教学中，教师可以采用跨学科引导的方式，启发学生从多个学科的角度对课堂问题展开剖析，从而提升学生的学习主动性，突出其主体地位。

　　例如，在教授“有多少浪费本可以避免”时，教师可以向学生展示社会中浪费粮食、浪费水资源的现象，如餐厅桌子上摆满了没有吃完的残羹剩饭、家庭生活中水龙头没有及时关上等，引导学生认识“什么是浪费”以及“浪费的严重性”。随后，教师可结合美术学科，指导学生通过绘画的方式制作手抄报，展现生活中的浪费现象，传递“我们不浪费”的理念。这样，教师以跨学科理念引导学生展开课堂实践，能够有效激发学生的学习动机和学习潜力，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力，从而提升道德与法治教学的有效性。

　　（五）生活实践，促进学生学以致用

　　在小学道德与法治教学中，生活实践活动能够很好地调动学生的积极性，促进学生的自主参与，突出学生的主体地位。为此，教师可以结合课程知识，为学生设计生活实践任务，鼓励学生自由发挥，实现学以致用。

　　例如，在教授“多姿多彩的民间艺术”时，教师可以指导学生展开民间艺术的调查实践，并完成如下生活实践任务单（见表1）。

　　基于上述任务单，教师可引导学生通过观察、感受和沟通等方式，初步了解和掌握民间艺术的基本特点及发展历史，从而产生对民间艺人的尊重和对家乡的热爱之情。之后，教师可组织学生开展“民间艺术杂谈会”活动，鼓励学生分享自己的实践成果，以此开拓学生的学习视野，同时突出学生的学习主体性，提升道德与法治的教学效果。

　　三、巧评价，抓问题，促进学生自主成长

　　在小学道德与法治教学中，教师应建立多元化的评价体系，注重过程性评价和自我评价相结合，以突出学生的主体地位，促进学生的自我反思和成长。

　　（一）设计多维评价体系

　　新课改背景下，培养学生的核心素养已成为教学的核心目标。教师应以核心素养培养要求为导向，系统诊断学生的能力短板与知识盲区，为教学改进提供依据。教师可以结合课程内容，设计多维评价指标，实施过程性评价，动态监测学生素养发展状况，从而明确教学中出现的问题。如“学生虽然能理解道德概念内涵，但缺乏实践能力，这表明学生责任意识不足，难以将理论转化为实际行动，因此在后续教学中应该加强实践环节，激发学生责任感，丰富学生的学习体验”。

　　（二）设立多层次评价标准

　　学生在兴趣特点、学习能力、学习潜力等各个方面都存在差异，教师应认可并尊重学生之间的差异，维护学生的独立性，设立多层次的评价标准，让每个学生都能看到自己的进步，从而突出学生的主体地位。例如，在小学道德与法治教学中，教师可以根据实际学情将学生划分为不同等级，并为之设定不同的学习目标、学习任务和评价标准，让学生依据个人能力参与到课堂学习中，最后通过分层评价反馈该等级学生的进步情况，从而增强学生的学习自信。

　　（三）设立多样化评价方式

　　在道德与法治教学中，教师应该摒弃以往“唯分数论”的评价模式，采用多样化的评价方式，以丰富学生的学习体验，同时全方位考查学生的学习实况，获得更加精准的评价结果。如教师可以采用过程性评价和结果性评价相融合的模式，以过程性评价考查学生的课堂学习状态、合作能力、创新思维等，以结果性评价考查学生的核心素养发展情况。此外，教师还可以综合运用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等多元评价方式，以充分发挥评价的诊断激励功能，有效凸显学生的主体地位，提升小学道德与法治的教学效果。

　　四、结束语

　　综上所述，在小学道德与法治教学中突出学生的主体地位具有重要的实践意义。教师要秉持“目标为学生”“方法为学生”“评价为学生”的原则，根据实际学情确立合理的教学目标、创建多样化的教学方法，促进学生自主学习，同时以评价增强学生学习自信、引导学生形成正确的自我认知，从而充分发挥道德与法治学科的育人价值，促进学生核心素养的不断发展。

参考文献

　　[1]刘兴元.构建小学道德与法治高效课堂的教学方法[J].读写算,2024(2):134-136.

　　[2]侯荣杰.小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[J].天津教育,2023(13):111-113.

　　[3]张宏艳,张建玲,苟炳艳.小学道德与法治课程中体验式教学模式的实践[J].考试周刊,2023(16):141-144.

　　[4]冯守庄.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[N].科学导报,2022-07-26(B03).

　　[5]郑剑.学生主体性在小学道德与法治教学中的探究[J].教育实践与研究(A),2020(Z1):82-86.