摘要：随着教育目标从知识能力培养转向素养能力培养，语文教育实践面临着系统性的变革。教师不仅要在课堂教学方法上进行创新突破，还要在作业设计层面进行结构性改革，改变过去以知识为本位、以技能训练为主的设计框架，转而指向学生思维品质的进阶，切实提升他们的综合学习能力。基于此，文章从设计体验式作业、合作类作业等方面出发，探讨了指向思维进阶的小学语文单元作业设计的路径，以期充分发挥作业的作用，有效培养学生的学科核心素养。

　　关键词：小学语文；核心素养；思维进阶；单元作业设计

　　作业能够助力学生巩固所学，加强对知识的记忆与内化。传统的作业形式千篇一律，机械性较强，这不仅难以培养学生的思维，还很难提升其素养能力。鉴于此，在当前的小学语文单元作业设计中，教师应基于素养立意，积极探寻指向思维进阶的作业设计形式，通过多元、丰富的单元作业激发学生完成作业的积极性，从而切实提升他们的语文关键能力[1]。

　　一、素养立意下指向思维进阶的小学语文单元作业设计的价值

　　（一）增强学生的学习兴趣

　　传统的语文作业设计以最基础的默写、背诵为主，这种强调机械记忆的作业形式虽能让学生掌握一定基础知识，但因作业重复率高，缺乏创新与挑战，容易导致他们在完成作业的过程中出现抵触情绪。而基于素养立意，指向思维进阶的作业设计要求教师突破传统的作业形式，引入新颖的元素，这有助于优化学生的学习感受，促使他们在完成多元作业的过程中产生学习探究的热情[2]。

　　（二）强化学生的思维能力

　　基于素养立意，指向思维进阶的作业要求教师跳出传统框架，将培养学生的思维能力放在核心位置。教师可整合单元教学内容，围绕实际学情，设置一些需要学生深入分析并综合运用知识来解决的问题，促使学生在完成作业的过程中进行深层次的思考，这对他们思维能力的提升有重要的促进作用。

　　（三）提升学生的自主学习能力

　　在素养立意下，设计指向思维进阶的单元作业有利于提升学生的自主学习能力。这类作业要求学生主动回顾已有知识，积极调动思维，通过独立分析和解决问题来建构知识体系。在此过程中，学生不仅能逐步掌握自主学习的方法，还能形成持续探究的内在动力。当学生深入思考作业背后的知识逻辑、探寻问题本质时，其元认知能力和学习策略也将得到同步发展[3]。这种以思维发展为导向的作业模式能为学生自主学习能力的发展奠定重要基础。

　　二、素养立意下指向思维进阶的小学语文单元作业设计策略

　　（一）设计体验式作业，增强情感体验

　　体验式作业是一种能凸显以学生为本的动态学习模式，强调让学生通过亲历学习过程，体会语文知识的趣味性与实用性。教师在指向思维进阶的单元作业设计中可为学生布置体验式作业，增强他们的情感体验，使他们对所学知识建立深度认知。通过此种方式，学生能沉浸于课文之中，准确把握作者的意图以及所要传达的情感，实现对课文内容的深刻理解和有效把握。

　　以统编语文三年级（下册）第一单元为例，该单元包含《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文，教师通过认真研读课文，分析单元的主题和语文要素可知，该单元聚焦于植物与动物世界，旨在引领学生感悟自然界的奇妙魅力，激发他们对大自然的热爱之情。针对单元目标，结合小学生充满探究欲的心理特质，教师可设计“植物栽培”体验式学习作业。在单元课程教学开始前，教师可指导学生挑选适宜的种植对象，如小麦、荷花、龙眼、豆芽、黄瓜等，并帮助学生掌握搜集种植信息的方法，以保障种子培育过程的科学性与成效。然后，教师需为学生规划充足的作业实践时间，例如预留一至两周时间，以确保植物有明显的生长变化。学生需耐心观察植物的生长变化，并详细记录从初步选种、细心育苗、植入土壤，到中期见证发芽、细致除草等一系列步骤。在这样的体验式作业情境中，学生会自主思考一系列相关问题，如：“种子破土而出时将呈现何种姿态？它们能否克服土壤中的重重阻碍顺利生长？”通过这样的单元作业，学生能够拥有一次亲密接触植物、亲身感受生命萌发的宝贵机会，从而加深对单元课文中作者借动植物抒发情感这一表达手法的理解，同时增强对大自然的热爱之情。

　　（二）设计合作类作业，促进思维碰撞

　　合作类作业是以学生协同学习为基础，通过共同完成特定任务来达成学习目标的一种作业模式。此类作业要求学生在完成作业任务的过程中进行言语表达与思维碰撞，从而增强学习实效。在语文单元作业设计中，教师应重视合作类作业的设计，使学生在交流过程中获得思维意识的显著提升，以此强化作业设计的实效性。

　　以统编语文四年级（上册）第四单元为例，该单元包含《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文，旨在让学生探索神话故事的丰富内涵，深刻体会神话的独特魅力，增强想象力。为达到这一目标，教师在设计指向思维进阶的单元作业时，可围绕“神话”这一核心话题，构思以下两项合作类作业：其一是“品鉴神话故事，表达个人感悟”的分享型作业，鼓励学生在自主阅读神话故事后阐述自己的见解；其二是“扮演神话主角”的表演作业，要求学生通过角色演绎深化理解。

　　对于第一项作业，教师应向学生提出以下要求：

　　（1）阅读至少三篇非教材指定的神话故事，辨识所选故事间的相同与不同之处；（2）提炼各个神话故事的关键要素，为之后的交流分享奠定基础；（3）围绕各自阅读的神话故事进行互动探讨。比如，有的学生选择了中国神话中的“燧人取火”“仓颉造字”和“神农尝百草”，这三则故事分别聚焦于“火的发现”“文字的创造”及“医药的起源”三大领域，从现代视角审视了火、文字、医药的重要性，展现了它们在人类文明发展历程中的里程碑意义。学生在分享这三则神话故事时可尝试阐述自己对故事内容的理解，并倾听其他学生的观点，以此深化自身对神话故事的认知与感悟。

　　在完成“扮演神话主角”的表演作业时，教师应让有相同阅读喜好的学生一起完成对一篇神话故事的演绎。比如，有的学生选择了《盘古开天地》这一神话故事，教师要让他们切实掌握这篇神话故事的内涵，而后发挥自己的想象进行改编，为神话故事增添新的元素，如尝试加入人类与盘古之间的互动对话，或是盘古内心的独白与思考，使故事内容更加丰富、故事情节更具戏剧性和观赏性，以提升表演的吸引力。

　　（三）设计多样化作业，满足学习所需

　　每个学生都是与众不同的，传统千篇一律的作业形式难以满足学生的个性化需求，更遑论实现全体学生的共同进步。鉴于此，在指向思维进阶的单元作业设计中，教师应立足具体学情，通过布置多元作业来激发学生的思维潜能、彰显学生的个性特点，使他们对所学知识建立深层次的认知。

　　以统编语文四年级（上册）第六单元为例，该单元包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文，旨在引导学生深刻体会作者对童年时光的回忆，感悟童年的美好与纯净。针对该单元内容，教师可布置多元、丰富的作业，赋予学生自主选择作业内容的权利。比如，教师可布置想象类作业，鼓励学生结合自身的真实生活经历构思并创作一个富有想象力的故事，然后与其他学生分享。在创作过程中，学生需注重故事的生活化逻辑，使想象的内容贴近生活实际，以增添故事的趣味性和共鸣感。又如，教师可布置绘画类作业。小学生普遍渴望创作，喜欢用画笔描绘自己喜爱的人、事、物，因此教师可引导他们以单元课文为灵感来源，选取其中一篇进行绘画创作，展现课文的主要内容。学生可依据个人的实际水平、兴趣倾向，从以上两项作业中挑选一项来完成。这既能强化学生对单元知识的记忆与理解，又能促进他们的个性化发展。

　　（四）设计探究式作业，强化思维能力

　　探究式作业是指向思维进阶的重要作业形式，旨在让学生通过观察、交流、调研等多种途径获取新知、累积经验，并逐渐增强个人能力[4]。教师在教学中可设计探究式作业，鼓励学生深入现实生活与社交环境进一步理解所学，建立深层的发展认知。

　　以统编语文六年级（下册）第一单元为例，该单元包含《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等课文，教师可围绕“民俗生活纪实”这一主题设计探究式作业，要求学生对不同地区、民族在重要节日期间的庆祝活动及特色民俗环节进行探索。每个学生应选择一项熟悉或感兴趣的民俗内容作为研究对象，通过收集、整理、分析与整合有关资料，最终以课堂演讲的形式呈现研究成果。以春节这一传统民俗为例，一位学生围绕“畅游北京春节”这一主题，模拟旅行团游览的形式，生动介绍了北京的春节习俗。该生将“畅游北京春节”分为“名胜探秘”与“美食寻踪”两大板块。在“名胜探秘”板块，该生精心设计了观赏指南，详细列出了必访景点、景点中的特色景观，以及推荐的游览顺序；在“美食寻踪”板块，该生展示了春节期间北京家家户户必备的传统美食，以及当地备受推崇的特色佳肴，同时设计了一条美食探索路线，沿着这条路线介绍了每道美食及其背后的故事，激发了其他学生的兴趣与情感共鸣。

　　（五）设计拓展类作业，提升统整能力

　　拓展类作业是一种基于单元教学内容而设计的延伸性学习任务，有助于提升学生的思维品质[5]。教师在设计此类作业时需结合学生当前的阅读水平精心挑选适合的阅读材料，引导学生在深入阅读的基础上整合与归纳文本内容，提炼文本中的精彩词汇与优美语句。通过完成此类作业，学生既能深化对阅读材料的理解，又能有效提升信息整合与概括总结能力。

　　以统编语文六年级（下册）第二单元为例，该单元包含《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》等课文，为深化学生对经典文学作品的理解，教师可在单元教学的基础上设计拓展类作业，要求学生从这三篇课文中挑选一篇进行原著拓展阅读。比如，针对《骑鹅旅行记》一书，学生可从以下两个角度展开原著阅读：在整体阅读层面，学生要梳理完整的故事情节，并用简洁的语言概括作品主旨；在精读分析层面，学生需摘录精彩语段建立个人语料库，并着重分析作者塑造人物的艺术手法，如叙述视角、描写技巧等。这种结构化阅读既能打开学生的文学视野，又能培养其文本分析能力，对其批判性思维和语文综合素养的提升具有显著的促进作用。

　　三、结束语

　　总而言之，基于素养立意，指向思维进阶的单元作业设计可助推高效语文课堂的构建，使学生从对知识的浅层认知逐渐向更深的层次发展。教师应革新传统的作业设计形式，通过布置体验式、合作类、多样化、探究式以及拓展类语文单元作业，助力学生的思维意识实现从低阶到高阶、从基础到复杂的过渡，以此提升学生的语文综合素养。

　参考文献

　　[1]涂爽.基于大概念的小学语文单元整体作业设计研究[D].荆州:长江大学,2024.

　　[2]金丽萍.指向高阶思维的小学语文单元作业设计的实践[J].新教育,2023(S2):72-73.

　　[3]伍丽梅.核心素养视域下小学语文单元作业设计研究[D].岳阳:湖南理工学院,2023.

　　[4]李莉,廖梓君,严静雯,等.指向思维进阶的小学语文单元作业设计[J].四川教育,2023(9):44-45.

　　[5]产夏洪.小学语文单元作业设计的价值阐析及提升策略研究[D].武汉:湖北大学,2023.