摘要：受素质教育理念的影响，近年来劳动教育在幼儿教育领域越来越受到重视。很多幼儿园都开始围绕幼儿劳动教育的相关基础理论与实施路径展开探索。而陶行知先生提出的生活教育理论恰恰能够为幼儿劳动教育提供重要指导。为此，文章以生活教育理论为指导，分析幼儿园劳动教育的整体开展思路，并结合实际教学案例提出了一系列可行建议。

　　关键词：幼儿教育；生活教育理论；劳动教育

　　《中*中央国*院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育直接关系着当代青少年的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，并在提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长等方面发挥着重要作用，大中小学各学段都需要开设劳动教育必修课程，同时广泛开展劳动教育必修活动。这些政策意见虽然并未直接涉及幼儿教育领域，但作为大中小学教育的根基，幼儿教育同样需要提高对劳动教育的重视，积极探索合适幼儿的劳动教育策略。

　　一、生活教育理论下幼儿园劳动教育的整体思路

　　生活教育理论是陶行知先生在吸收前人教育思想的基础上，结合二十世纪初期中国教育事业发展实际情况所提出的教育理论体系，其内容主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张[1]。

　　（一）以生活需求为导向，确定劳动教育内容

　　在生活教育理论下，“生活即教育”思想认为生活本身就是教育，学生过劳动的生活，就是在接受劳动教育。因此，幼儿园在开展劳动教育时需坚持以幼儿的实际生活需求为导向，密切观察幼儿的各类生活活动，准确判断其生活经验、生活技能等方面的不足，确定其实际生活需求，并设计相应的劳动教育主题活动[2]。例如，整理玩具、午睡后叠被子、自己穿衣服等活动与幼儿日常生活密切相关，教师将此作为劳动教育活动主题，并设计相应的活动内容，不仅可以提升幼儿的自理能力，切实满足其生活需求，还可以充分利用幼儿对常见生活活动的熟悉感，激发其参与劳动教育活动的兴趣。

　　此外，每个幼儿的成长背景、生活经历往往不同，形成个体差异。幼儿园在筛选劳动教育内容时，不仅要注意以幼儿生活需求为导向，还应充分考虑幼儿个人的特点，为其提供个性化指导，使每个幼儿都能够按照自己的节奏发展。

　　（二）以家园社协作为核心，创新劳动教育形式

　　陶行知生活教育理论中的“社会即学校”思想对教育场所进行了重新定义，认为教育场所是人们接受教育的地方，不应局限于校园。家中、图书馆、工厂、商场、田间地头等各种生活场所，都可被视为教育场所。因此，在面向幼儿的劳动教育中，幼儿园要想保证教育活动的全面性与持续性，需转变传统观念，以“社会即学校”思想为指导，明确各类生活场所的劳动教育功能，同时将各类使用或管理这些生活场所的幼儿家长、社会组织、企业单位等作为教育主体，对劳动教育的具体形式进行创新，以实现劳动教育领域的家园社协同合作，将有限的教育资源集中起来[3]。例如，在幼儿需要长时间处于家中的情况下，幼儿园需要将家庭视为劳动教育场所，通过教师与家长间的密切沟通合作，将在园内进行的穿衣、整理玩具等劳动教育主题活动引入家庭教育，由家长引导幼儿完成相应的生活化劳动，帮助幼儿更好地掌握相应的劳动知识与技能，实现多方面能力素质的提升。

　　（三）以“教学做合一”为指导，优化劳动教育模式

　　在传统的教育模式下，幼儿园劳动教育多以教师设计的教学活动为核心，按照“先教、后学、再做”的流程，由教师确定教学内容、设计教学活动，并完成相应教学活动的组织与实施，之后幼儿依托教学活动与教师所教的劳动知识、技能进行学习，最终将其应用到劳动实践中。这种教学模式虽然能够将“教”“学”“做”活动系统推进下去，但在“教师只为教，幼儿只为学”的情况下，很容易忽视实践探究，导致教师教学活动、幼儿学习活动与劳动实践脱离。对此，教师需要以生活教育理论中的“教学做合一”思想为指导，对幼儿园劳动教育模式进行优化调整，先从幼儿日常生活中的各种劳动实践出发，确定其需要学习的劳动知识、技能与劳动教育目标，再围绕这些劳动知识、技能与劳动教育目标完成相应的教学活动设计。

　　二、生活教育理论下幼儿园劳动教育的具体实施策略

　　（一）面向一日生活，开展常规劳动教育

　　按照以生活为导向确定劳动教育内容的思路，幼儿园可针对幼儿每天的日常生活与学习活动建立覆盖全天、内容全面的常规劳动教育体系，推动劳动教育与幼儿生活的深度融合。在这一常规劳动教育体系中，教师可根据时间与幼儿行为活动情况随时随地组织劳动实践。

　　例如，在每天上午幼儿入园后，教师可以组织幼儿整理书包与个人物品，并与其他幼儿一同检查教室环境，完成简单的打扫活动。在每天的午餐时间，教师可以带领幼儿完成饭前洗手、整理餐具、饭后清理餐桌、处理午餐垃圾等劳动实践。在每天放学前，教师可提醒幼儿将玩具和书籍归类放回原位，并再次整理书包与个人物品。

　　幼儿各方面的能力素养正处于持续发展之中，每个成长阶段的能力水平、生活经验、学习内容都有所不同。因此，在组织幼儿进行常规劳动教育活动时，教师还需注意根据幼儿的年龄与能力发展情况对劳动实践内容进行适当调整。例如，小班幼儿的生活经验较少，劳动能力也相对较弱。在午餐时，教师安排其进行以自理为主的劳动实践，完成饭前洗手、饭后整理餐桌等简单活动即可。等幼儿进入中大班后，随着其生活经验的丰富与劳动能力的提升，教师应适当提高劳动实践难度，增加自主取餐、饭后清理餐桌、处理午餐垃圾、扫地等活动。

　　（二）针对专项技能，开发区域游戏活动

　　幼儿园劳动教育是立足幼儿长期发展的教育活动，不仅需要满足幼儿现阶段生活需求，还需充分考虑幼儿未来的生活与发展需求。针对当前幼儿生活中未曾涉及的一些专项技能，教师可以开发相应的区域游戏活动，以吸引幼儿积极参与游戏，帮助其在游戏过程中逐步掌握专项劳动技能。

　　以室内卫生清洁为例，幼儿在日常生活中通常会受到父母家人的悉心照顾，无需参与家庭室内清洁活动，但从未来生活与长期发展的角度来看，掌握扫地、擦桌子等劳动技能十分必要。尤其是幼儿在升入小学后，如果劳动能力仍过于薄弱，未能掌握清扫地面、拖地、擦窗台、清洗抹布等劳动技能，必然难以胜任班级的卫生清洁任务，从而给小学阶段的学习与生活带来麻烦。针对这一情况，教师可以专门设计以“清洁小能手大挑战”为主题的区域游戏活动，并按照每月一次的频率组织幼儿开展游戏活动。

　　在游戏活动具体实施中，教师应提前将久未打扫的教室布置成专门的游戏活动区域，同时准备小扫帚、簸箕、儿童安全清洁剂、擦洗布、小围裙等劳动工具作为游戏道具，并向幼儿传授扫地、擦桌子等基础劳动技能，讲解相关技巧要点。待完成前期准备工作后，教师可以将幼儿分为多个人数均等的小组（以每组3～5人为宜），公平分配每个小组应负责的清洁任务，并带领各小组幼儿进入责任区域，在规定时间（5分钟左右）内完成本组的清洁任务。而后，教师需对各组的清洁效果进行检查，并评选最强清洁小队、最具团队合作精神小组等（为保护幼儿劳动积极性，每个小组都要授予奖项），给予彩色贴纸、小红花、零食等奖励。

　　（三）明确家庭条件，落实家庭劳动教育

　　按照以家园社协作为核心创新劳动教育形式的思路，幼儿园还需提高对家园合作的重视，由各班教师与家长保持积极沟通，准确了解每个幼儿的基本家庭情况，并根据家庭条件与家长共同设计家庭劳动教育方案，将园内的劳动教育活动有效延伸到家庭教育中，为幼儿提供巩固所学劳动知识、技能或学习新知识、技能的机会。

　　例如，有些幼儿家长的业余时间比较宽裕，且有每天买菜做饭的习惯，教师便可根据园内劳动教育活动的内容为他们设计带领幼儿准备食材、传授食材处理技能的劳动教育方案，指导他们通过物质奖励、语言激励、设定共同制作美食目标等方式，引导幼儿积极参与食材准备活动，运用在幼儿园劳动实践中学习的知识技能完成洗菜、淘米等简单的劳动实践活动。如果需要处理的食材较特殊（如清理鱼的内脏），园内劳动教育活动中未曾涉及，教师还可以为家长提供相关教学视频等学习资料与家庭教育指导建议，之后由家长借助学习资料向幼儿传授特殊食材的处理技能，并与其共同完成特殊食材的处理。

　　（四）利用社会资源，定期组织劳动实践

　　在以家园社协作为核心的劳动教育体系下，幼儿园不仅要与幼儿家长建立密切的合作关系，还要积极利用各种社会资源，定期组织幼儿进行社会劳动实践活动，使其走出幼儿园，以参与劳动实践的方式多与社会接触，逐渐加深劳动认知，明确劳动的价值，为其正确劳动价值观与良好劳动品质的形成奠定坚实基础[4]。

　　例如，在每年春季，幼儿园可以与当地的蔬菜花卉种植基地、农业技术服务组织等单位合作，邀请熟悉蔬菜种植的农户或专业技术人员到园担任兼职劳动教育指导教师，同时利用本园拥有专门菜地的资源优势，在园内直接组织“小农人”“小花匠”等劳动实践活动，由教师带领幼儿种菜、种花，并向其传授一些简单易懂、实践难度较低的基础种植技术。此外，教师还可以延伸讲解蔬菜、花卉种植与日常饮食、生态环境保护、美化城市环境间的关系，使幼儿深刻认识到参与种植劳动实践的意义。再如，在端午节、中秋节等传统节日到来前，幼儿园可以邀请家长到园与幼儿一同包粽子、做节日创意手工等，同时由非物质文化遗产糖塔制作技艺的传承人担任兼职教师，向幼儿与家长普及非遗知识、传授糖塔基本制作技巧，由此将劳动教育与传统文化、美食联系起来，使幼儿形成热爱劳动、尊重劳动成果的良好品质。

　　（五）坚持长期评价，关注幼儿发展需求

　　按照以“教学做合一”为指导优化劳动教育模式的思路，幼儿园需要通过长期的幼儿劳动实践评价明确幼儿在不同阶段的发展情况，从“教人学做事”的角度出发，确定幼儿需要学习的劳动知识与技能，之后完成有针对性的劳动教育目标与活动设计[5]。

　　在面向幼儿一日生活的常规劳动教育活动中，教师可根据实际教学情况选择时机组织幼儿进行整理书包与个人物品等活动，密切观察每个幼儿的表现，确定其对相关知识、技能的掌握程度，并将观察结果记录下来，定期整理分析。一旦发现有幼儿多次未能完成同一项活动，或是多个幼儿在同一天均未完成某项活动，教师即可着手将该项活动设计为区域游戏，组织幼儿通过游戏的方式加强对相应技能的练习，克服在劳动实践活动中遇到的困难。如果发现幼儿对某项活动的集体完成情况较好，教师就可以组织幼儿进行新的劳动实践活动，使其在运用劳动知识、技能的过程中实现举一反三。

　　三、结束语

　　总而言之，陶行知先生提出的生活教育理论虽与劳动教育有密切关系，但要想将该理论真正运用到幼儿园劳动教育实践中，还需教师准确把握生活教育理论的内涵，从确定劳动教育内容、创新劳动教育形式、优化劳动教育模式三个层面切入，确定合适的幼儿园劳动教育思路，并在开展常规劳动教育、开发区域游戏活动、落实家庭劳动教育、组织社会劳动实践、坚持长期劳动实践评价等方面采取合适的劳动教育策略，提升幼儿园劳动教育质量。

参考文献

　　[1]王林平,郝鑫,杨菊霞.生活教育视域下幼儿劳动教育的现实困境与提升策略[J].学前教育研究,2023(6):91-94.

　　[2]李林娜.基于生活教育理论的幼儿园劳动教育活动生成与实施:以大班劳动教育活动“柿子熟啦”为例[J].第二课堂,2022(9):96.

　　[3]蔡玲玲.浅谈幼儿劳动素质教育:以晋江市青阳街道中心幼儿园的实践探索为例[J].考试周刊,2020(34):163-164.

　　[4]李苏豫.生活即教育,劳动促成长:浅谈陶行知生活教育理论对幼儿劳动教育的启示[J].教育界,2024(25):113-115.

　　[5]肖荭.生活教育理念下幼儿园班本课程的创设与实施:以“我们的菜地”活动为例[J].新课程研究,2024(4):111-113.