摘要：当前口语交际教学越来越受到一线教师的广泛关注，教学方法也逐渐从以传统的教师讲授为主逐步向注重学生的口语实践训练转变。创设真实的交际情境，基于情境展开口语交际教学成为教师授课的首选方法。文章以统编语文一年级（上册）的口语交际内容为例，探究了在口语交际教学中优化情境创设的策略，以期为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；口语交际；交际素养；情境创设

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将口语交际与书面表达归入“表达与交流”模块。教师只有对照《课程标准》的要求准确解读教材，明确口语交际教学目标，才能避免口语交际训练变成单纯的口语知识传授。

　　一、口语交际中的素养培养概述

　　小学阶段是学生提升交际能力与口语技能的关键期[1]。培养学生的倾听、表达和应对能力是《课程标准》对口语交际教学提出的任务。另外，《课程标准》在第一学段的“表达与交流”模块中提出了明确的目标要求，如“学说普通话……有表达交流的自信心”“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容……与他人交谈，态度自然大方……积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。以上目标直指学生交际素养的形成与发展。除此之外，笔者梳理了统编语文一年级（上册）4个口语交际主题对应的素养要求（见表1）。

　　（一）倾听素养

　　倾听是人们获取信息、学习知识的重要途径之一。培养小学生良好的倾听能力与倾听习惯是确保教师课堂教学顺利推进的必要基础。实际上，在当前的教学中，教师大多习惯于要求学生认真听，却没有循序渐进、有针对性地培养学生主动听的习惯和善于听的能力。这样，学生的倾听素养便不能得到充分的发展。《课程标准》对于不同学段学生的倾听能力分别提出了不同的目标要求。为落实《课程标准》，小学语文教材自下而上建构起了一个清晰的口语交际目标体系。以第一学段的倾听素养为例，教材在一年级（上册）“注意听别人说话”的基础上，于一年级（下册）提出了“能认真听故事，听明白故事内容”的更高要求，于二年级（上册）进一步提出了“一边听一边记住主要信息”的目标要求。倾听素养不仅包括听别人言语时的注意力，还包括对说话内容的分析，即抓住说话要点、记忆要点、产生联想等的能力。基于此，教材在二年级（下册）又提出了“认真听，对于感兴趣的内容提出疑问”的目标要求。

　　（二）表达素养

　　受儿童身心发展规律的影响，6～8岁的学生词汇量有限，逻辑思维能力发展也不成熟。他们的口语表达常常以零碎的字词或简单的词串的形式呈现，语句不通。这就造成部分学生在课堂表达或生活交际场景中容易出现胆怯、畏难的情绪。小学语文教材第一学段口语交际的编排便以缓解学生的害羞、胆怯心理，培养学生自信表达的能力为目标[2]。在表达素养上，一年级（上册）的4个口语交际主题主要从“大声说”“主动说”“大胆说”三个维度展开。在“我会想办法”主题“大胆说出自己的想法”的基础上，一年级（下册）“打电话”主题提出了“接电话时要主动向对方问好，打电话时要说清楚自己是谁”的要求；二年级（上册）“看图讲故事”主题进一步提出了“知道别人讲什么，按顺序讲清楚”的要求；二年级（下册）“长大以后做什么”主题则对应“清楚地表达想法，简单说明理由”的目标。统编小学语文教材的口语交际不仅遵循着由易到难、螺旋上升的编排原则，还将生活中的一些简单的交际情境引入其中，旨在让教师在课堂上营造轻松的口语交际氛围，从而使学生在具体的情境中“大声说”“主动说”“大胆说”，学会自信表达。

　　（三）应对素养

　　让学生在交际情境中克服紧张情绪，综合分析交际对象、交际情境，从而调整表达方式，机智灵活地应对当前的情境，是口语交际教学的重难点[3]。以一年级学生为例，有的学生与别人说话时眼睛不正视对方，有的学生无法根据场合调整说话音量，这些都是缺乏基本交际礼仪导致的交际应对不佳。于是，统编小学语文教材在一年级（上册）“交朋友”口语交际板块中首次提出了“交际礼仪”这一概念，要求学生“说话的时候，看着对方的眼睛”；在“用多大的声音说话”中则提出了实用性的交际策略，即根据不同场合选择合适的说话音量。在授课时，教师应准确把握编者意图，在不同的交际主题中逐步培养学生的交际习惯、交际礼仪，促进学生口语交际应对素养的形成与发展。

　　二、小学语文口语交际教学情境的优化提升策略

　　在以往的口语交际教学中，部分教师采用重复模仿、机械操练、形式纠错等方法，使学生只能获得某些口语方面的知识，而不能真正提升口语交际能力[4]。真正意义上的口语交际课堂应该是情境化的课堂，使学生能在真实的交际情境中既掌握语言规则，又成为灵活的交际参与者。

　　（一）“多媒体＋AI”，让静态情境活起来

　　教材提供的学习资料多以静态形式呈现，即用图示、画面、语句描述等提供一定的情境。然而，面对小学低学段学生活泼好动、注意力持续时间较短的情况，静态形式的学习资料并不能很好地激发学生的学习兴趣[5]。因此，教师可以在教学中适当借助多媒体展示、AI引入、实物演示等手段使教学情境变得生动起来，以吸引学生全身心地投入交际活动。

　　苏霍姆林斯基认为，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教师可以运用多媒体设备播放视频和音频，创设出一个对学生的视觉和听觉有冲击力的生动的情境，让学生产生身临其境之感。学生在丰富的情境体验中会对信息进行分析判断并加以利用。例如，在教授一年级（上册）口语交际“用多大的声音说话”时，为了让学生切实感受到分清场合、用合适的音量说话的重要性，教师播放了一段“熊孩子在动车上吵闹”的短视频。在此基础上，教师引导学生站在乘客的角度谈谈自己的感受。然后，教师设置问题：“假如你是这趟动车的列车员，你会怎么做？”在以上口语交际教学片段中，教师通过合理运用多媒体设备，在一定程度上还原了生活场景，使教学情境更加生动。

　　除常用的多媒体设备之外，近年来，随着人工智能的迅速发展，不少教师也在思考口语交际教学要如何搭乘AI这趟“高速列车”实现情境创设的新突破。比如，有的教师利用AI进行对话情境模拟，用AI语音助手分析学生的口语水平、表达习惯，并针对学生口语交际中的薄弱点为他们定制个人专属的学习路径，以真正实现AI赋能口语交际教学。

　　（二）转换身份，让真实角色动起来

　　情境创设的目标是让学生进入交际情境，体验不同交际主体的心情和需要，通过完成有实际意义的交际任务获得交际经验，提升交际素养。但实际的口语交际训练中容易出现学生入境不深、角色指向不明、角色共情缺乏等问题。对此，笔者认为，“故事入境—明确任务—角色共情”这三个步骤能有效引导学生进入交际情境，激发其角色担当意识。

　　例如，在一年级（上册）口语交际“用多大的声音说话”的教学中，为创设图书馆的真实情境，教师先带领学生认读句子“请问，这个座位有人吗？”,以明确情境中的角色需求是在图书馆里找一个座位。随后，教师播放晋江市图书馆的视频，并最终将画面定格在市民静心阅读的一幕上。在此基础上，教师引导学生进行角色转换：“现在我们一起进入图书馆。此刻，我是一位正在埋头翻找资料的叔叔。谁要在图书馆里找座位呀？”个别学生举手示意。而后，教师提问其他学生：“小朋友，你在图书馆里做什么？”有的学生回答“我在图书馆里看绘本”“我在图书馆里和电脑下象棋”等。学生在教师的带领下各自进入了自己的角色。有的学生站在座位旁边，也有的学生停在书架前，他们看书、写作业、查资料，做着自己可能会在图书馆做的事情。此时，几名想要找座位的学生走了进来，上前询问其他学生：“请问，这个座位有人吗？”一番轻声交流之后，教师组织扮演图书馆里的人的学生表达自己的真实感受。有的学生夸赞找座位的学生礼貌有加；有的学生认为找座位的学生步履轻盈，没有影响到他人；也有的学生建议询问时要把音量再降低一些。

　　在上述案例中，教师将教材上静态的图片，通过媒介辅助，转化为学生熟悉的生活情景，并通过教师角色示范、学生身份转换、情境氛围烘托等方式引导学生进入情境，使学生习得交际策略，明白说话时应根据不同场合选择合适的音量。

　　（三）联结生活，让思辨力度大起来

　　1.唤醒经历，在思辨中领会

　　在一年级（上册）口语交际“我说你做”的授课过程中，如果教师直接提示学生“要注意听别人说话”，教学效果是微乎其微的。因为对于初入学的低龄学生来说，这类命令式的要求的约束时长仅能持续几分钟。对此，教师可采用游戏教学的方式，让学生在游戏中领悟、学习。比如，教师可组织全班学生一起做“我说你做”的游戏。教师发令“请你摸摸小鼻子”，大部分学生按要求做动作，但也有个别学生没做动作。这时，教师相机问一名做对动作的学生：“为什么你能做对呢？”学生回答：“因为我听见老师这样说，就按照老师说的做。”其他学生会点头赞同这一说法。这时，教师可以问另一名没做动作的学生：“你刚才为什么没做摸鼻子的动作呢？”学生可能会无法回答。教师可以进行引导：“因为你刚才没有认真听老师的口令，所以不知道该怎么做。那我现在再说一遍口令，认真听。”在该生跟做之后，教师追问其他学生：“他这次为什么能做对？”从全班学生的回答中教师发现，他们对于“注意听别人说话”这个口语交际要点已经心领神会了。

　　2.巧设障碍，在思辨中应对

　　口语交际训练并不仅仅是简单的口头表达训练，还是学生辨析、理解的综合学习过程。笔者对一年级（上册）的口语交际内容进行再审视，将“我会想办法”作为小学生首次接触的思辨性口语交际话题。面对“如何把南瓜运回家”这个难题，在授课过程中，当有学生从生活实际出发提出“用推车来运”时，教师巧设第一处障碍：“是啊，小狗拉来家里的推车，但是跟这大南瓜一比，推车实在是太小了，恐怕这个方法不行！”当另有学生提出“多喊几个伙伴一起来搬”时，教师再设第二处障碍：“是啊，小伙伴们都来了，大家合力终于搬动了大南瓜。但是往家搬运不过几十米就累得不行了！恐怕用这个方法也不太行！要是南瓜能自己长脚走回去该多好啊！”在教师的引导下，学生再次观察大南瓜，最终，一名学生提出“把南瓜像推轮子一样推回去”。在这个教学片段中，教师不仅鼓励学生大胆把自己的想法说清楚，还不断地通过语言巧设障碍，引导学生进行再观察、再思考、再分析，不断修正、改进解决问题的方案。

　　三、结束语

　　口语交际训练不仅是语言技能训练，还涉及对学生观察力、思维力、判断力等的培养。这些能力的提升有助于学生核心素养的形成与发展。语文课堂是学生进行口语交际训练的“主阵地”。而作为“阵地指挥”的教师，应牢固树立口语交际的课程意识，在授课时充分把握教材特点、编者意图，遵循学生核心素养形成的内在逻辑，通过变教材中的静态情境为贴近学生生活的真实情境、帮助游离于情境之外的学生转换身份进入情境角色、在联结生活的交际互动中培养学生的思辨能力等策略，积极为学生搭建口语交际训练平台，促使学生在良好的情境互动中提升交际素养。

参考文献

　　[1]李彩萍.提升小学语文口语交际教学趣味性的策略分析[J].新教育,2022(32):75-77.

　　[2]晁玉兰.小学语文口语交际情境教学策略[J].名师在线(中英文),2023(5):58-60.

　　[3]范玉梅.小学低段语文口语交际的情境教学研究[J].小学生作文辅导,2023(6):66-68.

　　[4]肖文华.指向学科育人的小学语文课堂提问有效性研究[D].成都:成都大学,2024.

　　[5]李梦瑶.小学语文古诗情境教学形式化问题研究[D].太原:山西大学,2024.