摘要：民间游戏蕴含丰富的教育价值，在幼儿园自主游戏活动中具有独特优势。它不仅能丰富幼儿的游戏体验，还能促进幼儿体能的发展、规则意识的养成及社交能力的提升。然而，在实践过程中，幼儿园教师在游戏规则引导、材料准备、幼儿兴趣维持、指导方式把握等方面面临诸多挑战。基于此，文章围绕以上四个问题，探讨了民间游戏在幼儿园自主游戏活动中的实践策略，旨在助力民间游戏更好地融入幼儿园自主游戏体系。

　　关键词：幼儿园；民间游戏；自主游戏；实践策略

　　民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的教育价值。它不仅能够满足幼儿的运动需求，还能促进其认知、社交及创造力的发展。在幼儿园自主游戏活动中，民间游戏的融入有助于增强游戏的趣味性和多样性，激发幼儿自主探索的热情。然而，在实践过程中，幼儿对游戏规则理解困难、游戏材料不足、幼儿兴趣分化明显、教师难以把握介入程度等问题凸显，阻碍了幼儿的发展。因此，研究民间游戏在幼儿园自主游戏活动中的有效实践策略具有重要意义。

　　一、民间游戏在幼儿园自主游戏中的应用意义

　　民间游戏植根于本土文化，同时契合幼儿的身心发展特点。在游戏过程中，幼儿可在轻松愉悦的氛围中锻炼基本动作技能，提升身体协调性和灵活性，并在不断尝试与调整中增强自信心和规则意识[1]。游戏的互动性能使幼儿在交流合作中学会倾听、表达与协商，逐步形成良好的社交能力。丰富的游戏内容能激发幼儿的探索兴趣，促使其自主思考、灵活应对，培养其创造性思维和问题解决能力。传统游戏的文化内涵能够潜移默化地增强幼儿的民族认同感，使其在沉浸式体验中感受传统文化的魅力。

　　二、民间游戏在幼儿园自主游戏活动中的实践要点

　　（一）选择适合幼儿园自主游戏特点的民间游戏

　　在幼儿园自主游戏中应用民间游戏时，需要充分考虑幼儿的身心发展特点。首先，游戏规则要简单易懂，不能过于复杂，确保幼儿能够在短时间内理解并自主参与游戏。其次，游戏形式要具有开放性，可为幼儿提供自由探索的空间，使他们能在游戏过程中不断尝试和创新，而不仅仅是按照固定方式进行重复操作。再次，游戏要兼具趣味性和挑战性，能够使幼儿保持兴趣，并在游戏过程中获得成就感和自信心。最后，游戏的选择还应考虑幼儿的兴趣和能力发展情况，确保游戏能够自然地融入幼儿的日常活动，使他们在自由探索中获得成长。

　　（二）优化游戏环境，构建自主游戏的支持体系

　　游戏环境直接影响着幼儿的游戏体验，适宜的环境可以帮助幼儿更好地理解和参与民间游戏[2]。因此，教师要注重游戏环境的优化。具体来说，室内环境可以设置具有文化特色的游戏区域，提供适合幼儿操作的游戏材料，让他们自由选择、组合，形成个性化的游戏方式。户外环境则需确保充足的空间，在保证安全的前提下，满足幼儿自由奔跑、跳跃、投掷的需求，使其充分体验游戏带来的乐趣。游戏规则的设置应当清晰明确，但也要允许幼儿在实践中进行调整，使游戏更加符合他们的兴趣和能力。通过合理优化环境，民间游戏可以更自然地融入幼儿的自主游戏活动中，使幼儿在自由探索的过程中感受到游戏的趣味性，从而增强参与游戏的积极性。

　　（三）关注幼儿游戏过程，提供适度支持与引导

　　自主游戏强调幼儿的自由探索，教师的角色是观察者和支持者，而不是主导者。因此，在游戏过程中，教师的干预应当适度，不能直接干涉幼儿的游戏行为，而是要通过合理的方式给予支持。具体来说，教师可以通过鼓励和引导，让幼儿在探索中找到适合自己的游戏方式，提高他们的自主性和创造力。同时，教师要尊重幼儿的个体差异。不同幼儿对游戏的理解和参与方式不同，教师应当根据幼儿的需求提供个性化的支持，而不是要求所有幼儿按照统一的方式参与游戏。另外，幼儿之间的互动同样重要，教师可以鼓励幼儿相互合作，通过交流和协作，共同完成游戏任务，从而提高他们的社交能力。

　　三、民间游戏在幼儿园自主游戏活动中的现实困境

　　（一）幼儿对民间游戏规则理解困难，游戏推进受阻

　　民间游戏的规则通常较为隐晦，这对幼儿的理解能力提出了挑战。在游戏过程中，由于规则理解不到位，部分幼儿可能会按照自己的方式进行，导致游戏秩序混乱，影响游戏进程。究其原因，一方面在于规则本身的复杂性容易使幼儿产生认知困惑；另一方面在于幼儿的认知能力尚不成熟，难以掌握回合制、胜负判定等规则要点，从而出现了随意更改规则或拒绝遵守规则的情况。另外，这类游戏多依赖幼儿的语言表达和社交互动能力，而部分幼儿这方面的能力较弱，可能无法顺畅沟通，从而进一步阻碍了游戏的推进。面对这些情况，教师不得不频繁介入进行解释及引导，导致游戏无法顺利进行，影响了幼儿的自主探索。

　　（二）游戏材料受限，传统玩法难以完整呈现

　　一些民间游戏依赖特定的游戏材料，但幼儿园的资源有限，导致部分游戏难以完整呈现。许多传统游戏需要专属器材，而幼儿园内现有材料难以完全替代。材料不足的问题不仅影响了游戏原貌的呈现，更限制了幼儿的游戏体验和创造力的发挥。教师虽尝试通过改造材料来弥补，但替代品往往难以保持原材料的趣味性和教育价值，这种不确定性进一步制约了游戏效果的实现。

　　（三）幼儿兴趣分化，难以形成持续稳定的游戏氛围

　　在开展民间游戏时，一部分幼儿表现出浓厚的兴趣，而另一部分幼儿可能缺乏参与意愿，兴趣的分化导致游戏难以形成持续稳定的氛围。幼儿在游戏中难以保持专注，可能会频繁退出或更换游戏，使游戏的完整性和互动性受到影响。同时，游戏内容如果过于单一或缺乏变化，也容易使幼儿产生厌倦情绪，影响他们的主动参与。教师在组织游戏时，既要不断调整游戏内容，使幼儿保持兴趣，又要避免过度干预，影响幼儿的自主探索。

　　（四）教师指导尺度难以把握，幼儿自主与教师介入的界限模糊

　　自主游戏注重幼儿的自由探索，如果教师介入过多，可能会削弱幼儿的主动性，导致游戏机械化，阻碍幼儿创造力的发展，但如果教师完全不干预，幼儿可能因规则不清晰或游戏冲突而无法顺利开展活动，影响游戏体验[3]。因此，教师需要根据游戏的进程和幼儿的需求进行适度指导，但如何在自由探索和适当引导之间找到平衡是一个挑战。部分幼儿需要更多的规则说明和示范，而另一些幼儿则希望按照自己的方式进行游戏，教师在干预的尺度上需要不断调整，确保游戏顺利进行的同时维护幼儿的自主性。

　　四、民间游戏在幼儿园自主游戏活动中的实践策略

　　（一）简化游戏规则，引导幼儿逐步掌握

　　一些民间游戏规则变杂，对幼儿而言，过于复杂的规则可能影响游戏的可操作性，导致幼儿因无法理解而失去兴趣。对此，教师可以通过示范、分步讲解以及游戏过程中的适时引导，帮助幼儿理解规则，让他们在自主探索中建立规则意识。对于新游戏，教师可以先从简单的游戏形式开始，再逐步增加挑战，以保证幼儿的适应性和参与性。

　　以民间游戏“推铁环”为例，教师可以先提供适合幼儿的小型铁环，让幼儿练习最基本的推环动作，如如何握住铁环、如何控制方向和力度等。在幼儿能够熟练推行后，教师可以设置简单的游戏目标，如在规定范围内保持铁环平稳滚动一段距离，帮助幼儿掌握平衡技巧。当幼儿适应这一阶段后，教师可以增加游戏难度，如在地面上画出曲线路径，让幼儿尝试沿着路线推环前进，或者进行接力挑战，让幼儿与同伴合作完成任务。通过分步引导，幼儿能够在循序渐进的过程中掌握游戏技巧，增强专注力和协调能力，同时享受游戏带来的乐趣。

　　（二）拓展游戏材料，创新改编玩法

　　在自主游戏活动中，教师需要对游戏材料进行拓展和创新，以使幼儿能够利用现有资源体验游戏乐趣。同时，教师也可以通过调整玩法，让游戏更符合幼儿的年龄特点及兴趣需求，使其在游戏过程中不断提高身体素质和合作能力。教师还可以鼓励幼儿利用身边的材料进行游戏改编，使他们在主动参与中培养创造力和问题解决能力。

　　例如，“跳房子”“跳皮筋”“丢手绢”等传统民间游戏可丰富幼儿园体育活动的形式，提高幼儿对体育活动的兴趣，增进幼儿与同伴间的情感，让幼儿在运动中健康成长。在“跳房子”游戏中，教师可以利用彩色胶带在地面拼贴出不同形状的格子区域，或者使用软垫、积木搭建跳跃路径，让幼儿在室内也能体验游戏的乐趣。此外，教师可以设计多样化的跳跃方式，如单脚跳、双脚跳、跨步跳等，增加游戏的挑战性，同时还可以设置计分机制，激发幼儿的竞争意识。在“丢沙包”游戏中，教师可以提供不同材质、大小和重量的沙包，同时在投掷距离、目标高度等方面增加难度，使游戏更具挑战性和趣味性。通过创新改编，民间游戏可以更灵活地融入幼儿园自主游戏活动中，使幼儿在多样化的游戏体验中锻炼协调能力和团队协作能力。

　　（三）结合兴趣主题，灵活融入日常

　　幼儿的兴趣处于变化中，如果游戏形式单一，容易使幼儿失去探索的动力[4]。因此，教师要结合幼儿的兴趣，将民间游戏灵活融入日常活动，使其既符合幼儿的发展需求，又能增加游戏的趣味性和文化体验。如教师可以将游戏与节日、故事、自然探索等内容结合，使幼儿在获得愉快的游戏体验的同时，实现认知发展、文化认同和探索能力的全面提升。

　　以民间游戏“捏面粉”为例，教师可以结合传统节日，引导幼儿制作具有代表性的食物造型。比如，在春节期间，教师可以带领幼儿捏“年糕”“饺子”等象征团圆的食品造型，在端午节可以制作小巧的粽子造型，让幼儿在游戏中了解节日习俗。同时，教师可以扩展游戏形式，如通过角色扮演开展“面点小铺”活动，让幼儿轮流扮演面点师、顾客和店员，体验传统食品手工技艺的乐趣。在故事情境中，幼儿可以在制作过程中讲述自己的创意，如“这块面团变成了小兔子，住在森林里”，提升自己的语言表达能力。在这样的活动中，幼儿不仅锻炼了动手能力，还在体验中感受了传统文化的魅力。

　　（四）优化教师介入，精准支持幼儿自主探索

　　自主游戏强调幼儿的自由探索，但在游戏过程中，教师适度的介入能够帮助幼儿更好地理解游戏规则，提高游戏体验[5]。如果教师过度干预，可能会削弱幼儿的主动性，使游戏变得机械化；如果完全放任，则可能导致游戏秩序混乱。因此，教师需要在游戏过程中观察幼儿的需求，在关键时刻提供支持，并引导幼儿自主解决问题，从而在保障幼儿自主性的同时维护游戏的流畅性。

　　以民间游戏“打陀螺”为例，在游戏过程中，部分幼儿可能会因为缺乏经验而难以掌握抽打技巧，导致游戏无法顺利进行。对此，教师可以先通过示范，让幼儿观察手腕用力的方式、拉绳的角度以及启动时的关键动作。然后，教师可以让幼儿分组进行尝试，并在他们遇到困难时进行个别指导，如调整站姿、改变发力方式等。当幼儿能够基本掌握技巧后，教师可以鼓励他们探索更多玩法，如“计时旋转”比赛，看谁的陀螺能转得更久，或者尝试“障碍赛”，让陀螺绕过小障碍物前进。这样，教师在适当时机介入，不仅帮助幼儿掌握了技能，也激发了他们的探索欲望，增强了幼儿的自主学习能力。

　　五、结束语

　　综上所述，民间游戏不仅是幼儿成长的重要载体，更是文化传承的桥梁，教师要让幼儿在自由探索中感受传统文化的魅力，培养合作意识、创新思维与自主学习能力。教师可通过合理选择游戏、优化环境支持、关注幼儿自主性以及教师精准介入，有效提升幼儿的游戏体验，促进其身心发展。未来，教师还需在实践中不断探索，依据幼儿的发展特点和兴趣变化优化策略，使游戏既能保持趣味性，又能充分发挥其教育功能。

参考文献

　　[1]翟海棠.幼儿自主游戏中传统民间游戏的运用分析[J].幼儿100(教师版),2023(10):52-55.

　　[2]柯雁.基于地域资源开展幼儿自主游戏的策略分析[J].教师,2023(7):87-89.

　　[3]崔浩宇.浅谈安吉游戏理念下幼儿园游戏新模式[J].黑河教育,2022(9):77-78.

　　[4]林荣彬.本土资源与自主游戏结合培养幼儿家国情怀[J].考试周刊,2022(5):147-150.

　　[5]陈敏.幼儿园户外自主游戏的探索与实践[J].家教世界,2021(36):14-15.