摘要：具身认知视域下的幼儿园美育课程对幼儿美育活动提出了新的要求，即从浅层认知转变为强调身体、心智与环境综合作用的深层认知，强化幼儿的学习体验，让其在亲身经历、实践感知中切实体验到与美相关的知识，以发展幼儿的审美素养。文章基于具身认知理念，简要分析了其在幼儿园美育课程中的运用价值，同时立足幼儿园美育课程，从手脑并用、年龄特点、实践活动、操作讲述四个方面出发，阐述了具身认知视域下幼儿园美育课程的实施策略，以期帮助幼儿树立正确的审美态度与审美认知，以具身认知理念促进幼儿综合素养的发展。
       关键词：幼儿园；具身认知；美育课程

　　美育课程是幼儿园教育的重要组成部分，在培养幼儿审美能力、创造力、想象力等方面具有重要作用。传统美育课程往往注重知识的传授，而忽视了幼儿身体、心智、环境等因素的综合作用。具身认知理念为幼儿美育课程提供了一个新的视角，教师不仅要促进幼儿大脑的思维活动，还要让幼儿的身体发展与环境产生互动，以亲身亲历、实践操作进一步丰富幼儿对美的感知与体验。

　　一、具身认知理念概述

　　具身认知，也称“具体化”，是心理学领域中一个新兴且日益受到重视的理念[1]。该理念强调生理体验与心理状态之间的联系，主张通过生理体验激活个体的心理感知。在教育领域，具身认知理念衍生出了具身化教学模式，要求教师重视身体经验对心理认知的影响，强调了身体在认知过程中的重要作用。

　　二、具身认知理念在幼儿园美育课程中的运用价值

　　（一）促进幼儿的情感体验

　　具身认知理念强调身体在认知过程中的重要性，认为身体的感受和运动体验决定了人们如何认识和看待世界。在幼儿园美育课程中，由于幼儿年龄小，思维发展水平有限，教师需要引导他们接触真实的事物，通过直观感知与亲身体验来获取丰富的学习感受。因此，幼儿要亲身参与各种艺术活动，通过绘画、音乐、舞蹈等课程，从不同角度认识美、感知美，潜移默化地提升对美的认识，强化自身对美的感知与理解能力。长此以往，这种积极的情感体验不仅有助于幼儿形成正确的审美观念，还能增强其情感表达能力，使其能运用正确的方式表达对美的理解。

　　（二）启发幼儿的活动式体验

　　具身认知理念倡导通过实践活动获取知识，让幼儿在亲身经历与实际体验中真切感受美的不同呈现形式。在幼儿园美育课程中，教师可以设计各种与美相关的实践活动，如户外写生、手工制作、户外走访、文化实践等，让幼儿在活动中充分体验美的创造过程[2]。丰富的美育课程会带给幼儿别样的活动体验，有助于幼儿发展想象力与创造力，同时提高其动手能力与问题解决能力。

　　三、具身认知视域下幼儿园美育课程的实施策略

　　（一）手脑并用亲身参与，强化幼儿美的感知力

　　在具身认知视域下幼儿园美育课程教学中，教师应确保幼儿能在课程中手脑并用、亲身参与，在动手操作与亲身实践中直观地感受美，从而增强其对美的感知力。在实际的课程设计中，教师可以设计一些需要动手操作的活动，如手工制作、绘画、泥塑等，让幼儿在制作过程中体验美的创造过程和变化。除此之外，教师还可结合音乐、舞蹈等艺术形式，让幼儿通过身体动作感受音乐的节奏和韵律，通过手脑并用与亲身参与，强化幼儿对美的感知力[3]。

　　例如，在幼儿园美术活动“美丽的大自然”中，教师要求幼儿画出大自然的美丽景色，并对美景进行简单介绍。自然环境对幼儿而言并不陌生，他们能准确说出大自然的景象，并能介绍其中的生物。在具身认知视域下，教师要注重幼儿与大自然的互动性，让幼儿走进大自然，以户外写生强化幼儿对美的感知力。比如，教师可在户外区域鼓励幼儿自由活动，让其触摸树叶、树干、小草等。教师引导幼儿观察并描述植物的颜色、形状、质地、气味等特征，并提出开放式问题，如“这片叶子是什么形状的？”“树皮摸起来感觉怎么样？”,引导幼儿一边触摸，一边分享自己的活动体验。教师可引导幼儿用简单的语言描述植物的质感。比如，有的幼儿提到“树叶的正面滑溜溜的，像我们的滑梯一样，背面就不同了”。教师可补充幼儿的说法，如“树叶的背面很粗糙”或“树叶背面有一些刺手”等。教师与幼儿用手势与简短的语言描述植物特征，帮助幼儿提炼观察结果。在实际的观察体验结束后，教师可让幼儿根据之前的观察与体验完成绘画活动。在幼儿绘画期间，教师要鼓励幼儿大胆表达个人感受，提醒幼儿注意色彩搭配，要求其利用不同的方式呈现出自己观察到的大自然。绘画结束后，教师可鼓励幼儿用自己的语言讲述画面内容，分享“自己眼中的大自然”，通过亲身体验与手脑并用提升幼儿对美的感知力，在实践中深化具身认知理念，让幼儿在亲身体验中学习，促进幼儿的全面发展。

　　（二）尊重幼儿年龄特点，丰富幼儿美的体验

　　幼儿正处于身心快速发展的阶段，认知能力与兴趣爱好都呈现出鲜明的年龄特点。在实施美育课程时，教师必须充分尊重幼儿的年龄特点，以体验学习为主，让幼儿在轻松愉快的氛围中深刻感受美[4]。具体而言，在教学计划与实施过程中，教师可分别针对小、中、大班幼儿设计简单易懂、色彩鲜艳的绘画与手工制作活动，以提高美育教学效果。

　　例如，3～4岁的小班幼儿正处于审美发展初期，对美的感知力较弱，且动手能力不强，无法完成精细操作的任务。因此，在具身认知理念下，教师可根据小班幼儿的特点设计美育课程“基本色彩识别与初步美感体验”。教师可组织小班幼儿进行色彩探索游戏，即利用彩色纸张、自然材料（树叶、花瓣、石头等）进行色彩混合，通过触摸和观察感受色彩变化，增强幼儿的色彩认知和对美的体验感。教师还可引导小班幼儿记录自然观察日记，即组织幼儿到户外观察大自然的色彩与形态，鼓励幼儿用简单的线条和色彩记录花朵和树叶等，培养幼儿的观察力与表现力。

　　又如，面对4～5岁的中班幼儿时，由于他们已经掌握了基本的美育知识，对色彩、造型、线条有自己的理解，教师需在中班幼儿的学习基础上，深化其对形状、线条和色彩组合的理解。在美育课程设计中，教师可为幼儿提供多种绘画工具和材料，如水彩、蜡笔、黏土等，引导幼儿尝试不同的绘画和塑形技巧，创作自己的艺术作品，鼓励幼儿充分发挥想象，自由表达。除此之外，教师可将生活情境融入课程，让幼儿学会制作装饰物。比如，教师可引导中班幼儿参与班级的环境装饰，如制作节日装饰、绘画墙面画等，让幼儿在动手参与中体验创造的乐趣，在实践活动中学会营造环境。教师还可围绕特定主题，如“季节变化”“动物世界”等设计美术活动，鼓励幼儿结合个人经验进行创意构思，让幼儿将自己的所见、所想融入美术活动，用自己的方式表达出来，培养幼儿的艺术创新能力。

　　（三）开展社会实践活动，让幼儿全面认识美

　　社会实践活动是幼儿认识世界、了解社会的重要途径之一。在具身认知理念下，教师可组织幼儿参与社会实践活动，借助社会资源丰富幼儿对美的认识，让其了解并掌握多种有关美的知识，更加真切地感知美的存在，全面认识美。具体而言，教师应加强对社会资源的开发及利用，组织幼儿参观美术馆、博物馆、公园等场所，让幼儿认识不同形式的美[5]。教师还可利用传统节日、非物质文化遗产等内容设计活动，拓展幼儿的学习视野，让其在社会实践活动中进一步感知美，以实践性学习项目引导幼儿体验美、创造美，发挥具身认知理念的育人功效，为幼儿的美育学习创造更多可能性。

　　在幼儿美育社会实践活动的设计中，教师可从多个视角出发，利用社会资源提升幼儿的审美情趣，让幼儿直观感受自然景观、人文景观，从而激发他们对美的感知与欣赏能力。首先，教师可与美术馆、雕塑公园、博物馆、历史古迹等机构取得联系，确定美育课程计划的可行性。随后，教师可提前收集相关资料，并根据幼儿的能力选择适合他们的活动项目。比如，教师在带领幼儿参观美术馆时，要引导幼儿安静有序地参观，向幼儿重点介绍合适的作品，鼓励幼儿用自己的语言描述参观感受。通过看与听，教师可以丰富幼儿的审美体验，让幼儿认识不同的表达美的方式。在美术馆的公共活动区域，教师可协同场馆人员，带领幼儿开展色彩探索活动，让幼儿自由涂抹，体验色彩之美。又如，教师在带领幼儿参观雕塑公园时，可邀请相关工作人员引导幼儿有针对性地观察雕塑，让幼儿感知不同材质、形态的雕塑的特点，触摸感受、交流讨论雕塑所“讲述”的故事，通过立体的造型丰富对美的认识。在观察结束后，教师可引导幼儿利用自然材料表达自己的创意，如通过雕塑制作激发幼儿的创造力，强化其对美的表现力。除此之外，教师还可带领幼儿参观古建筑、参与非物质文化遗产相关活动等，借助社会资源强化幼儿的审美体验。通过美育社会实践活动，幼儿不仅能在快乐中学习，在心中种下美的种子，还能有效践行具身认知理念。

　　（四）引导幼儿操作讲述，理解并表达美

　　在幼儿园美育课程中，教师不仅要引导幼儿认识美、感知美，还要让幼儿学会用正确的方式表达美。由于幼儿能力有限，无法用语言准确地表达出自己对美的认识与理解。通常情况下，“操作＋讲述”是幼儿表达内心感受和思想的重要方式，幼儿的心情、想法、感受可以通过实物及造型体现出来。在具身认知理念下的美育课程中，教师可为幼儿提供表达分享的平台，让幼儿在理解美的基础上，学会用正确的方式表达美，通过“操作＋讲述”的辅助，引导幼儿表达自己对美的感受与体验。

　　以幼儿园美育课程“奇妙的童话王国”为例，教师可选择几部富有想象力、色彩丰富、情节生动的动画片，如《白雪公主》《拇指姑娘》《灰姑娘》等，让幼儿直观地体会童话中的世界。教师在播放每部动画片后先暂停，与幼儿一起讨论对童话世界的认识，引导幼儿说出自己喜欢的角色、场景、色彩，鼓励幼儿分享自己对童话的初步感受。动画片观看结束后，教师可基于主题提问“如果你可以进入童话世界，你最想去哪里？会遇到谁？那里是什么样子的？”,以鼓励幼儿发挥想象力，结合自己对童话世界的理解，进行自由发言。在幼儿讨论结束后，教师可为幼儿分发绘画材料，鼓励幼儿画出心中的童话世界。在这一过程中，教师可为幼儿提供一些基本的绘画技巧指导，让幼儿自由发挥，同时注重色彩搭配和创意表达。需要注意的是，由于部分幼儿对“奇妙的童话王国”的想法不同，他们可能会用不同颜色、形状的积木块而不是绘画材料来完成以上任务。针对此类幼儿，教师要给予支持与肯定，以具身认知理念尊重幼儿的创造力、想象力及对美的独特理解。在幼儿实际操作结束后，教师可为幼儿提供展示成果的平台，邀请幼儿介绍自己的绘画作品或积木搭建的作品。通过作品与语言的融合，幼儿能够准确表达自己对美的理解与看法，促进认知、情感和社会性的全面发展，发挥具身认知理念的教育功能。

　　四、结束语

　　总之，具身认知视域下的幼儿园美育课程，既要融合其他领域资源，充分挖掘美育素材，又要促进幼儿大脑与身体的协同发展，让幼儿亲身参与其中，通过亲身体验、实际感知丰富幼儿对美的认识，以此提升美育课程的教学效果。具身认知理念的有效运用，不仅能促进幼儿在审美态度、认知、情感、创造等方面的发展，还能为幼儿园美育课程的改革与创新提供新的方向。教师需加强对具身认知理念的开发与实践，结合幼儿的实际情况创设多元化的课程，以全新的教学活动促进幼儿的发展，为幼儿园美育课程注入新的活力。

参考文献

　　[1]李敏.具身认知视域下幼儿园数学教育活动开展的特性、问题与策略[J].基础教育研究,2024(3):82-85.

　　[2]张燕芳.具身认知视域下幼儿园美育课程的实施策略[J].江苏教育研究,2023(23):74-77.

　　[3]宋友岚,马洁.具身认知视域下幼儿园混龄游戏的策略研究[J].山西教育(幼教),2023(11):30-33.

　　[4]杨洁,邓献余,贾文斌.具身认知视域下幼儿深度学习的发生路径与支持策略[J].幼儿教育,2023(33):14-19.

　　[5]仲华.具身认知理论下“润心向美”艺术课程的构建与实施[J].早期教育,2023(46):6-8.