摘要：跨学科教学是新课标背景下的一种新型教学模式，在拓宽学生知识面、增进学生数学学习的深度与广度、培养学生学科多元思维等方面均具有积极作用。教师应高度重视跨学科教学，深入挖掘数学学科和其他学科知识间的关联点，并以合适的方式搭建桥梁，以打破学科间的壁垒，提高数学学科的教学效果。鉴于此，文章先简单分析了小学数学跨学科教学的开展依据，然后结合实践教学经验分析了小学数学跨学科教学策略，希望能为其他教师提供参考。

　　关键词：小学数学；新课标；跨学科教学

　　在传统教学中，各学科之间存在明显的孤立性，这在一定程度上影响了学生对所学知识综合、全面的了解[1]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了跨学科主题学习的概念，强调要重视不同学科知识间的关联，这也给小学数学教学提出了更高要求[2]。教师需要在实际教学中以数学学科为主，结合实际学情制订跨学科教学方案，以提升小学数学教学质量。

　　一、小学数学跨学科教学的开展依据

　　《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）明确提出教师在教学时要重视关联社会生活及学生的实际经验，要重视设计开展跨学科主题学习及综合课程，从而发挥学科协同育人价值[3]。《课程方案》还明确指出，各学科跨学科主题学习课时占比至少应达到10%。《课程标准》也提出了跨学科学习概念，强调要重视学科间的关联融合，增强课程的综合化、实践化。同时《课程标准》还强调，教师在开展数学教学活动时要重视与其他学科内容的整合，以培养学生用整体、关联、发展的眼光看待问题的能力，培养学生的学科融合思维[4]。此外，《基础教育课程教学改革深化行动方案》也指出，要重视教学改革，以发展学生的核心素养为指向，进行跨学科学习及作业设计。

　　这些政策及要求均为小学数学跨学科教学的开展提供了重要的依据和支撑，同时也为教师革新数学教学模式与方法提供了思路和方向，需要教师立足学科育人要求增加对学科关联的探索和挖掘，以落实跨学科教学活动。

　　二、新课标背景下小学数学跨学科教学实践策略

　　（一）跨学科理念下，数学与语文学科的融合

　　数学与语文均是义务教育阶段非常重要的学科。

　　从学科特点来看，数学强调逻辑关系、数量关系，语文则重视语言文字的理解与表达，两门学科之间存在非常紧密的关联。教师将语文阅读、表达等活动引入数学教学能够增进学生对数学概念、知识的领会和理解，从而提高数学教学效率[5]。为此，在新课标背景下开展小学数学跨学科教学活动时，教师应重视对语文学科知识的融合应用。

　　例如，在教授人教版数学一年级（上册）“5以内数的认识和加、减法”时，教师可从跨学科教学视角出发，将数学教学和语文阅读进行关联，引导学生分享自己知道的含有数字的诗句，如“一去二三里，烟村四五家”“飞流直下三千里”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等，并指出这些诗句中的数字。这不仅能增加数学课堂的趣味性、生动性，还能将数学学习和学生的认知经验进行关联，降低学生的数学学习难度，提升学生对数字的感受力和应用能力。

　　又如，在教授人教版数学二年级（下册）“克和千克”时，为了让学生充分理解“克”和“千克”的概念，教师可先通过多媒体设备为学生展示一些生活中常见的物品及其重量，如一袋5千克的大米、一桶5千克的水、一袋500克的苹果、一包30克的薯片等。然后，教师可以引导学生用语文表达方式描述这些物品的重量以及自己的感受。比如，有的学生说“一袋大米竟然有5千克那么重，我都提不起来”；有的学生说“一包薯片只有30克，我很快就吃完了”。这样就能将抽象的数学概念和鲜活的语文表达相关联，能让学生在表达自己的感受的过程中对“克和千克”相关数学概念形成更深刻的理解。

　　（二）跨学科理念下，数学与美术学科的融合

　　美术是美育的载体，也是培养学生审美素养与能力的重要路径。翻阅小学数学教材可以发现，数学学科中不乏美育元素，如对称图形、几何图形等，这些内容和美术学科有着密切的关联[6]。为此，教师在组织开展数学教学活动时，可挖掘教材中的美育元素，借助美术的直观表现形式帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的直觉想象能力及抽象概括能力，从而提高数学教学质量，促进学生综合能力素养的发展。

　　例如，在教授人教版数学四年级（下册）“图形的运动（二）”时，教师可从美术学科视角出发，引入“京剧脸谱”“剪纸”等传统艺术元素，指导学生观察脸谱、剪纸的轴对称特征，从而让学生对轴对称的概念形成深刻的理解。同时，教师还可以引导学生自己尝试运用美术剪纸技巧裁剪图形，或者组织学生开展折纸活动、轴对称图形创造活动等，将数学知识转化为可见、可感的美术作品，让学生在实践操作中更直观、深刻地了解轴对称的性质，实现对抽象图形知识的具象化表现。这不仅能提高学生的数学学习效率，还能促使学生获得空间思维及艺术创造力的同步发展。

　　又如，“鸡兔同笼”是小学数学中非常典型的一种题型，很多学生在解答时往往理不清题目中的数量关系，花费大量的时间和精力仍然不能获得正确答案，这必然会影响学生学习数学的信心。对此，教师可以引导学生借助美术元素来梳理题意，如可以通过画简笔画的方式，对题目中鸡与兔的头和腿进行表示。如此一来，抽象、复杂的数量关系自然能清晰地展示出来。教师用这样的方式教学不仅能起到化繁为简的效果，降低学生的解题难度，还能在无形中培养学生的数形结合思维，对学生学习能力、思维能力的发展均有积极作用。

　　（三）跨学科理念下，数学与信息科技学科的融合

　　小学数学课程中涉及的数学概念、公式较多，对于仍然处于直观化思维阶段的小学生而言，学习理解的难度相对较大[7]。《课程标准》提出的跨学科主题学习理念，为解决这一教学难题提供了思路。在实际教学中，教师可创造性地在数学课堂上融入信息科技学科内容，借助其直观化、可视化的特点来呈现、讲解数学知识，以帮助学生更充分地理解、掌握数学知识，提升学习效率，达成多学科育人效果。

　　以人教版数学二年级（下册）“图形的运动（一）”为例，学习这部分内容需要学生具备一定的空间观念，单纯的口头讲解不利于学生充分理解图形运动及变化情况。为此，教师可借助信息科技学科的优势，动态演示图形的运动过程，还可以利用辅助线直观、清晰地显示图形运动的轨迹，从而提升学生对知识的理解深度、培养学生的空间观念，促进数学教学效率提升。

　　又如，在教授人教版数学六年级（下册）“比例”中“比例尺”这部分内容时，教师可利用虚拟现实技术为学生创设“城市规划任务情境”，让学生置身于地图世界，根据给定的实际距离和比例尺，在虚拟环境中展开地图绘制、建筑规划布局。同时，教师还可利用信息技术为学生展示现实生活中比例尺的应用情况，如地图缩放、建筑图纸绘制等。这样的方式可以让学生直观地感受比例尺的作用，同时也能让学生在学习过程中体会到信息技术的便捷性、高效性，从而在提高学生数学学习效率的同时，培养学生灵活应用信息技术解决实际问题的意识。

　　（四）跨学科理念下，数学与体育与健康学科的融合

　　在新课标背景下，数学与体育与健康的跨学科融合也是数学教学改革的亮点。在数学教学中，教师应挖掘与体育与健康知识的关联点，并以合适的方式进行融合，这能够有效丰富数学教学形式，加深学生对数学知识的理解和掌握，对提升数学教学质量有积极作用[8]。

　　以人教版数学三年级（上册）“测量”为例。让学生理解“千米”这一数学概念，培养学生对“千米”这一长度单位的感知能力是该单元的主要教学任务和要求。在实际教学中，教师可先为学生讲解本单元的基本内容，让学生对米、千米等长度单位形成初步了解。之后，教师可结合体育元素，带领学生走出教室到操场上，用脚步来丈量不同的长度，如一米、十米、一百米等，让学生在实际测量中对不同长度单位产生真实感受。同时，教师也可以组织学生围绕操场的跑道跑一跑，实际感受一百米、二百米、八百米、一千米究竟有多长。教师还可以组织学生开展“跳远运动”，让学生观察起跳点和落地点之间的距离，考虑用什么单位来表示这段距离比较合适，即用什么单位表示跳远的距离更加精准，并思考不同长度单位之间要如何换算。这样可以让学生在体育元素的辅助下，对不同长度单位形成具象化的认知感受，从而实现对学生量感的培养，突破该单元的教学难点。

　　又如，在教授人教版数学三年级（上册）“时、分、秒”时，为了让学生对不同时间单位形成深刻的感知理解，教师也可与体育与健康学科进行跨学科关联，带领学生到操场开展跑步竞赛，并做好计时，让学生在参与短跑、长跑竞赛的过程中对于“秒”“分”等时间单位形成深刻感受，帮助学生掌握时间单位的准确应用方法，知道1分钟等于60秒，由此促使学生建立时间观念、发展量感，同时提高数学教学效率。

　　（五）跨学科理念下，数学与科学学科的融合

　　数学与科学两门学科均具有较强的抽象性与逻辑性，均涉及推理、计算、观察等内容，均对学生的逻辑思维能力有一定要求。这为两门学科的关联融合奠定了基础。在新课标背景下开展小学数学跨学科教学活动时，教师也应加强对数学与科学学科融合的重视，挖掘两门学科之间的关联，以丰富数学课堂内容及形式，推动数学教学质量的提升。

　　例如，在教授人教版数学五年级（下册）“长方体和正方体”时，为加深学生对“体积”概念的理解，教师可融入科学学科内容，组织学生开展科学探究活动。在具体实验中，教师可在两个相同的玻璃容器中加入等量清水，测量水面高度，之后在其中一个容器中放入一个长方体物品，并再次测量水面高度，以计算长方体体积。教师开展科学实验活动能够带领学生体验知识的生成过程，让学生在观察实验现象、探究实验结果的过程中深刻理解“体积”的含义，从而发挥学科协同作用，促进学生发展。

　　三、结束语

　　总而言之，《课程标准》对小学数学教学提出了更高的要求，同时也让跨学科教学成为数学教学改革的重要方向。小学数学教师应充分了解政策要求，加强对跨学科教学的重视，并在实际教学中深入挖掘数学学科中蕴含的其他学科知识和技能，寻找学科关联点、融合点，并以适当的方式来搭建数学学科与其他学科知识间的桥梁，切实推动跨学科教学，丰富数学学科的教学形式及教学内容，有效发挥学科协同育人功能。未来，教师应继续探索更多、更科学的跨学科教学路径，以不断提高数学学科的整体教学质量。

参考文献

　　[1]吴利.新课标视域下小学数学跨学科教学实践:以北师大版数学教材中的“数据处理”单元为例[J].安徽教育科研,2024(4):21-23.

　　[2]刘燕红.“生活即教育”理念下的小学数学跨学科教学初探:以“运动与身体的变化”一课为例[J].理科爱好者,2024(2):209-211.

　　[3]郝安南,徐斌艳.小学数学跨学科主题活动案例分析与思考:以“夏日阅读”活动为例[J].小学数学教师,2021(10):85-88.

　　[4]莫玉萍.新课标背景下小学数学教学中跨学科整合的实践与效果分析[J].数学学习与研究,2024(11):26-28.

　　[5]董雨嘉.核心素养背景下跨学科教学:价值,现实困境与优化路径:以北师大版小学数学为例[J].文教资料,2023(23):138-141.

　　[6]傅靖雯.跨学科背景下的小学数学项目化教学:以“统计”一课的劳动项目化教学为例[J].理科爱好者,2023(6):206-208.

　　[7]刘思美.小学数学与信息技术跨学科教学的有效整合:以冀教版三年级上册数学为例[J].理科爱好者,2024(3):211-213.

　　[8]于晓天.巧用优秀传统文化正确认识分数:小学数学与历史文化跨学科主题学习案例《认识分数(二)》[J].新智慧,2023(31):45-46.