摘要：小学数学教学中存在教学内容抽象深奥、教师授课方式单调、过分侧重理论灌输的问题，忽略了数学知识在日常生活中的应用价值。对此，教师必须深入思考如何将知识与现实生活紧密相连，引导学生运用数学知识解决实际问题。文章探讨并分析了生活情境在小学数学教学过程中的巧妙运用，以期为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学数学；生活情境；数学课堂

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，数学不仅是进行运算与推理的利器，还是人们表达思想、交流观点的重要媒介。教师应当激励学生在真实的生活场景中发掘问题，并提出富有深意的数学议题，积极投身数学的探究实践。

　　一、生活情境在小学数学教学中的运用价值

　　（一）促进学生思维发展

　　在小学阶段，学生对数学知识有着强烈的好奇心与探索欲，他们能认识到数学学科的宝贵价值，对周围的数学现象有浓厚的兴趣，并能投身各类数学活动中。在生活情境中，学生能够运用数学知识进行描绘，深切体会数学与日常生活之间千丝万缕的联系，领略数学独有的魅力。正因如此，通过生活情境，教师可以将学生置于主体地位，依据他们的真实水平因材施教，精心策划契合他们认知特点的教学活动，以驱动其自主探究与深入思考。

　　（二）促进知识迁移

　　数学为人们提供了一种描述现实世界和与现实世界交流的方式，数学语言可以助力学生理解数学在现实生活中的意义与价值。学生能够自觉运用数学语言把握并剖析现实世界中的生活现象，促进知识迁移。通过生活情境，教师可以将数学知识与学生的日常生活紧密相连，推动学生对数学知识的内化与应用[1]。

　　（三）突破教学难点

　　数学概念往往抽象而难以捉摸。教师仅仅依靠课堂讲解来阐述那些复杂难懂的知识点，无法使学生透彻领悟。为此，教师可以在生活情境中融入一系列的实践活动，以此作为桥梁，突破教学难点，助力学生深入理解并牢固掌握知识点。在这样的学习过程中，学生不仅能够扎实地掌握数学知识，还能体会到数学与日常生活息息相关的奇妙联系，认识到数学无处不在。

　　二、基于生活情境的小学数学教学的实践策略

　　（一）生活问题情境

　　在教学活动中，教师应着重将现实生活情境融入教学中，把书本知识与学生耳熟能详的生活片段巧妙对接。教师可以利用学生熟悉的场景，如购物经历、烹饪菜肴、出行交通等，使学生在应对真实问题的实践中自然而然地掌握数学知识。

　　以人教版数学三年级（上册）第一单元“时、分、秒”的教学为例，量感，简而言之，是个体对长度、面积、体积、时间、质量、货币等概念的直观感知能力。然而，因时间无形无质、难以捉摸、无法直接观测等特性，培养学生的时间量感尤为困难[2]。相较于长度单位和质量单位，时间的认知本就更为抽象，同时还涉及时间观念的构建。由此可见，在该单元教学中有效培养量感，确实是一项极具挑战性的教学任务。按照《课程标准》的要求，学生需要从三个维度来领悟时间观念：领悟时间具备的可衡量特性；熟悉时间的单位体系及其测量手段；通过亲身感受与预估时间长短逐步建立对时间的直觉感。在课程开始之前，教师可以提问学生是否曾经记录过跑完40米或跳绳50个等活动所耗费的时间，以及在日常生活中哪些地方会用到“秒”作为计量单位。随后，教师可以播放一段火箭发射的短片，引导学生注意其中的倒计时环节，以激发学生的学习兴趣。紧接着，教师可以展示教室内的钟表，让学生仔细观察时针、分针和秒针的运动情况。在此基础上，教师可以提出问题，引导学生思考“时针、分针和秒针的移动分别是以什么为单位？”。学生会回答：时、分、秒。教师还可以引导学生探讨为何需要认识秒这一时间单位。学生可能会提到，在生活中有些短暂的活动，其持续时间不足1分钟，因此需要用到秒来精确计量。课堂的最后，教师进行归纳：“秒针是钟面上最细最长的，其行进速度是三者中最快的。当需要衡量极短暂的时间间隔时，往往会用到秒。作为时间单位，秒比分钟更为精细。而时、分、秒都是衡量时间的单位。”

　　（二）生活互动情境

　　在教学过程中，为了让学生更透彻地掌握知识，教师可以创设生活互动情境，深入挖掘课程精髓，激发学生的思考热情，并引导他们展开热烈的讨论，增加师生互动的机会。教师还需以积极倾听的姿态，对学生的见解给予认可，并提供有针对性的反馈，以营造融洽的师生关系。这不仅能活跃课堂氛围，提升学生参与课堂活动的热情，还能充分满足师生之间和学生之间的交流需求，从而提高互动课堂的教学效果[3]。

　　以人教版数学三年级（上册）第一单元“时、分、秒”的教学为例，教师可以向学生抛出一个引人深思的议题：“你们觉得1分钟有多长？你们能用1分钟完成哪些事情呢？”学生思考后回答：“1秒钟的时间，仅够我们拍1次手，那么1分钟的时间，够我们拍60次手。”接着，教师可以进一步激发学生的实践欲望，提问：“在1分钟内，你究竟能完成多少事情呢？”随后，全班学生共同投入这项实践活动中，并将各自的成果记录下来。有的学生测试自己1分钟内能写多少个汉字；而有的学生则挑战自己1分钟内能算出多少道数学题。在整个过程中，教师与学生积极互动，让学生用语言表达他们对时间长短的感知以及对计时规律的认识，从而充分给予了学生观察、探索、亲身感受的时间与空间，加深了其对时间概念的认知与构建。

　　（三）生活应用情境

　　在现实生活中，真切可触的事物往往更能彰显数学的妙用，常被选作教学的鲜活范例。教师如果在传授数学知识的过程中，巧妙融入源自生活的真实案例，无疑能让学生更深刻地领悟知识要点，同时深切体会数学在日常生活中的实际应用价值。

　　仍然以“时、分、秒”的教学为例，教师在阐述秒这一度量单位时，不妨引导学生亲身体验秒在现实生活中的应用场景。教师可以巧妙融入1秒钟内事物状态发生改变的事例，鼓励学生自主搜集其他事例[4]。比如，学生通过小组合作发现，燕子1秒钟能飞20米，于是，可以用20米/秒来表述燕子的速度，同样，高铁的疾驰速度可被描绘约为60米/秒。教师还可进一步拓展，为学生描绘秒在生活中的其他应用：每秒钟，大约有4000颗新星在宇宙中诞生；每秒钟，全球大约迎来4个新生命，同时也有2个生命悄然离去。借助数学知识的巧妙融入，教师将难以理解的1秒钟转化为可直观感受的量，把抽象的时间概念具象化为生动的表现形式，有利于降低学生的学习难度。

　　（四）生活体验情境

　　在数学教学过程中，教师需深入剖析并细致讲解那些复杂且关键的知识点。授课前，教师需清晰界定核心教学内容，预先构思破解重难点的有效策略，从而在课堂上引导学生深入思考数学原理，透彻领悟其中的精髓。为此，教师可以鼓励学生亲身体验，通过直观感受增强对知识的认知。

　　如教师可展开情境描述：“大家时常会有这样的体验，有时觉得时光匆匆流逝，有时却觉得时间仿佛凝固。实际上，时间的步伐始终如一。请你闭上眼睛，默默地在心中数15秒，然后睁开眼，与屏幕上显示的钟表时间进行对比，检验自己对时间的感知是否准确。”在教师的引导下，学生展开讨论。通过交流学生发现，有的人数得快，有的人数得慢。这时，教师展示手中的钟表，师生一同开始数数，共同体会秒针跳动的节奏，以便更好地感知时间。教师巧妙地把深奥的知识转化为直观的体验活动，可以让学生在现实情境中联接新旧知识，积累全新的学习体验。

　　（五）生活实践情境

　　生活化教学是一种将教学知识与学生的日常生活紧密融合的教学策略，核心在于借助贴近生活的教学策划与实际操作活动，点燃学生的学习热情，激发他们的创新潜能，从而增强学习成效并提升其内在学习动力。在生活实践情境中，教师要深度关联学生的生活经验，重视学习的实践运用环节，着重培养学生的自主学习能力和团队协作精神[5]。

　　在教学过程中，教师可以引导学生感受数学在日常实践中的意义。比如，教师可以将学生分成几个小组，一组学生沉浸在故事中，教师用秒表精准地为他们记录阅读时长，以“几分几秒”的格式呈现。而另一组学生做广播体操，教师在一旁细心观察并记录每个小组成员的用时。在此基础上，教师精心设计了生活实践情境，让学生参与其中，并引导学生填写以下趣味案例题。（1）小红每日的睡眠时间大约为10（）。（2）小亮佩戴红领巾这一动作，大约耗时20（）。（3）爸爸烹饪一顿佳肴，需大约35（）。

　　这样的生活实践情境能帮助学生将日常琐事与时间长短紧密关联，从中深切体会时间流逝与事件进程之间的微妙联系，进而培养学生对时间长短的精准感知能力。紧接着，教师设计活动：探索身边的“几秒”奥秘。学生需在学习单上用图画或文字记录自己认为独特且富有意义的几秒钟的时间，并在教师循序渐进的引导下理解“1分钟等于60秒”的时间概念。随后，教师利用投影设备，预设以下情境。

　　预设情境一：当秒针并未精确停留在数字上时，如从第6个小刻度跃至第11个小刻度，所历经的时间恰好为5秒。此时，教师可鼓励学生通过细数小刻度来推导时间长短，赞扬能说出“11减6等于5”的学生。教师指出，秒针每跨越数个小刻度，意味着时间流逝了相应的秒数。

　　预设情境二：当面对34秒时长的时候，如秒针从第9个小刻度移动至第34个小刻度。此时，教师应引导学生确定这段时间的长短。有的学生提出“6乘5再加4，等于34”，也有的学生提及“43减9”的算法。教师要对其给予充分的赞赏。教师强调：要想得出34秒，需先数清大格的数量，再细数小格，最后求和。这一活动旨在激发学生多样化的计算思维，为解决时间计算问题奠定直观基础，减轻学生理解时间概念的负担。

　　（六）生活文化情境

　　在小学数学教学中，教师可结合教材内容与现实生活中的文化元素，向学生展示并介绍那些与秒这一时间单位紧密相关的数学文化知识。在完成教学任务后，教师可以向学生阐述中国古代的计时方法，以激发学生对数学学习的热情，拓宽他们的知识视野[6]。

　　在教学环节，教师可以先询问学生可以用什么工具来计量“秒”。学生尝试阐述电子表的读时方法。此时，教师可以进一步介绍机械秒表的计时机制：秒针每完成一圈的旋转，就代表60秒的流逝。分针每绕行一周，则意味着过去了60分钟。人们在记录时间时，将分针与秒针所指示的时刻相叠加，就能得出精确的测量结果。另外，教师还可以向学生展示电子秒表的记录模式，向他们介绍古代记录时间的方式。比如，在古代，人们使用的时间单位是“刻”。漏刻是一种滴水计时的方法。四只盛水的铜壶依次叠放，其中的三只铜壶底部有小孔，最底下的一只铜壶内有一个箭形浮标，随着水滴的滴落，铜壶的水面逐渐升高。铜壶身上刻有刻度，代表时间的流逝。在以上情境中，学生了解到了更多关于时间记录的知识，拓展了文化视野。

　　三、结束语

　　在小学数学教学中，教师运用生活化的教学情境，能够进一步帮助学生理解数学知识，体会数学知识之间、数学和生活之间的联系，理解数学学科的价值，从而形成良好的学习习惯，培养对数学知识的兴趣，提高学习能力。

参考文献

　　[1]田晓丽.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].启迪与智慧,2024(12):54-56.

　　[2]谢怀德.小学数学中量感培养的教学实践[J].文理导航,2024(11):88-90.

　　[3]张勇.巧设生活情境,提升小学数学课堂教学有效性[J].基础教育论坛,2024(17):27-29.

　　[4]褚玉婷.小学数学教学与生活化教学的有效融合探究[J].数学学习与研究,2024(15):92-94.

　　[5]王汉松.基于核心素养的小学数学“量感”培养路径研究[J].科教文汇,2024(9):163-166.

　　[6]韩湘仪.新课标背景下小学低年级数学情境教学优化策略研究.[D].牡丹江:牡丹江师范学院,2024.