摘要：小学综合实践活动是一门兼具综合性与实践性特点的课程。在跨学科教学理念下开展综合实践活动，可以拓宽学生的知识视野，丰富学生的认知，提升学生的综合素养。文章在明确跨学科综合实践活动实施要点的基础上，以“社区服务和科技创新”跨学科综合实践活动为例，阐述了实施策略，旨在为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学综合实践活动；跨学科；教学实践

　　小学综合实践活动课程主要构建了以学生为核心的教学体系，将学生的实际生活需要与学科学习内容相结合，使得学生得以运用多种学科知识解决实际问题。在跨学科教学理念下，教师要正确引导学生运用所学知识开展实践活动，逐步提升学生的认知水平和学习能力。

　　一、跨学科教学理念下小学综合实践活动的实施要点

　　（一）关注实际生活

　　在小学综合实践活动课程中，教师要从学生的实际情况出发，为学生设计丰富多样的实践活动。教师可以围绕社会的热点现象和日常生活进行设计，涵盖自然、生活、社会等基本方面。这样的实践活动旨在让学生获得直接经验，发展他们的实践能力，尤其是运用知识综合性地研究和解决实际问题的能力[1]。

　　（二）整合多元学科

　　跨学科教学理念下的小学综合实践活动课程，注重引导学生将已学的多学科知识整合在一起，并综合运用到问题探究和实践服务中。实际上，综合实践活动注重引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习项目，在项目中综合运用知识。

　　（三）关注学生发展

　　跨学科的综合实践活动旨在提高学生的综合应用能力以及在实际生活中解决问题的能力。在综合实践活动过程中，教师要以促进学生的发展为目的，提高学生的知识能力，满足学生的身心发展需求，体现学生的学习主体地位[2]。

　　二、跨学科教学理念下小学综合实践活动的有效实施策略

　　（一）多学科融合主题，确立问题导向

　　跨学科教学理念下组织综合实践活动要有明确的主题选择和问题导向，以便学生在真实的情境中解决实际问题，实现知识的主动建构和深度学习。在设计活动时，教师要深入剖析学生的认知水平和兴趣爱好，找到多学科融合的主题。

　　在主题选择时，教师要注重综合性和关联性，使得学生能够结合实际生活来解决问题。例如，“社区服务与科技创新”这一主题就和学生的日常生活息息相关，在该主题下，教师可以融合多学科知识。以开展“社区服务和科技创新”综合实践活动为例。具体来说，教师可先为学生介绍活动背景：随着科技的飞速发展，科技创新在社区服务中发挥的作用日益凸显。为此，学校决定开展一场关于科技创新与改善社区生活的实践活动。其次，教师要为学生构建统领性和导向性的问题情境，引导学生对社区现状、科技发展趋势以及两者融合的可能性进行全方位分析。教师可以和学生共同提炼出其中的核心问题“如何借助新兴的科技手段，构建高效化、个性化、可持续发展的社区服务生态系统，以显著提升社区居民的生活品质与幸福感？”。解决这一问题需要多学科知识的综合运用。

　　（二）明晰教学内容，确立教学目标

　　确定活动主题和问题导向后，教师要设计教学目标，为学生接下来的活动奠定基础。设计教学目标需要围绕教师的教学内容进行分析，更要满足学生全面发展的需求。除此之外，在跨学科教学理念下的小学综合实践活动课程中，教师还可结合多学科知识来设计教学目标[3]。

　　以“社区服务和科技创新”跨学科综合实践活动为例，教师要设计学生的核心素养发展目标以及多学科学习的目标。综合实践活动聚焦学生素养提升，重视其思维能力、合作能力与创新能力的培养。除此之外，学生还可以学到多学科的知识，在实践中实现综合素质的全面提升。在此思想指导下，教师将“社区服务和科技创新”跨学科综合实践活动的核心素养发展目标设计为：（1）（价值体认目标）通过亲历、参与社区活动和主题教育获得积极意义的价值体验，并掌握相关社区服务的知识，了解科技发展带给社区的变化；（2）（问题解决目标）在小组交流中学会团队合作，培养沟通能力，提升自主研究能力，逐步发展提出问题和分析问题的能力，学习和运用多门学科知识解决实际问题；（3）（责任担当目标）更加关爱社区，形成乐于服务的意识，更好地理解社会责任感，形成奉献精神；（4）（创意物化目标）培养科学精神和创新意识，在实地研究和项目设计中，培养创新思维和动手能力，提升调查研究、数据分析、设计制作等技能。另外，教师将“社区服务和科技创新”跨学科综合实践活动的多学科知识应用目标设计为：（1）（美术）能够运用美术知识设计相关海报，注重美观和审美的提升；（2）（语文）能够将活动见闻和实践成果以短文的方式记录下来；（3）（数学）能够运用数学知识完成数据分析和调查研究等活动；（4）（社会）能够结合社会热点和对社区的认识提出问题，解决问题；（5）（科学）能够运用科学思维设计科技创新方案，了解相关的材料和工艺制作方法。

　　（三）学生分组合作，团队交流探究

　　在跨学科教学理念下，教师要引导学生以小组合作的形式开展综合实践活动。这一活动形式从侧面反映出，作为活动引导者和协助者的教师，要始终将学生视为实践活动的主体。在活动中，教师传授跨学科知识，学生在合作中共同交流和成长[4]。

　　以“社区服务和科技创新”跨学科综合实践活动为例，教师可以将学生分为五个小组，每个小组4～6人。教师要根据学生的学科背景和知识技能水平合理分配小组，以便其顺利开展合作和交流活动。分组后，教师可以将综合实践活动的探究环节分为四个阶段（见表1），并确认活动内容。

　　（四）校内外结合，优化资源配置

　　为了帮助学生在“社区服务与科技创新”跨学科综合实践活动中充分利用学习资源开展研究性学习，教师和学校应为学生的各个活动阶段提供相应的场地和资源配置，学生可以借此开展一系列的活动。与此同时，学校需要在校外建立相应的合作关系，为学生搭建真实的实践平台，创造实践机会。教师可以邀请外部专家为学生提供指导和评估，提升综合实践活动的有效性[5]。

　　在综合实践活动的第一阶段，学生需要探访社区并搜集问题。所以，教师可以与社区进行合作，先行整合问题探究的方向。学生可利用课外时间对社区工作人员进行访谈，并结合访谈所得信息和社区的具体情况进行数据的分析和整理。在学生搜集问题的过程中，社区可以基于合作关系，主动为学生提供相关的社区视频，方便学生了解更多的社区情况。

　　在综合实践活动的第二阶段，学校需要开放图书馆并为学生提供信息科技的支持，帮助学生分析问题和寻找解决问题的办法。学生在学校的支持下，充分利用信息科技资源，查阅相关资料，逐步深入探究问题的成因。

　　进入综合实践活动的第三阶段，学校可以组织学生实地参观相关的科技公司。科技公司的专业人员可以在学生参观期间为他们讲解与学生能力水平相符的科技领域的知识，以帮助学生利用已有的科学知识解决实际问题。与此同时，学校可借助社区的相关活动案例，给学生提供问题解决的思路。需要注意的是，在活动过程中，社会资源整合是加强学校与社会联系的重要途径。学校可以通过开放实验室或研究室、邀请相关领域专家进校开展学术研讨等手段，为学生提供实践与交流平台，促进知识的传播和学术交流。这样，学校就可以通过和企业、社会的合作，为学生提供实践机会，使得学生能够更好地在实践中收获、应用不同领域的知识，顺利完成跨学科综合实践活动。

　　（五）建立科学合理的评价体系与反思改进机制

　　1.建立科学合理的评价体系

　　课程教学应建立一个科学合理的、能够检测学生学习成果的评价体系。在跨学科综合实践活动中，教师要重视将过程性评价和结果性评价相结合。在评价内容方面，教师应注重多元化，使教学评价涵盖知识的综合运用情况以及学生在活动中的情感态度、参与程度、沟通协作能力等的发展情况。在评价主体方面，对于综合实践活动的评价不能只有教师这一单一的评价主体，也就是说，评价要包括教师评价、小组成员互评以及学生自评等，以此确保教学评价的科学性。除此之外，评价体系应包括对课程结构的评价，即考量课程内容和课程结构的安排是否合理，是否符合学生的年龄特点；也应包括对课程资源的评价，即实践场地、设施设备等资源是否满足课程需求，是否充分利用了校内外资源；还应包括写实记录，即教师收集学生在活动中的各种资料，如照片、视频、作品等，以形成完整的成长记录档案。

　　2.建立反思改进机制

　　教学评价结束并不意味着教学活动的结束，教师和学生需要针对教学评价的结果建立反思改进机制，通过持续的反思，改进后续的教学策略和学习方法，保证综合实践活动的常态化开展。

　　例如，根据教学评价结果中的科技创新内容，教师和学生要共同探究如何利用科技更好地帮助社区发展。在“社区服务与科技创新”跨学科综合实践活动结束后，教师应反思学生是否把多学科知识真正地运用到了实践中，是否需要在未来的教学中为学生拓展更多的知识，以此促进和提升学生的综合实践能力，为他们的学习和生活奠定基础。在校外，为促进学习活动的持续开展，学校可以和社区、企业、社会建立可持续发展机制，保证学生拥有长期学习和实践的机会，帮助学生实现综合发展。学生可以撰写相关的反思报告，内容包括项目成果、团队合作表现以及个人反思情况，以此对自己的学习过程进行评价。根据学生的反思情况和整体的评价结果，教师需要及时调整教学内容与教学方法。另外，为了更便捷、真实地搜集学生对课程的建议和意见，教师可以设置意见箱，引导学生进行留言分享或咨询，进而实现综合实践活动的进一步优化，促进后续综合实践活动的顺利开展。

　　三、结束语

　　在跨学科的综合实践活动中，学生能在知识、技能、情感和态度上得到多方面的提升，学会与他人沟通，培养社会责任感。在未来的教学中，教师要优化综合实践活动的课程设计，创新教学方法，促进学生的全面发展。

参考文献

　　[1]夏蓓蕾.基于跨学科理念的综合实践活动课实施策略[J].小学教学参考,2024(36):81-83.

　　[2]钟秀才.运用综合实践活动课程理念开展跨学科项目式主题学习的研究[C]//广东教育学会.广东教育学会2024年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选(二).福建省武平县实验小学鼓楼校区,2024:23-27.

　　[3]向丽丽.跨学科主题视角下综合实践活动设计探索:评《综合实践活动项目开发设计与实施》[J].教育理论与实践,2025,45(5):65.

　　[4]周慧敏.跨学科综合实践活动的设计与实施:以“学生公司”校本课程为例[J].现代教学,2025(Z1):44-45.

　　[5]潘洪建.跨学科主题学习与综合实践活动关系辨识[J].当代教育科学,2024(12):3-9.