基于核心素养的小学英语“教—学—评”一体化实施策略研究论文
2026-02-04 17:38:53 来源: 作者:xuling
摘要:随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施,“教—学—评”一体化的重要性日益凸显。教、学、评是小学英语教学实践中不可或缺的三个组成部分,对于落实英语学科核心素养培养、促进课堂教学的一体化具有重要作用。
摘要:随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施,“教—学—评”一体化的重要性日益凸显。教、学、评是小学英语教学实践中不可或缺的三个组成部分,对于落实英语学科核心素养培养、促进课堂教学的一体化具有重要作用。基于此,文章分析了“教—学—评”一体化教学模式的特点,在此基础上探讨了其实施原则,并立足具体的课堂实践提出了基于核心素养的小学英语“教—学—评”一体化实施策略,以期为其他教师提供参考和借鉴。
关键词:小学英语;核心素养;“教—学—评”一体化;实施策略
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“课程理念”部分明确指出,要注重“教—学—评”一体化设计。这要求教师改进教育评价的理念和方式,强化过程性评价,并促进教、学、评的有机衔接。在此背景下,教师应把评价贯穿于英语课堂教学的全过程、各环节,并充分发挥评价在教师“教”和学生“学”中的导向和诊断作用,以此推动“教—学—评”的一体化,达到“以评促教、以评促学”,优化整体教学效果的目的[1]。此外,《课程标准》还强调了落实核心素养培养的重要性,教师应摆脱以往“知识教育为主”的理念,聚焦核心素养来实施小学英语“教—学—评”一体化教学。
一、小学英语“教—学—评”一体化的特点
(一)目标源于《课程标准》
教学目标可以为教师的“教”和学生的“学”提供明确的方向,是组织教学活动的“指南针”和“风向标”。因此,合理制订目标是实施“教—学—评”一体化的重要前提。教师应对《课程标准》进行认真研读和分析,明确其对不同学段英语学习的要求,并在此基础上结合本班学情和学生需求来制订难度适当的学习目标[2]。
(二)评价镶嵌于教学中
目标的设置可以对教学、评价起到引领作用,而课堂评价任务的设计则可以对学生的学习过程、学习效果和目标达成情况进行检验。本文的“评价”主要指课堂评价,“教—学—评”一体化的特点便是将评价镶嵌在教学的每个环节中,确保做到有教有评。
通过评价,教师可以及时捕捉学生在英语学习中的不足和问题,全面了解学生的学习情况,并据此调整教学策略和方案,以实现以评促教、以评促学的目的。
(三)依据目标进行教学
教学是师生双向互动的过程,而不是单向的知识传递。在英语课程中,培养学生的核心素养是重要的教学目标,但这种素养不是由教师直接传授给学生的,而是需要教师依据既定目标进行教学活动的设计,为学生提供更多自主参与、亲身体验的空间和机会,使学生在一系列的学习活动中逐步内化知识、掌握语言技能,形成英语学科的关键能力和品格。因此,教师要在目标导向下合理安排课堂教学活动,并及时调整、优化“教”的方式方法,为学生更好地“学”提供支持,确保教学活动不偏离教学目标。
二、基于核心素养的小学英语“教—学—评”一体化实施原则
(一)教学目标导向性原则
课堂教学活动的顺利开展离不开教学目标的指引,以教学目标为依据组织教学活动能够促使“教”“学”“评”三个环节之间衔接得更紧密[3]。除此之外,新课标背景下的教学目标是基于核心素养设置的,因此以教学目标为导向设计教学活动和评价任务在很大程度上可以实现对学生核心素养的有效培养。

(二)学习活动主体化原则
“学”是“教—学—评”一体化中的核心。学生应在教师的科学引导下,自主参与教学活动,对知识体系进行主动建构和探究。对此,教师应秉持以学生为中心的理念,遵循“学习活动主体化”的原则来实施教学活动,给他们提供更多自主探究、合作交流的机会,以充分彰显学生在英语课堂上的主体地位,使其能通过自己的独立思考实现对英语知识体系的深度建构,加深对知识的理解和记忆,真正从以往的被动接受者向主动建构者转变。
(三)评价方式多元化原则
在新课标背景下,传统课堂教学中的终结性评价模式已无法满足当前的教学需求和学生的发展需求。教师要革新评价的理念和方式,遵循“评价方式多元化”的原则来实施“教—学—评”一体化教学,对终结性评价、过程性评价等方式进行综合运用。比如,教师除对学生的课堂练习完成情况进行评价外,还可以从学生的回答、参与课堂活动的表现、小组间的合作交流情况等方面展开评价。除了教师单方面的评价,还可以通过学生自评、小组互评来促进评价主体的多元化,使学生更全面地了解自己英语学习的情况。
三、基于核心素养的小学英语“教—学—评”一体化实施策略
(一)依据《课程标准》制订教学目标
制订教学目标是教师进行课程设计的首要步骤,有利于教师更好地组织教学活动、实施教学评价以及进行课后反思。《课程标准》是教师开展教学的指导性文件,能够为教学目标的设置提供权威、科学的指导。教师应依据《课程标准》中的核心素养要求,从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面来合理制订教学目标,为学生的“学”提供清晰的方向和指引。
以闽教版英语六年级(上册)Unit 1 The Olym-pic Games中的Part B为例,在教学之前教师先对《课程标准》进行了认真研读和分析,发现学生通过本课程的学习应达到如下目标:第一,在语言能力上能了解英语、汉语的区别,并积累语言经验;第二,在文化意识上能了解不同国家的优秀文明成果,并体会中外文化的异同,加深对本民族文化的认同;第三,在思维品质上能从多个角度观察世界,并有条理地表达自己的观点;第四,在学习能力上可以学会倾听、交流、自主探究、合作互助等,并学会反思和评价学习情况。基于此,教师制订了本节读写课的教学目标:(1)在语言能力上,可以按照正确的发音和语调对文本中的台词进行朗读,在朗读中增强语感、积累经验,同时完成拓展短文的阅读;(2)在文化意识上,可以对外国文学著作《鲁滨逊漂流记》形成初步了解,体会外国优秀文化成果;(3)在思维品质上,可以自主完成短文下面所给的题目和练习,并完成My day的写作任务,在写作中有条理、有理有据地表达观点;(4)在学习能力上,可以对自己所写的内容进行自评、互评,发现不足并加以改进,学会倾听同伴或教师的意见,提高写作水平。
(二)设计评价标准,嵌入教学环节
教师要把评价融入英语教学的全过程,促进评价和教师的“教”、学生的“学”三者有机融合。具体而言,教师应围绕既定的教学目标来设计评价标准,确保每一个目标的实现过程都贯穿与之相匹配的评价标准;同时还要针对学情和学生的实际需求选择合适的评价方式,除了单一的口头评价,还应采取过程性评价,同时注重评价主体的多元化,引导学生也参与到课堂评价中,以全面掌握教学中的问题,从而更好地完善教学设计[4]。
以闽教版英语六年级(上册)Unit 3 Food and Health中的Part B为例,教师以教学目标为导向设计了相应的评价标准,具体包括以下几点。(1)是否可以听懂、会读、会说menu、delicious、problem、any等重点单词;是否可以听懂、会说“What do you usually have for...?”等重点句型;是否可以结合图片及文字判断某种饮食是否健康,并用英语提出合理的建议。(2)是否可以判断菜单是否健康,提出健康饮食、健康生活的建议。(3)是否可以自主观察、独立分析,针对他人的菜单做出正确判断,并提出合理的建议。(4)是否可以在课堂上通过自主学习、合作学习的方式来建构新知。在此基础上,教师可将以上评价标准镶嵌到具体的教学环节中,以实现评价和教学的融合。
(三)突出学生主体,设计教学活动
对教学活动的设计必须围绕具体的评价任务展开,这样方能促进教学活动和评价任务的紧密衔接,让每个评价任务都落实到相应的教学活动中,使教师能通过评价的反馈及时了解自己“教”和学生“学”的真实情况,把握教学中的不足和问题,并进行调整和优化。同时,教师还要凸显学生的主体地位,以学生为中心设计丰富多样的教学活动,鼓励学生自主参与,使他们通过主动探究、小组间的合作交流来掌握知识。
仍以闽教版英语六年级(上册)Unit 3 Food and Health中的Part B教学为例,教师要把前述评价任务落实到具体的教学活动中。第一,为了检验学生对单词的掌握情况,教师可设计“看图说词”活动,先给学生出示menu、delicious、problem等单词卡片,再指导全班学生结合图片学习单词,尝试把单词拼读出来。第二,为了检测学生是否可以独立分析、合作交流,了解学生的思维发展情况,教师可设计“带着问题初读课文”活动,并针对学情设置以下问题:①What about our friend Yang Ming?②Which one does he like?③Why does he like it?第三,为了检验学生是否可以自主判断菜单是否健康,并提出合理的饮食建议,教师可设计“自主分析,提建议”活动,给学生呈现不同的菜单,使他们通过观察、对比、分析说出菜单的区别,并判断哪个菜单更健康,有条理地提出自己的建议。这样,教师把每个评价任务落实到相应的教学活动中,不但凸显了学生的主体地位,还锻炼了学生的自主学习能力,促进了“教—学—评”一体化。
(四)重视评价反馈,促使目标达成
在实施教学评价时,教师不仅要科学设计课堂评价任务,还应根据学生的反馈来检验、判断教学目标的达成情况,并及时优化教学策略。具体来说,教师要结合评价反馈来分析自己的教学活动设计是否合理、贴合学情,并针对不足之处加以改进。另外,学生需要根据教师提供的评价量表检验自身的学习情况,并针对不足进行查缺补漏,从而真正实现“以评促教”“以评促学”[5]。
以闽教版英语六年级(上册)Unit 1 The Olympic Games中的Part B为例。在学生完成My day的写作任务之后,教师可以通过“写作评价量表”引导学生进行自我评价、小组互评。评价的维度主要包括五个方面:材料切题、中心突出、内容充实、层次清晰、语言流畅。教师可要求学生先参照评价量表对自己的作文内容进行梳理和评价,指出这篇英语作文存在的不足,在此基础上与小组成员相互交换作文,指出彼此作文中的问题,如单词书写、语句、语法、整体结构等方面的不足。如此一来,学生可以进一步完善作文内容、提高英语作文写作水平,真正达到“以评促学”的目的。
四、结束语
综上所述,新课改强调学生核心素养的发展,要求教师改变过去以知识传授为中心的教学模式,转而聚焦学生的核心素养来组织教学。对此,教师应充分发挥课堂教学评价的导向、激励和诊断作用,将其渗透在教学的各个环节中,通过制订教学目标、将评价标准嵌入教学环节、基于学情设计教学活动、重视评价反馈作用等途径来促进“教”“学”“评”的一体化,进而推动教学质量的整体提升。
参考文献
[1]刘宇.核心素养背景下小学英语教学评一体化策略实践研究:以人教版小学三年级英语为例[J].安徽教育科研,2024(34):50-52.
[2]杨滟滟.核心素养导向下小学英语“教—学—评”一体化活动设计实践:以Unit 3 How many?中的Story time为例[J].新课程,2024(33):49-51.
[3]黄丹.核心素养下小学英语教学评一体化模式的应用[J].求知导刊,2024(32):53-55.
[4]许群芳.核心素养立意下小学英语教—学—评一体化的课堂教学:闽教版四年级英语下册Unit 7 Seasons Part B教学实践及反思[J].新课程,2024(31):26-28.
[5]林倩倩.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评”一体化建构[J].华夏教师,2024(30):105-107.