摘要：作为教育领域的重要指导思想，“启智润心”理念强调在知识传授中启迪学生智慧，在情感态度上滋养学生心灵，为学生的全面发展提供有力支撑。文章从“启智润心”理念的内涵出发，结合信息科技学科的特点与课程思政建设需求，探讨了跨学科教学设计、情境创设、智慧课堂构建、教学评价优化等方面的具体实践路径，分析了该理念在提高课程思政实效性、推动学生全面发展方面的重要意义。

　　关键词：小学信息科技；启智润心理念；思政教育

　　信息科技是小学阶段的重要学科，不仅具有技术性与实践性的特点，还承担着培养学生正确价值观和社会责任感的思政任务。在这一背景下，“启智润心”理念逐渐受到关注。“启智”是指激发学生对知识的深入思考与创新应用能力，而“润心”则指通过潜移默化的方式培养学生的情感态度与价值观，使其具备健全的人格和责任感。如何将这一理念融入信息科技学科并实现课程思政目标已经成为当前教育实践的重要课题。

　　一、“启智润心”理念的内涵

　　“启智润心”理念是一种融合理性思维培养与人文关怀的教育观，强调智慧启发与心灵滋养并重，以实现学生的内在成长与全面发展。“启智”主要指向学生认知能力的发展，包括思维启发、创新能力培养、逻辑推理与问题解决能力的提升。教育者需要通过合理设计课程内容、优化教学方法和创设探究式学习环境激发学生的求知欲，培养其独立思考、分析问题和解决问题的能力，使其具备适应未来社会发展的综合素养[1]。“润心”则侧重学生的情感培养、价值观塑造与品格养成。“启智润心”理念旨在通过温润心灵、塑造品格的方式使学生形成积极的心理品质、正确的价值取向和健全的人格。

　　二、“启智润心”理念在信息科技课程思政教育中的实践意义

　　（一）有助于培养学生的数字素养

　　数字素养是指个体在信息时代运用数字技术获取、评估、管理和创造信息的能力，以及正确认识技术的社会影响并以负责任的态度使用技术的能力[2]。

　“启智”注重开发学生的思维能力和创新意识。在信息科技课程中，教师可以引导学生分析数字技术的原理、功能和应用场景，培养他们的逻辑思维能力和技术敏感性。“润心”强调通过潜移默化的方式影响学生的态度与行为。在信息科技课程中，教师将课程思政融入对网络伦理、信息安全、隐私保护等议题的讨论，促使学生认识到技术使用的边界与责任不仅能提升学生的技术素养，还能培养其道德责任感，使其能合理、负责任地使用技术。

　　（二）有助于促进课程思政理念的全面落实

　　课程思政的核心目标是让知识教学与思政教育相辅相成，而“启智润心”理念为这一融合提供了多元化的路径。在信息科技课程中，“启智”帮助学生掌握信息技术的原理与技能，引导学生建立科学理性的认知；而“润心”则通过情感、态度和价值观的引领，使学生在学习过程中体会到技术对个人、社会和国家的深远意义。例如，教师在讲解人工智能、区块链等技术时，可以结合案例分析技术对社会公平、环境保护等方面的影响，促使学生在学习技术知识的同时树立正确的价值观。

　　（三）有助于践行人文关怀与社会责任教育

　　“启智润心”理念主张信息科技教育不仅要培养学生的信息技术应用能力，还要引导学生将科技发展与人类福祉紧密结合，树立科技向善的理念。信息科技的发展对社会产生了深远影响，如人工智能、数据安全、网络治理等问题均涉及社会责任。在实践中，教师可以通过多种教学方式引导学生关注科技发展对社会的影响，使学生认识到自身在信息科技应用中的责任，从而树立正确的价值观。

　　三、“启智润心”理念在信息科技课程思政教育中的实践路径

　　（一）开展跨学科教学，增强课程思政实效性

　　采用跨学科教学方法开展信息科技课程思政教育能够实现知识传授、能力培养与价值引领的深度融合。在具体教学实践中，教师可以围绕社会热点议题，设计具有跨学科特征的学习任务。

　　例如，在讲解大数据技术与个人信息保护的相关内容时，教师可以先向学生展示近年来的真实案例，如某社交媒体平台因泄露用户数据而被罚款，或某电商平台因“大数据杀熟”行为引发公众争议。随后，教师可以提出“在大数据时代，我们的个人信息是如何被收集和利用的？”“企业在使用用户数据时应该承担哪些法律责任？”“个人信息保护与商业利益之间如何平衡？”等问题。由此，学生会意识到大数据技术在社会中的应用及其带来的伦理与法律挑战。然后，教师可以引入道德与法治学科的相关内容，如《中华人民共和国个人信息保护法》《中华人民共和国数据安全法》等法律法规，让学生了解数据收集、存储、使用的法律约束[3]。最后，教师要进行总结，强调技术创新不能脱离社会责任，要在尊重用户权益的前提下推动科技发展。同时，教师可以引导学生思考自身在未来科技行业中的责任，如工程师应如何在开发数据产品时遵循伦理原则、消费者应如何提升个人信息保护意识等。

　　（二）积极创设教学情境，融合问题驱动思考

　　教学情境与问题驱动教学的结合不仅能够提升学生的技能，还能促进学生批判性思维、问题解决能力和跨学科综合能力的发展。在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出方案，这一过程有助于提升学生的逻辑思维能力和技术应用能力。需要注意的是，情境创设和问题设计应以思政教育目标为导向，确保技术知识传授与思政育人相统一，既要关注学生对技术知识的掌握，又要促使学生形成正确的价值观和伦理观。

　　以人工智能与就业伦理相关内容的教学为例，教师可以创设情境，将学生分组，并赋予他们不同的角色，如AI企业高管、政府决策者、劳动者代表、社会学家等，要求每个小组围绕以下问题进行深入讨论，并形成最终报告：“AI的发展是否应受到政策限制？如果是，限制的原则是什么？”“面对AI可能引发的失业问题，社会应采取哪些应对措施？”“AI发展如何与社会公平、伦理道德相结合？”。在小组讨论过程中，教师应鼓励学生查阅相关资料，如国家AI发展战略、国际人工智能伦理指南、就业市场数据等，并结合实际案例进行分析。每个小组借助PPT汇报自己组的研究成果。在此过程中，教师可以引导学生思考不同角色的立场的合理性，同时指出人工智能技术不仅是工具，还是一种影响社会结构的力量，需要技术人员具备高度的社会责任感。教师还可适时引入国家对AI发展政策的实际案例，如《新一代人工智能治理原则——发展负责任的人工智能》，让学生更好地理解政策与科技发展的关系。

　　（三）利用数字技术赋能，打造智慧课堂

　　通过整合网络上的优质思政教育资源，构建面向信息科技课程的思政教育资源库，能够充分发挥数字技术的优势，为教师提供丰富的教学素材，为学生创造更加多样化、交互式的学习方式，从而使思政教育生动有趣且具有时代感[4]。这种数字化、智能化的教学形式既顺应了新时代教育理念的发展需求，又能够更好地服务于学生全面发展的教育目标。

　　例如，在介绍虚拟现实（VR）技术时，教师可以将教学内容与文化遗产保护相结合。教师可以先向学生展示近年来遭到破坏或濒临消失的文化遗产案例，如巴黎圣母院火灾、叙利亚巴尔米拉遗址被毁，以及我国某些古建筑因自然风化或人为破坏而面临消亡的困境。然后，教师可以引入VR技术在文化遗产保护中的应用，如故宫VR复原项目、敦煌石窟数字化工程等，激发学生对这一主题的兴趣。教师可以将学生分组，并布置“设计一个基于数字技术的文化遗产保护方案”的任务，要求各小组结合信息科技手段提出创新性的解决方案。例如，有的学生提出可通过AI识别和增强现实（AR）技术让游客在游览时能够看到文物的历史原貌；有的学生提出可结合“5G＋VR”建立远程虚拟博物馆，让更多人便捷地欣赏文化遗产等。在这一教学过程中，“启智”体现为信息科技不仅是技术创新的载体，还是解决社会问题的重要工具；“润心”则体现为科技的发展不能脱离人文价值，优秀的技术应用应该具有社会责任感，并且能够促进文化传承与社会进步。

　　（四）采用项目式学习法，培养学生的技术应用能力与社会责任感

　　项目式学习强调学生围绕现实问题或任务展开深入探究，并通过自主合作完成具体作品。这种方法不仅能够提升学生的技术应用能力、创新思维和团队协作意识，还能通过项目任务的社会价值导向培养学生的社会责任感，使信息科技课程真正实现“技术赋能＋价值塑造”的双重目标[5]。

　　例如，教师可以建立“智慧助老——让科技更有温度”项目，让学生掌握多媒体制作工具，如PPT、H5网页设计等。教师可以提出社会现实问题：“随着智能手机的普及，许多老年人因不会使用智能设备而面临生活不便，如不会网上挂号、不会使用手机支付等。我们能否利用信息科技帮助他们更好地适应智能时代？”学生分组合作，围绕“帮助老年人更好地使用智能设备”这个项目展开探究，每个小组选择不同的技术应用方向。“小程序开发组”利用图形化编程工具开发“老年人智能助手”小程序，模拟智能语音助手，为老年人提供简单易懂的语音导航（如“如何发送微信语音”）。“视频教学组”使用PPT或动画制作工具录制“老年人智能手机使用指南”微课，内容包括如何添加联系人、如何视频通话、如何在手机上打车等，并确保语言通俗易懂、配色清晰。“交互式手册组”利用H5制作交互式电子手册，让老年人通过简单点击获取常见智能问题的解答，如“如何使用手机地图？”“如何查询天气？”等。最后，教师组织“智慧助老科技展”，让学生向教师、家长、社区老年人展示他们的作品，并通过现场互动或试用，收集用户反馈，以进一步完善作品，使信息科技课程在“启智”的同时，也能“润心”。

　　（五）优化教学评价体系，体现课程思政要素

　　传统的信息科技课程评价主要关注学生对技术知识的掌握情况和技能操作的熟练程度，忽视了课程思政要素的渗透。而课程思政强调通过课程教学培养学生的思想道德素养和社会责任感，要求教学评价能够全面反映学生的知识、技能、态度和价值观的综合发展。因此，优化教学评价体系，将思政元素纳入评价维度，不仅是信息科技课程思政建设的内在要求，还是提升课程教学实效性的关键举措。教师要先设计多维评价指标，考查学生对信息科技知识的掌握情况及相关技能的应用熟练度，如能否正确操作表格软件、设计简单的图形或多媒体作品；评估学生在完成任务过程中展现出的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新意识；考查学生是否理解技术对社会发展的作用，是否具备责任意识和正确的价值观。例如，教师可以通过小组讨论、案例分析等环节观察学生对社会问题（如环保、信息安全等）的认知与态度。此外，教师要将过程性评价与终结性评价相结合，在学生学习过程中，通过课堂提问、实践记录、活动参与情况分析等方式评价学生的学习态度和价值观内化过程，而后结合学生提交的作品、课堂展示或期末测试，全面评估其学习成果，特别是技术应用能力与思政目标的达成度。

　　四、结束语

　　综上所述，“启智润心”理念在信息科技课程思政中的实践探索充分展现了课程思政与学科教育深度融合的可能性与优势。通过教师采取的多种措施，信息科技课程不仅实现了知识技能的传授，还通过价值观引领、社会责任感培养等实现了育人功能。未来，随着信息技术与思政教育的深度融合，基于“启智润心”理念的课程思政实践将为培养德智体美劳全面发展的新时代人才提供更有力的支持。

参考文献

　　[1]张超金.小学信息科技课程思政的实施路径[J].小学教学研究,2024(20):36-38.

　　[2]张海燕.混合教学模式下初中信息科技课程的思政建设[J].中小学电教(教学),2024(9):10-12.

　　[3]陈武.小学信息科技课程思政的实践探索[J].小学教学研究,2023(23):45-47.

　　[4]张春丽.信息科技课程思政大中小学一体化的推进路径[J].现代基础教育研究,2024,54(2):192-195.

　　[5]刘杰.新课标背景下小学信息科技课程思政的教学实践[J].吉林教育,2025(1):61-63.