摘要：随着教学改革的深度发展，“教—学—评”一致性理念已经成为提高学生语文学习质量、强化学生语文素养的有效手段。在小学语文教学中，读写结合教学是提高学生阅读思维、写作能力以及综合素养的重要途径。基于“教—学—评”一致性的读写结合教学，能够推动教师对传统教学模式的优化和更新，以此驱动学生阅读和写作能力的协同发展。基于此，文章明确了“教—学—评”一致性的读写结合教学优势，并提出了具体的实施策略，以期促进学生读写结合能力的发展。

　　关键词：小学语文；“教—学—评”一致性；读写结合

　　读写结合是小学语文教学的重要模式之一，能够让学生在深入感知语篇的同时，提高文本构思能力和语言表达能力。但在现阶段，部分教师的教学仍存在读写结合不紧密、指导缺乏针对性等问题，导致学生写作思路不清晰，写作内容逻辑性不强。对此，教师可基于“教—学—评”一致性开展读写结合教学，让学生在教师引导、自我探究以及系统评价中意识到自身在写作中存在的问题，进而提高写作能力。

　　一、基于“教—学—评”一致性的读写结合教学的优势

　　（一）有助于提高指导全面性

　　在小学语文读写结合教学中，教师的指导是提高学生读写能力的重要因素。但在实际教学中，部分教师对学生的指导往往过于笼统、片面，使得学生在阅读与写作环节难以完整落实任务目标。而在基于“教—学—评”一致性的读写结合教学中，教师更加注重对读写资源的整合，能够从多个角度对学生的习作内容进行评价，并为学生制订合理的读写结合教学任务。学生在教师具体的指导下，会真正意识到自身在读写方面存在的问题。与此同时，教师的激励性评价也能够调动学生的写作练习积极性，为学生接下来的学习指明方向，使学生以更加积极的心态主动参与到读写结合教学中。

　　（二）有助于提高评价实效性

　　在传统的读写结合教学中，部分教师对学生的评价往往局限于学生的写作质量，导致评价难以切实提高学生的读写能力。而基于“教—学—评”一致性的读写结合教学倡导教师采用多种评价方式，如过程性评价、形成性评价等，更多地关注学生读写能力的发展，评价内容更贴合学生的实际学习需求。不仅如此，在“教—学—评”一致性的引导下，教师还能够主动优化教学手段，从而有效提高评价的实效性。

　　（三）有助于增强自我认知能力

　　在基于“教—学—评”一致性的小学语文读写结合教学中，评价贯穿于整个教学过程，学生在教师评价、自我评价与生生互评中，能够进一步了解自己在读写方面存在的问题，明确自己在读写方面的薄弱项，进而提高自我监控能力和认知能力。不仅如此，学生还能主动参与读写结合课堂活动，有针对性地优化自己的读写能力[1]。

　　二、基于“教—学—评”一致性的读写结合教学策略

　　（一）研读文本明确目标，搭建完善学习支架

　　教学目标是对教学预期的清晰规划，具有明确性、导学性、统筹性等特点。教师在基于“教—学—评”一致性的读写结合教学中，首要任务就是在细致研读文本内容的基础上明确读写教学目标，使教学内容更具科学性。教师在设置教学目标时，不仅要考虑学生的阅读能力、文本理解能力，还要注重学生的个性化特征，帮助学生搭建完善的读写结合学习支架[2]。

　　以统编语文四年级（下册）第二单元为例，教师通过细致研读单元文本，确定本单元的教学主题为“科学与发现”，单元中的每篇文章都通过不同的视角向学生展示了科学技术的神奇。在习作模块，教材给出的习作主题为“我的奇思妙想”，要求学生能够合理发挥想象，写出一种自己想发明的物品。为践行这一写作教学要求，教师可先带领学生研读本单元中的《飞向蓝天的恐龙》一文。本篇文章是一篇科普文，主要向学生介绍了科学家们通过长时间的研究，得出了一种假说：鸟类很有可能是小型恐龙的后裔。学生通过了解恐龙飞向天空的演变过程，能够体会到科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，并主动揣摩文本用词的精确性和生动性，以此调动对科学的热爱、对探索未知的积极性。在阅读方面，教师要让学生在掌握生字词并能顺利朗读文本的前提下对文本进行深入阅读与分析，并尝试用自己的话概括出小型恐龙演化为鸟类的过程，以此提高学生对阅读文本的理解能力。在写作方面，教师要鼓励学生充分发挥想象力和创造力，结合实际生活经验将自己对生活的创造性想法表达出来，并清晰地写出自己想发明的物品。基于此，教师可结合阅读与写作的要求以及学生的学习能力，为学生设置以下客观、全面的读写结合教学目标。

　　（1）精读文章，简要概括文本主要内容，并从中提取关键信息，激发对探索未知世界的积极性。

　　（2）以“我的奇思妙想”为主题进行写作练习，以现实生活经验为基础，加入自己的想象与创造，设计一件自己认为最有用的物品，并详细写出自己的创造灵感、思路和物品的具体用法，提高思维的创造力。

　　（3）对自己的写作内容进行评价，并与单元文本进行对比，说出自身在写作中的问题和优化方向；与同伴交换写作内容，评价对方写作的优缺点，并明确可以借鉴的方向；在教师评价中意识到自身的写作薄弱项，并根据教师的评价合理修改写作内容。

　　教师通过深入研读文本，明确读写结合教学目标，能够帮助学生明确写作方向，提高对单元文本的阅读积极性和探究欲，使学生的写作内容更加全面具体，以此为学生搭建完善的读写结合学习支架。

　　（二）立足目标创设活动，提升语文综合素养

　　教学活动主要包括教学内容、教学顺序、教学手段、教学资源等多个方面。教学活动要与教学目标相吻合，以此精准落实教学目标，有效提高学生的语文综合素养[3]。

　　以统编语文五年级（上册）《女航天员的信》一课为例。首先，教师要组织学生着眼于文本回答基础问题，如“本篇文章主要写了什么？”“本篇文章的主人公是谁？”“本篇文章表达了作者怎样的思想感情？”等，让学生对文本有简单的认知。学生通过教师所设计的基础问题，能够主动阅读文章，并简要了解文章的主要内容。同时，教师可鼓励学生在阅读中融入自己对文本的理解，结合生活经验感受作者的情感，以此掌握阅读重点。

　　其次，教师可为学生提供本篇文本的写作背景，让学生了解到这是女航天员刘洋在酒泉发射中心的问天阁写给孩子的一封信，进而意识到这是一篇应用文。在此基础上，学生再次阅读文章，就能够对应用文有更深层次的理解，明确书信是应用文的一种常见形式，能够增进人与人之间的交流，在书信中可以表达问候、感谢、建议等。

　　再次，教师可带领学生精读文本，着眼于文本细节进行探究。教师可引导学生统筹全文，说一说文本中的哪些细节打动了自己。一名学生说：“我阅读‘我是妈妈，也是军人……我怕我忍不住会哭’一段时非常感动，感受到了航天员刘洋舍小家、为大家的优秀品质。”随后，教师组织学生阅读文章的第6至9自然段，让学生说一说航天员刘洋希望自己的孩子具备哪些品质、养成什么样的习惯。同时，教师引导学生咬文嚼字，让学生从细微处感知人物情感。在问题的引领下，学生会走进人物，强化对文本的理解。

　　最后，教师可开展以读促写活动，引导学生回顾应用文的写作技巧，以及航天员刘洋对孩子深沉的爱。对此，教师可制订以下写作要求：“文字是表达情感的有效手段。在生活中，我们一定有很多心事和想法想要与人倾诉，如与爸爸妈妈表达自己内心的想法、与朋友说说自己成长中的烦恼、对自己敬佩的人表达崇拜之情等，但往往难以用语言表达。对此，请你以《我想对您/你说》为题进行写作，要求写作层次清晰、情感丰富、内容具体，字数不少于500字。”在学生完成写作练习后，教师可组织开展评价活动，让学生根据应用文和书信写作的要素评价自身在写作中存在的问题和不足，分享在写作中的感悟。在教师评价中，教师可根据学生的课堂表现和教学重难点对学生进行评价，精准指出学生写作中的不足，从而有针对性地提高学生的读写能力，促进学生语文素养的发展。

　　（三）整合优质读写资源，强化读写整体认知

　　在“教—学—评”一致性的读写结合教学中，为了强化学生的读写整体认知能力，教师除了要明确教学目标、创设教学活动，还要为学生整合教学资源[4]。在目前的读写结合教学过程中，部分教师通常着眼于文章某一段落的写作特点为学生设计写作任务，这种方式不但难以让学生掌握完善的写作技巧，还会降低学生的写作能力和整体意识。对此，教师在开展读写结合教学时，可立足于单元文章，设置系统性、整体性的读写任务。

　　以统编语文三年级（下册）第六单元的教学为例，本单元由《童年的水墨画》《剃头大师》等四篇文章，以及习作练习“身边那些有特点的人”和“语文园地”几部分构成。教师在开展读写结合教学时，可带领学生阅读单元文章，品析每篇文章中的情感表达和主旨思想，进而让学生明确本单元是围绕“多彩童年”这一主题展开的。在学生明确了本单元的教学主题后，教师可引导学生对本单元的写作手法进行仿写，将所学知识应用于自己的写作作品，以有效提高学生对单元写作要求的理解与认知。不仅如此，教师还可以“那次玩得真高兴”为主题开展习作练习，引导学生回顾自己在游戏或生活中遇到的有特点的人，并完整讲述自己在游戏活动中的感受和与之相关的人或事，以此使学生在写作中将两个单元的知识进行整合，形成完整的习作作品。此外，教师还可以利用信息技术手段为学生提供课外资源，让学生了解更多描写人物的方法，使学生在多要素的带动下主动对知识进行整合，进而写出更加优质的习作。完成习作练习后，教师可组织学生参照单元阅读资源与习作练习模块中的写作要求进行自我评价，使学生意识到自身在写作中存在的不足，进而逐步提高写作能力。同时，教师也要做出积极评价，如学生在写作中正确运用了单元重点字词、写作手法时，教师要及时表扬，不断提高学生写作的自信心和积极性。

　　（四）评价反馈开放多元，提高读写结合能力

　　在基于“教—学—评”一致性的小学语文读写结合教学中，评价反馈是不可或缺的关键环节。它不但能通过以评促教帮助教师及时调整教学策略，还能通过以评促学引导学生改进学习方法。这种双向反馈机制对提升教学质量和学习效果都具有积极的促进作用。

　　在具体实施过程中，教师应当着力构建多元化的评价体系。第一，教师要制订清晰的评价标准，这些标准应当与教学目标精准对应，既关注学生的阅读理解能力，又重视其写作表达能力。第二，教师要创新评价主体，改变传统的单一评价，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价。第三，教师要注重过程性评价，将评价贯穿于预习、课堂学习、课后拓展等各个环节。这样的评价体系一方面能够调动学生的参与积极性，培养其自我反思能力；另一方面能够为教师提供全面的学情反馈，促进教学设计的优化。通过评价与教学的良性互动，学生的读写能力能够实现全面提升，“教—学—评”一致性理念能够得到深入贯彻。

　　三、结束语

　　综上所述，在现阶段，读写结合已经成为小学语文教学的重要手段，以及提高学生语篇阅读能力、文本感知能力、文本组织能力、逻辑思维能力的有效媒介，推动着学生语文学科核心素养的不断发展。教师要想践行基于“教—学—评”一致性的读写结合教学，必须细致研读课程标准的要求，设置精准明确的教育目标，整合优质的读写资源，创设开放多元的评价反馈机制，以此帮助学生搭建完整的读写学习支架，提高学生读写能力，最终促进学生核心素养的发展。

参考文献

　　[1]陈迦珍.明目标,巧设计,慧评价:“学教评一致性”视野下的三年级读写结合教学探究[J].新教育,2023(31):42-45.

　　[2]朱晓梅,张忠艳.基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践[J].语文建设,2023(20):37-41.

　　[3]王兰珍.小学语文作文教学读写结合的指导策略探析[J].考试周刊,2023(51):37-40.

　　[4]夏素琴.读写结合,让小学语文教学更有活力[J].求知导刊,2023(34):44-46.