摘要：在教育改革背景下，小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键学科，其教学质量直接关乎学生核心素养的发展。文章聚焦道德与法治大单元教学设计，以提升学生的核心素养为目标，以统编道德与法治四年级（上册）第二单元“为父母分担”为例，从课标要求、真实情境、多元活动、跨学科教学和持续评价五个维度探索“教—学—评”一致性落实路径，旨在解决教学中目标、过程与评价脱节的问题，为教师提供可操作的实践参考，助力学生核心素养的发展。

　　关键词：小学道德与法治；大单元教学设计；核心素养；“教—学—评”一致性

　　当前阶段，核心素养培养是教育改革的核心导向，也是小学道德与法治课程的重要教学目标。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，学生需具备政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。然而，在核心素养背景下，当前的小学道德与法治大单元教学设计存在目标、过程与评价脱节的问题，未能落实“教—学—评”一致性。为此，本文以统编道德与法治四年级（上册）第二单元“为父母分担”为例，从五个维度探索在核心素养背景下的小学道德与法治大单元教学设计中落实“教—学—评”一致性的路径，以期提升学生的核心素养。

　　一、以《课程标准》明确方向，锚定核心素养培养起点

　　《课程标准》是小学道德与法治教学的依据，它既明确了核心素养培养要求，又强调了教学评价要与教学目标、教学过程保持一致，以发挥诊断、激励与改善的功能。在小学道德与法治大单元教学设计中，教师应以《课程标准》要求为根本锚点，明确“教—学—评”一致性实施路径，为核心素养培养筑牢根基。为此，教师需深入研读《课程标准》，精准把握不同学段、主题下的教学要求，将核心素养培养目标细化为单元与课时教学目标，再依此设计教学过程与评价方案，确保教学和评价始终围绕核心素养培养展开[1]。

　　例如，在“为父母分担”大单元教学设计中，教师应紧密围绕《课程标准》中“关心家庭生活，主动分担家务劳动”“感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”的要求，确定三大核心教学目标：一是让学生通过多种方式了解父母的日常工作与要做的家务劳动，深刻感受父母的辛劳；二是引导学生学会与父母有效沟通，并表达分担家务的意愿；三是鼓励学生积极参与家务劳动，掌握基本的家务劳动技能，提升责任意识与家庭责任感。为实现这些教学目标，教师设计了一系列衔接紧密的教学活动：课前组织“父母的一天”调查活动，让学生通过观察并记录父母一天的工作和家务时间，初步感受父母的辛苦；课中开展“家务大比拼”，邀请部分学生现场分享整理书包、扫地、擦桌子的技能，其余学生对他们进行观察、学习与评价；课中设置“我来劝一劝”情景模拟，针对课前调查中“父母不让做家务”的情况，让学生分组讨论沟通技巧并进行角色扮演，练习如何争取做家务的机会；课中组织“小学生是否应该分担家务”的辩论活动，深化学生对分担家务重要性的认知。在教学评价上，教师应构建全方位、多层次的评价体系，确保评价与教学目标、教学过程紧密衔接：课前回收“父母的一天”调查记录表，结合调查情况掌握学生对父母辛劳的了解情况及家务参与现状，为后续教学提供依据；课中采用即时评价，依据学生在“家务大比拼”中的表现，评价其家务技能与参与积极性，通过观察学生在“我来劝一劝”和辩论活动中的表现，评价他们的沟通、表达及逻辑思维能力，同时鼓励他们互评，促进其共同进步；课后设计“家务行动记录表”，要求学生记录每日家务内容、时间与感受，由家长每周评价签字，教师定期回收记录表，结合家长评价分析学生的家务坚持度与责任意识提升情况，并及时对学生进行反馈指导。这样，教师能通过课前、课中、课后的连贯评价全面监测学生的学习过程与核心素养发展情况，确保达成教学目标。

　　二、用真实情境连接教、学、评，推动核心素养培养落地

　　在小学道德与法治大单元教学中，真实情境是连接教、学、评的重要桥梁，能将抽象的道德知识、法治观念转化为学生可感知、体验、实践的具体生活场景，让学生主动参与学习实践，获得真实情感体验与实践经验，同时为教学评价提供鲜活素材，推动“教—学—评”一致性落地[2]。

　　在“为父母分担”大单元中的“这些事我来做”一课的教学中，教师要充分依托真实情境开展教学与评价活动。课前，教师要求学生深入家庭生活，调查“父母不让做家务”的真实案例，了解父母的顾虑。这一调查让学生从自身生活实际出发，初步接触家庭中与分担家务相关的真实问题，能为课堂教学奠定基础。课中，教师创设“我来劝一劝”情景模拟活动：整理筛选学生课前调查的真实案例，设置“妈妈怕我做家务会耽误写作业”“爸爸担心我擦玻璃时摔倒”等情境，让学生分组进行角色扮演，运用课前所学沟通技巧尝试说服“父母”同意自己分担家务。情景模拟活动可围绕“争取家务机会”的核心任务展开，引导学生思考如何理解父母顾虑、清晰表达自身想法，最终与父母达成共识。教师与其他学生作为评价者，可从沟通方式是否恰当、表达是否清晰有条理、能否理解并回应父母的顾虑、是否成功争取到了家务机会等方面对扮演者的表现进行即时评价，助力扮演者发现自己沟通中的优缺点，优化沟通策略。课后，教师布置实践任务：让学生与家长共同制订“家务公约”，明确学生每日需承担的家务任务、完成时间与标准，以及家长的监督与鼓励方式。在此过程中，家长要依据学生在公约制订与执行中的表现（如是否积极参与制订、能否按时保质完成家务、遇到问题是否主动沟通解决等），评价学生的沟通能力与执行能力，并记录在“家务公约”执行记录表中。这样，通过课前调查、课中情景模拟、课后实践任务的连贯设计，以及教师、学生、家长的多主体评价，让教、学、评在真实家庭生活情境中有机结合，有利于培养学生的沟通能力与责任意识。

　　三、借多元活动拓展形式，加深核心素养理解

　　在小学道德与法治大单元教学中，学生不仅需要掌握道德知识、形成法治观念，还要将知识转化为行动，在实践中深化理解。多元活动是实现知行合一的关键路径，既能为学生提供丰富的实践机会，让他们主动参与、亲身体验，又能丰富教、学、评的形式，灵活调整“教—学—评”一致性落实形式，进而深化核心素养培养层次[3]。

　　在“为父母分担”大单元教学中，为助力学生掌握家务技能、提升责任意识，教师可设计“家务擂台赛”“家庭小剧场”等多元活动，并结合活动开展教学评价。在“家务擂台赛”中，教师可依据四年级学生的年龄特征与生活实际设计整理书包、叠衣服、扫地、擦窗户等项目，让学生自行挑选擅长的项目参赛。在比赛中，参赛学生按要求限时完成任务，其余学生观战加油。在评价环节，师生共同组成评委团，从家务完成质量（如书包是否整齐、地面是否干净）、是否掌握家务窍门（如扫地防扬尘、擦窗不留痕）等方面评价参赛学生的表现，还可鼓励参赛者分享经验，供其他学生学习。此项活动既能激发学生参与家务的积极性，又能让学生在比拼与交流中提升技能水平，养成良好的劳动习惯、提升责任意识。“家庭小剧场”以“家庭周末出游计划”“家庭矛盾化解”等家庭常见事务为主题，学生需分组自行编写剧本，并以角色扮演的方式演绎家庭成员共商事务的过程。表演时，学生需发挥想象力与创造力，展现家人间的沟通、合作与关爱。在评价中，教师可从剧本贴近生活度、表演生动性、积极互动性、解决家庭问题的能力、主人翁意识等方面进行评价；学生间也可以进行互评，分享各自的观点。通过以上活动，学生能学会沟通合作，增强家庭责任感，进一步提升核心素养发展水平。

　　四、依跨学科融合延伸维度，拓展核心素养边界

　　《课程标准》明确要求加强学科关联，推动课程综合化实施，强调道德与法治课程需与其他学科有机融合，借助其他学科的资源与方法来丰富教学内容，促进学生的全面发展。在小学道德与法治大单元教学中，教师采用跨学科教学，能打破学科界限，提供多种资源与方法，拓宽教学评价维度，实现多学科素养的协同培养，进而拓展核心素养培养的边界[4]。

　　在“为父母分担”大单元教学中，教师应积极融合语文与劳动学科的内容和方法，丰富教学形式、拓宽教、学、评的维度。从与语文学科融合的角度来看，教师可引入《我是家庭小帮手》《妈妈的礼物》等有关家庭责任、亲情主题的绘本，让学生在阅读中感受主人公分担家务、关爱家人的行为，体会家庭责任的重要性。在评价时，教师既要关注学生对绘本内容的理解（如能否概括绘本主要内容、领悟家庭责任理念），又要注重评价学生对家务意义的领悟（如能否结合绘本讨论对分担家务的认识、是否产生主动分担家务的意愿等）。从与劳动学科融合的角度来看，教师可将劳动作业与“家务劳动”主题相结合，布置实践性任务：制作含洗碗步骤、扫地技巧等内容的“家务劳动手册”，学习炒青菜、煮面条等烹饪技巧。在评价时，教师既要关注学生的劳动技能掌握程度（如手册是否规范实用、家常菜是否美味等），又要注重评价学生的劳动习惯与责任意识（如能否认真完成任务、注重安全卫生、体会劳动苦乐等）。在本次大单元教学中开展跨学科教学，融入语文与劳动学科知识，既培养了学生的劳动技能与习惯，又强化了其家庭责任意识，有利于强化核心素养的培养。

　　五、以持续评价保障成果，完成核心素养升华

　　在小学道德与法治大单元教学中，“教—学—评”一致性理念需要贯穿教学的全过程。作为教学的关键环节，持续评价能够追踪学生的学习过程与核心素养发展情况，及时反馈信息，助力教师调整教学策略、学生改进学习方法，最终巩固教、学、评成果，实现核心素养培养的升华[5]。

　　以“为父母分担”大单元教学为例，教学评价应贯穿课前、课中、课后，形成完整链条。课前，教师可结合调查问卷与“父母的一天”调查记录表开展评价，精准掌握学生对父母辛劳的认知、学生的家务参与现状及分担态度；同时了解学生的调查方法与初步感受，为后续教学目标制订与活动设计提供依据。课中，教师可采用即时评价，将评价融入各教学活动，或评价学生的家务技能与参与积极性，或评价学生的沟通与问题解决能力，或评价学生的逻辑思维与表达能力。教师可借此及时发现学生的优缺点，调整教学节奏与方法，确保教学围绕核心素养培养展开。课后，教师可通过“家务行动记录表”对学生实施长期跟踪评价，掌握学生的家务坚持度与责任意识提升情况，对优秀者进行表扬，对存在困难者及时进行家校沟通和针对性指导；同时评价“家务公约”执行情况，考查学生是否按公约承担家务、是否与家长良好沟通，推动学生的责任意识从“知道”转向“主动坚持”，从而实现核心素养的升华。

　　六、结束语

　　在小学道德与法治大单元教学中，坚持“教—学—评”一致性是提升学生核心素养的关键路径。实践证明，只有将教学目标、教学过程和教学评价有机结合，并贯穿教学的全过程，才能确保教学始终围绕核心素养培养展开，才能解决当前教学中存在的问题，充分发挥大单元教学的育人功能。在未来的小学道德与法治大单元教学中，教师还需不断深化对“教—学—评”一致性理念的理解和认识，为学生核心素养的全面发展奠定坚实基础，以培养更多可担当民族复兴重任的时代新人。

参考文献

　　[1]王杨钧.核心素养下小学道德与法治大单元主题教学的策略研究[J].华夏教师,2025(9):117-119.

　　[2]吴永军.大单元教学设计的内涵、特征与策略[J].教育研究,2021,42(9):65-72.

　　[3]罗秋明.小学道德与法治大单元教学中“教—学—评”一致性的实践探索[J].基础教育参考,2023(12):45-48.

　　[4]李健兰.素养导向的小学道德与法治大单元教学[J].亚太教育,2023(21):53-55.

　　[5]黄海健.以问题为主线的小学道德与法治大单元教学实践:以“我爱我家”为例[J].教育观察,2024,13(32):50-52.