摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。这为体验式教学的开展与落实提供了有力的理论支撑，同时这一创新型的教学模式与传统的说教式教学模式相比更注重学生的主体性和实践性，能更有效地激发学生的学习兴趣，促进道德与法治课程教学质量的全面提升。文章以统编小学道德与法治学科为例，先分析体验式教学的价值，然后从六个方面详细阐述体验式教学在小学道德与法治教学中的具体应用策略，以期为广大教师提供参考。

　　关键词：小学道德与法治；体验式教学；运用价值；运用策略

　　作为一种以学生为核心的教学模式，体验式教学强调学生在学习过程中的亲身体验与深刻感悟，有利于激发他们的情感共鸣，促进其综合能力的全面发展[1]。在具体教学实践中，教师可从多个维度入手实施体验式教学，为学生创造丰富多彩、形式多样的学习环境。

　　一、体验式教学在小学道德与法治教学中的运用价值

　　（一）精准对接课标要求

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。在实施体验式教学时，教师会通过模拟、创设真实情境来引导学生在参与和体验中深化对道德与法治知识的理解。由此可见，体验式教学在小学道德与法治教学中的运用精准对接了《课程标准》的要求。

　　（二）激发学生的学习兴趣

　　在体验式教学中，教师往往会依据具体的教学内容和学生特点，精心营造质量高、针对性强的学习体验环境。这样不仅能有效激发学生的自主探究兴趣，还能改变传统道德与法治课堂单一的教学模式，让学生在亲身体验中深化对知识的理解[2]。

　　（三）培养学生的核心素养

　　政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识是道德与法治课程核心素养的五大要素。为培养学生的核心素养，教师需不断探索多元化的课堂教学模式，而体验式教学恰好与核心素养培养的要求相契合。以法律知识教学为例，法律知识往往与日常生活紧密相连。在实施体验式教学时，教师可结合生活中的真实案例为学生设计实践任务，让学生在实践中习得并运用丰富的法律知识，同时潜移默化地树立和提升法治观念，进而发展道德与法治学科核心素养。

　　二、体验式教学在小学道德与法治教学中的运用策略

　　（一）直观情境体验：利用信息技术，打造生动场景

　　小学生普遍以形象思维为主，因此教师可以通过精心创设贴近学生兴趣的直观情境，落实体验式教学。这样不仅能拉近学生与知识、生活之间的距离，还能让学生在这种高度仿真的环境中产生学习兴趣[3]。具体来说，教师可充分利用多媒体信息技术，为学生构建一个生动、形象的学习场景，使学生在沉浸式的体验中深化对小学道德与法治知识的理解和感悟。

　　以统编道德与法治六年级（下册）第二单元“地球——我们的家园”的教学为例。为了让学生充分感知当前环境问题的严峻性，在教学导入阶段，教师可创设直观体验情境，为学生播放纪录片《垃圾围城》，通过真实、震撼的画面吸引学生的注意力。在学生观看完毕后，教师可引导学生展开讨论，并思考“我们的地球为什么会变成这个样子？”“我们能做些什么来改变这一现状？”等问题，促使学生从不同的角度展开分析。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在直观的学习场景中深化了学习体验。

　　（二）问题引导体验：科学设计问题，激发思维碰撞

　　在体验式教学中，教师可以科学地设计问题，促使学生在这些兼具挑战性与趣味性的问题的引导下产生求知欲，主动投入对道德与法治问题的分析与解答。

　　例如，在统编道德与法治四年级（下册）第二单元“买东西的学问”的教学中，教师可创设如下情境：“元旦节快到了，我们班要组织联欢会。老师统计了一下，我们还需要购买一些零食、饮料、小奖品和教室装饰物，但是单凭生活委员一个人负责这件事有些困难，需要大家共同完成。”在得到学生的积极回应后，教师可抛出下列问题：（1）在购买上述物品，尤其是零食、饮料时，我们应该注意哪些方面？需要关注哪些关键信息？（2）所购买的物品应具备哪些必要的标识？为什么商品的包装上不能缺少这些信息？（3）如果购买了“三无产品”，可能会对我们造成哪些危害？

　　此时，教师可为学生呈现一些生活中常见的零食图片，让学生对这些零食的包装信息进行阅读分析，并通过交流讨论解决上述问题。这种方式不仅能让学生在解决实际问题的过程中增强对道德与法治知识的理解和记忆，还能让学生认识到购物时需要仔细辨别、理性选择，在深化学生学习体验的同时，促使学生形成正确的消费观。

　　（三）生活关联体验：链接学生生活，增强知识感知

　　在体验式教学中，教师应深入挖掘教材中的生活元素，巧妙设计体验式教学的各个环节，让教学与学生生活无缝对接。一方面，教师要全面了解学生的生活经验，设计与学生生活紧密相关的教学情境和活动；另一方面，教师要充分发挥自身的引导作用，促使学生在活动中展开观察、思考、交流和反思，在深入理解道德与法治知识的同时，将所学知识内化为自己的行为准则[4]。

　　以统编道德与法治三年级（上册）第四单元“父母多爱我”的教学为例。在正式教学前，教师可向家长收集他们与孩子共同度过的美好瞬间的照片，并将这些照片剪辑成小视频。在教学时，教师可直接为学生播放这段小视频，促使学生通过照片回忆起自己与父母之间的温馨经历和难忘瞬间。在视频播放完毕后，教师可随机选择学生进行交流分享。这种方式不仅强化了学生的生活体验，增进了学生与父母之间的情感，还深化了学生对道德与法治知识的理解和感知。

　　（四）游戏互动体验：融入趣味游戏，践行寓教于乐

　　教师在运用体验式教学模式进行教学时，还可巧妙融入趣味游戏活动，以全面提升课堂的趣味性和互动性，让学生在游戏中快乐地探索知识，从而凸显体验式教学模式的情感激发价值[5]。

　　例如，在统编道德与法治二年级（下册）第三单元“小水滴的诉说”的教学中，教师可以组织学生开展“节水妙招对对碰”活动。在这一游戏中，教师会根据不同主题设计一系列与水有关的问题，并针对问题主题提前做好“节水妙招主题墙”，展示问题答案。在制作主题墙时，教师可先将答案遮挡起来，在学生给出的答案与主题墙的答案一致时再揭示答案，并根据答案难度给予学生相应的分数。例如，在“生活节水”问题中，学生回答出“将洗菜的水用来冲马桶”“喝剩下的水用来浇花”等答案时，与主题墙中被遮挡的答案一致，教师就可为该学生加分。待主题墙上的答案都被答出后，游戏结束。最后，教师对学生的积分情况进行统计，得分最高的学生获得“节水小能手”的荣誉称号。这种方式不仅让学生在轻松的氛围中掌握了节水知识，还增强了课堂趣味性，提升了学生的学习体验。

　　（五）合作共享体验：分析案例素材，深化理解应用

　　在体验式教学中，教师应全面了解学生的真实水平，立足学生的客观差异性组织学生进行小组合作，逐步深化他们对道德与法治知识的理解和应用[6]。这样，学生能在共同解决问题、分享学习成果的过程中深化学习体验。

　　以统编道德与法治四年级（下册）第一单元“当冲突发生”的教学为例。教师可为学生准备几个与冲突解决有关的案例（见表1）。之后，教师可根据学情将学生分为不同的合作学习小组，并将不同的冲突案例素材进行随机分配，让学生以小组为单位围绕“冲突发生的原因？”“冲突双方的主要诉求？”“冲突的解决策略？”等问题展开分析讨论。在此过程中，教师可深入小组参与讨论，鼓励学生提出自己的观点和想法，并通过引导性的语言辅助学生相互启发。这种方式不仅深化了学生对道德与法治知识的理解，还让学生在合作交流、互动讨论的过程中提高了问题解决能力。

　　（六）评价深化体验，优化评价方式，促进反思成长

　　构建科学、合理的评价体系是深化学生学习体验、促进学生核心素养发展的关键。在体验式教学中，评价不再局限于学生的学习结果，而是更注重其过程的参与、情感的投入及能力的提升。因此，教师应灵活运用多元化的评价方法帮助学生从多个维度认识自己，进行深刻的自我反思。

　　仍以“当冲突发生”的教学为例。在学生以小组为单位完成案例分析后，教师可让每个小组派代表向全班汇报讨论结果和解决方案。其他小组根据该小组代表的汇报情况进行提问、补充与评价。汇报小组成员在听取其他小组评价之后进行自我反思，思考自己在案例分享过程中的真实表现，通过自我评价认识自己的优势与不足。最后，教师在学生自评与互评的基础上进行补充与总结。这样一来，学生不仅能更全面地认识自己，还能在反思中不断进步，获得深刻的学习体验。

　　三、结束语

　　总之，体验式教学在小学道德与法治学科中的运用具有重要意义。因此，小学道德与法治教师在未来的教育实践中应主动转变教学观念，以学生发展为中心，不断探究更高效的体验式教学实施方法，让其真正成为促进学生全面进步、推动小学道德与法治教学可持续发展的驱动力。

参考文献

　　[1]杨铭,宋晓明.注重“体验”,引导探索:谈体验式教学在小学道德与法治教学中的运用[J].中华活页文选(教师版),2024(10):148-150.

　　[2]翁婧一.实践视域下小学道德与法治课的体验式教学开展的意义及策略[J].文教资料,2024(10):130-133.

　　[3]朱敏彦.走进生活,引领成长:小学道德与法治教学中开展体验式教学的实践研究[J].东方娃娃·绘本与教育,2024(1):63-66.

　　[4]叶廷华.立足实践体验,优化课堂教学:小学道德与法治体验式教学策略探究[J].新教师,2023(7):56-57.

　　[5]王爱媛.再谈小学道德与法治体验式教学应把握的三个基点[J].教学月刊小学版(综合),2021(Z1):18-20.

　　[6]林玉清.聚焦体验提质增效:“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].试题与研究,2020(9):84.