摘要：在传统的教学模式中，小学英语教学被局限在教材中，教师和学生都将课程学习的重点落在对教材内容的理解上，未能充分发挥小学英语课程的育人价值。文章以对学生高阶思维能力的培养为切入点，先概述了高阶思维能力，而后从发散性思维、批判性思维、创造性思维、推理性思维、归纳性思维、应用性思维等层面，提出了在小学英语教学中培养学生高阶思维能力的策略，以供相关教育工作者参考。

　　关键词：小学英语；英语教学；高阶思维能力

　　伴随着我国社会发展水平的不断提升，传统的基础学科知识的学习已然无法满足学生学习和发展的真实需求。新时代背景下，面对社会对人才培养的新要求，小学英语教师需将课程教学的重点从学科知识转移到学生的思维与能力层面，让学生的思维与能力发展反哺其学科基础知识的学习，从而逐步实现英语课程教学实效的提升。强调学生高阶思维能力的培养，正是立足于学生思维与能力发展的真实需求而提出的一种教学理论，对小学英语教学活动的改进和优化具有重要意义。

　　一、小学英语教学中学生高阶思维能力概述

　　人类思维的发展与其对事物的认知过程具有一致性，同样遵循从简单到复杂、从低阶到高阶的发展规律[1]。其中，低阶思维主要指对知识的简单记忆和复述，而高阶思维则指为达成某个目标而对知识进行分析、拆解和重组的心理过程。Anderson、Krathwohl等人对布鲁姆教学目标分类法进行了修订，将人的认知过程和思维层次由低到高依次分为六个层面，分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，分析、评价和创造被视为高阶思维，对个体的认知能力具有重要意义[2]。

　　在小学英语教学实践中，教师也可参考这一分类，从分析、评价和创造这三个层面思考在小学英语教学中培养学生高阶思维的策略。值得注意的是，学生在分析、评价、创造等阶段所用到的高阶思维，并非单指某一项逻辑思维能力，而是包含了多项逻辑思维能力[3]。为提升小学英语教学中对学生高阶思维的培养效果，教师在课程教学实践中还需进一步对高阶思维的内容进行细化，而后尝试从发散性思维、批判性思维、创造性思维、推理性思维、归纳性思维、应用性思维等层面深入探索培养学生高阶思维的路径。

　　二、小学英语教学中培养学生高阶思维能力的实践策略

　　（一）丰富教学形式，培养发散性思维

　　发散性思维又称辐射思维、放射性思维，主要表现为学生思维视野的广度，要求学生能围绕既定的问题或话题进行发散性思考[4]。在传统的小学英语教学实践中，学生思考问题的模式以被动思考为主。如果教师在课程教学活动中不给学生施加刺激，学生很难在英语课堂上实现发散性思维的发展。考虑到学生发散性思维培养的真实需求，教师可以从教学形式的创新角度进行思考，多采用合作交流的教学形式引导学生，让学生在教师和其他学生的刺激下主动发散思维，完成对既定课程内容的学习。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 2 What's your name?为例。在该课中，学生需要完成的学习目标有两个，分别为向别人介绍自己的名字和主动询问别人的名字。学生需要用到的句式包括“What's your name?”“I'm...”“My name is...”等。为实现对学生发散性思维的有效培养，教师可引入小组合作学习法，先让学生对这些主要句式进行理解和应用，待学生对这些句式有了深入理解后，再根据课程内容引申出新的句式，如“What is his/her name?”。此时，学生在回答上述问题时，就不需要局限于既定答案，而是可以根据真实语境中的表达需要，引入其他学生或朋友的名字进行回答。这样，教师不仅能借助生生讨论的形式有效刺激学生，让学生主动思考，还可引入新句式，让学生联系实际语境进行发散性交流，从而在提升课程教学实效的同时，实现对学生发散性思维的培养。

　　（二）关注文本解读，培养批判性思维

　　要想培养学生的批判性思维，教师就要给学生提供一个独立思考、理性分析、严谨求真的环境，让学生在复杂多变的问题中依照一定的评价标准认识问题、理解问题、做出决策[5]。在小学英语教学中，教材文本是学生课程学习的基础，教师可以借助学生对文本的解读，潜移默化地培养学生的批判性思维。在这一过程中，教师要做好以下两点工作：其一，要设计能引导学生深度思考的问题；其二，要给学生留足自主思考和探究的空间。

　　以译林版英语三年级（上册）Unit 4 This is my friend为例。教师在引导学生学习Story time部分时，可以让学生在Liu Tao、Wang Bing等人互相介绍友人的过程中完成单元词汇和句式结构的学习。为培养学生的批判性思维，教师可以引导学生结合Cartoon time部分的内容，猜想Story time部分的文本可能讲述的内容，并引导学生特别关注向别人介绍自己朋友的英语句式结构。当学生对文本内容做出猜想之后，教师可让学生带着猜想完成文本内容的学习。此时教师不仅能借助猜想提升学生的好奇心，还能让学生在好奇心的驱动下阅读文本并感知新的问题，而后在总结问题、思考问题、解决问题的过程中实现批判性思维的发展。

　　（三）强调读写结合，培养创造性思维

　　创造性思维是指具有创新性的思维活动，其本质是通过思考产生新颖且有价值的成果。在培养学生高阶思维的过程中，教师应引导学生在感知、记忆、思考、联想、理解等认知活动的基础上形成具体的学习成果。鉴于小学生已具备初步的读写能力，教师可通过读写结合的方式培养学生的创造性思维。对此，教师要先理清两个最基本的问题，即“读什么”和“写什么”。

　　以译林版英语四年级（上册）Unit 2 Let's make a fruit salad为例，在Story time部分的教学中，学生需要围绕水果沙拉的制作，对一些常见的水果单词进行学习和应用。对此，教师应当明确，这一部分的教学目标是让学生认识和应用一些水果类单词，因此学生读的重点和写的重点都在水果单词上。在学生读的阶段，教师可以要求学生注意水果单词出现的语境、在句式中的位置等。而在写的阶段，教师可以引导学生仿照Story time中出现过的句式和结构进行英语写作练习。比如，有的学生灵活运用所学知识，写出对话“Do you have a banana?”“No,I don't.I have some grapes.”。这样，教师就在学生学习单元单词和句式的过程中潜移默化地激活与培养了学生的创造性思维。

　　（四）设置问题链条，培养推理性思维

　　推理性思维是学生逻辑思维的核心要素，对他们的分析能力、评价能力和创造能力的培养都具有重要影响。因此，教师应当重视对学生推理性思维的培养，为其高阶思维能力的发展奠定基础。在培养学生推理性思维时，问题的设置尤为关键。与批判性思维的单一问题引导不同，推理性思维的培养需要教师根据教学内容设计一系列具有逻辑性的问题，组成问题链，通过系列问题的递进式引导，帮助学生逐步掌握推理方法、建立推理习惯，最终实现推理能力的提升。

　　以译林版英语四年级（上册）Unit 3 How many?为例，教师可以通过设置问题链的方式培养学生的推理性思维。在该单元的Story time部分中，故事的主人公分别就玩具汽车和贴画的数量进行了提问和回答。教师可以基于单元主题“How many?”，设置如下问题链：（1）Mike有多少玩具汽车？（2）向他人询问某东西的数量时应该用什么句式？（3）当别人就数量问题向你提问时，你有几种回答方式？（4）数字13～19用英语应该怎么表达，有什么规律？如此，教师可以将课程内容以问题链的形式呈现给学生，而学生也能在问题链的引导下逐步感知、接受并熟悉推理过程，从而潜移默化地发展推理性思维。

　　（五）关注学科内容，培养归纳性思维

　　归纳性思维与推理性思维均是学生分析、评价和创造过程中不可或缺的关键思维。在小学英语教学中，为提升对学生归纳性思维的培养效果，教师应当将教学重点落在学科内容上，让学生在对学科内容的归纳学习中，实现归纳性思维的发展。

　　以译林版英语五年级（上册）Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，该单元的Story time部分涉及较多陌生单词，如cold、hot、hard、soft、afraid等，若让学生依照单词表逐步完成学习，不仅会给学生带来较大的学习压力，还可能因词义相近或词性相同的词汇而产生记忆干扰。对此，教师可以尝试从归纳的角度对单元内的生词进行归类。比如，教师可以根据形容词形容的对象，将用来形容温度的cold和hot分为一类，将用来形容硬度的hard和soft分为一类，将用来形容位置的beside、between和in front of分为一类。除了可以利用形容词或副词所形容的对象对单元词汇进行分类，教师也可以从词性的角度对单元内的词汇进行归纳。这样，教师不仅能帮助学生有效避免在单词记忆和理解过程中受到干扰，还能在无形之中渗透归纳思想，帮助学生实现归纳性思维的发展，进一步提升高阶思维能力。

　　（六）创设教学情境，培养应用性思维

　　在小学英语教学活动中，高阶思维除学生的分析、评价、创造等能力之外，还包含学生的问题解决能力。而与学生问题解决能力直接挂钩的则是学生的应用性思维。学生是否能通过英语课程的学习，借助所学知识高效解决现实生活中存在的问题，不仅能直观反映学生高阶思维能力的培养效果，还能体现小学英语教学的实效。为此，教师可通过创设情境，实现对学生问题解决能力的培养。

　　以译林版英语五年级（上册）Unit 2 A new student为例，学生在该单元中需要利用单元内的词汇和句式结构，介绍周边的建筑。为进一步培养学生的问题解决能力，教师可以从两个角度出发，完成英语教学情境的创设。其一，教师可以根据教材内容制作英语情境卡片，如根据不同教室的特色绘制不同的卡片，并标注教室的名称和所在位置，当学生抽中某个卡片时，就要基于卡片的内容，结合单元内的句式进行对话练习。其二，教师也可以基于学校内的实际情况，让学生在口语表达的过程中发散思维，主动联想班级教室、艺术教室、计算机教室、音乐教室等场所的真实位置，并应用单元内的句式进行清晰表达。这样，教师不仅能借助真实的教学情境激发学生的学习兴趣，还能在真实的教学情境中完成对学生应用性思维和问题解决能力的培养。

　　三、结束语

　　综上所述，虽然学生的高阶思维被划分为分析、评价、创造三个层次，但是仅从这三个维度出发，难以实现对学生高阶思维能力的有效培养。基于此，教师应当发挥自身的主观能动性，先探究影响学生分析、评价、创造等能力的思维能力，而后再从发散性思维、批判性思维、创造性思维、推理性思维、归纳性思维、应用性思维等高阶思维能力的底层逻辑思维出发，探索高阶思维能力的培养路径，从而最终提升英语教学实效。

参考文献

　　[1]刘彩红.指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略[J].校园英语,2024(35):94-96.

　　[2]翟雅思.渗透高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与实施[J].校园英语,2024(34):133-135.

　　[3]赵玲.指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学[J].江西教育,2024(19):70-71.

　　[4]张爱芳.指向高阶思维能力培养的小学英语综合实践类作业设计与实践[J].中小学英语教学与研究,2024(2):26-29.

　　[5]程楠楠.基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略探讨[J].校园英语,2023(52):73-75.