摘要：空间观念是小学数学学科核心素养的重要组成部分。在小学数学课堂上，教师应遵循从感性到理性的认知规律科学组织教学活动，促进学生空间观念的发展。文章指出，教师应创设生活情境，帮助学生建立空间表象；直观呈现内容，发展学生的空间想象力；引导学生进行实物观察操作，强化空间思维；开展实践活动，深化空间观念。

　　关键词：小学数学；空间观念；核心素养

　　作为连接抽象与现实的桥梁，空间观念是小学生构建数学认知体系的基础。在小学阶段，学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期。空间观念不仅能帮助他们更好地理解几何图形的特征，把握空间位置与变换关系，还能为后续的数学学习及解决实际问题积累思维经验。教师应立足学生的认知规律，探索符合学生认知特点的空间观念培养方法。

　　一、创设生活情境，建立空间表象

　　小学生主要以形象思维认知客观世界，很难通过教师的口头讲解深刻理解抽象的空间概念。而生活情境的创设以具体事物为载体，可以使学生通过多种感官的刺激，直观理解空间元素，在真实体验中建立物体形态与空间特征的联系。在小学数学课堂上，教师应从生活视角出发，创设生动、直观的生活情境，建立空间表象，引导学生感知物品的实际形态，聚焦形状、结构等空间要素形成对立体图形的具象认知[1]。

　　以人教版数学一年级（上册）“认识立体图形”为例，课堂开始，教师利用多媒体设备展示了长方体、正方体、圆柱和球体的图片，并营造神秘的课堂氛围：“今天我们要在教室里开展一场‘寻宝’活动，请同学们根据图片中物品的形状找一找与它形状相同的‘朋友’，看谁找得又快又准。”活动开始后，教师指导学生分组“寻宝”。学生会从书包、讲台、储物柜里找到魔方、粉笔盒、易拉罐等物品。教师进而提问：“摸一摸这些物品的面，是平的还是曲的？放在桌上能站稳吗？”这样的提问可以引导学生借助空间表象探索不同形状的特点。“寻宝”结束后，教师让学生按照形状对物品进行分类，引导学生描述不同物品的形状特点，如用“方方正正、有6个面”描述魔方、粉笔盒等正方体物品，用“上下面是圆形、中间是曲面”描述易拉罐等圆柱物品。接着，教师拓展情境，让学生思考家里哪些物品和这些“朋友”形状一样，鼓励学生通过想象建立数学图形与现实物品的联系。在生活情境中，教师为学生建立了空间表象，引导学生从实物中感知空间结构，初步形成了空间认知意识。

　　二、直观呈现内容，发展空间想象

　　当前，小学生的空间想象能力普遍不足，很难在脑海中直接完成图形转换、组合与分解等。教师可借助信息技术直观呈现课程内容，将抽象的、静态的空间关系，转化为可视、可感、可操作的动态过程，发展学生的空间想象能力。在小学数学课堂上，教师可利用信息技术呈现图形的运动轨迹，动态演示立体图形的构成与展开过程，为学生提供直观的视觉冲击，降低学生的认知难度，为学生构建和操作图形表象提供支架，促进学生空间想象能力的发展[2]。

　　以人教版数学一年级（下册）“认识平面图形”为例，该内容要求学生从立体图形中分离出平面图形，理解“面在体上”。受空间想象能力的限制，学生往往很难理解这一点。教师可借助信息技术进行相关演示。教师先用电子白板展示学生熟悉的长方体礼物盒，然后使用绘画功能让长方体一个侧面的四条边“闪烁”高亮，再将这个“面”轻轻“揭”下来平移至空白处，并标注名称“长方形”，帮助学生理解长方形的概念。随后，教师将同样的操作方法应用于正方体、圆柱和三棱柱，依次分离出正方形、圆形和三角形。这种动态过程将“面从体来”这一核心概念视觉化，使学生直观地理解了平面图形的来源。最后，教师利用图形拼板软件组织平面图形的自由拼图活动，邀请学生上台一边拼图，一边讲述自己的拼图思路。直观的课程内容演示不仅巩固了学生对图形特征的辨认能力，还使学生体验了图形的平移、旋转以及组合关系，发展了学生的空间想象能力。

　　三、实物观察操作，强化空间思维

　　小学生的空间思维发展需借助具体的实物支撑。通过用手触摸、多角度观察、组合拆解等操作活动，学生能在头脑中建立清晰的表象，实现从具体感知到抽象思维的转化，从而强化空间思维能力。在小学数学课堂上，教师应精心设计以观察操作为主的学习活动，先让学生准备丰富的学具，再引导学生从整体到局部、从静态到动态多视角进行观察操作，让学生记录不同视角下的形状变化[3]。

　　以人教版数学三年级（上册）“观察物体”为例，课堂伊始，教师要求各小组拿出提前准备好的小汽车模型放在桌面上，并从自己座位的位置描述看到的形状。接着，小组长缓慢转动小汽车模型，让其他成员观察并描述形状变化。比如，某学生从前面看到了车头，转到侧面能看到车身，再到后面看到了车尾。该活动让学生直观感受到“观察角度不同，看到的形状就不同”。随后，教师在教室的四个方向分别贴上“前、后、左、右”标识，再将熊猫玩偶放在教室中央，让学生分组从不同方向观察，并用“我从面看到熊猫的”的句式进行描述，以锻炼学生的空间思维能力。最后，教师组织学生两两一组，其中一人用积木拼搭简单模型，另一人从指定角度观察并描述。由此，学生便可理解“只看一个面不能确定物体的整体结构”，强化空间思维能力。

　　四、开展实践活动，深化空间观念

　　实践活动能为学生提供亲身体验的机会，让他们在真实场景中感知空间特征、建立空间关联，将教材中的空间知识转化为可应用的生活能力，深化空间观念。在小学数学课堂上，教师可优先选取校园、家庭、社区等学生熟悉的环境，使学生快速进入实践活动，并设计可具体操作的实践任务，指导学生进行自主操作或合作探究，让学生以亲身体验的方式获取数学知识，在解决实际问题的过程中实现课程内容的迁移应用，进而将实践中的直观经验提炼为系统的空间认知。

　　以人教版数学三年级（下册）“位置与方向（一）”为例，教师应以贯穿课堂始终的实践活动分阶段深化学生的空间观念。课前，教师发放图文式任务单，让学生观察家里东、南、西、北四个方向的房间和窗外景物，结合如“太阳早上从哪边升起”的生活常识，标记四个方向及事物，引导学生初步建立方位观念。课中，教师将实践活动转移至校园核心区域，以“操场中央的篮球架”为中心点，组织学生观察校园方位。教师先引导学生通过观察此时太阳所在的方向确定“东”，再借助“面东背西、左北右南”的口诀，共同明确场地内的其他方位。然后，学生分组完成“方位测绘”任务，每组领取绘有篮球架的简易图纸，通过实地观察在图纸上标注东、南、西、北四个方向的标的物，强化空间逻辑。课后，教师布置了“我的放学路线”实践任务，让学生记录从家到学校的路线，并用“东、南、西、北”描述关键路段，录制1分钟的解说语音，使其在实践应用中深化空间观念。

　　五、结束语

　　总之，在核心素养的统领下，培养学生的空间观念是小学数学课堂的重要教学任务之一。教师应立足学生的思维特点，将空间知识与生活实际深度融合，灵活运用多元教学方法让学生在直观观察、动手操作与实践应用中完成从空间感知到空间思考，再到空间观念形成的进阶过渡，培养空间观念。

参考文献

　　[1]刘婧.信息技术助力下小学数学空间观念培养的教学模式构建[J].读写算,2025(32):79-81.

　　[2]薛婷.小学数学教学中培养学生空间观念的策略研究[J].基础教育论坛,2025(19):27-28.

　　[3]蒋方收.具身认知理论下小学数学空间观念教学实践探究[J].数学学习与研究,2025(28):14-17.