摘要：课程改革对道德与法治学科的教学提出了更高、更全面的要求，完善和优化道德与法治教学模式已经成为每一个教师必须完成的教学任务。文章提出，为了让道德与法治学科焕发出新的生机与活力，教师应当从学生的角度入手，通过激发学习兴趣、运用关键议题、借助实际案例、利用生活资源等策略渗透传统文化，让学生在掌握充足理论知识的同时，实现道德修养和文化素养的同步提高。

　　关键词：小学道德与法治；传统文化；教学策略

　　道德与法治是一门综合性较强的学科，拥有美育、德育、智育等多重价值，并且与传统文化存在诸多关联之处[1]。对此，教师应树立主动学习的意识，积极探索融合道德与法治和传统文化教学的方法，有针对性地优化德育的模式与方法，对学生的学习和成长进行合理引导。

　　一、传统文化概述

　　传统文化汇集了我国五千多年的发展历史，是我国不可缺少的历史文化遗产，是中华文明的体现与象征。传统文化中蕴含着非常多的内容，包括价值理念、历史观念等，能够充分展现中华民族在漫长的发展过程中所形成的精神品质。传统文化对不同领域都有着极大影响，如艺术、教育、政治、历史、艺术等。

　　二、小学道德与法治教学现状

　　（一）教学模式单一

　　在全新的教育形势下，越来越多的教师着手进行教学模式的优化和完善，从学生的角度出发筛选更加科学、先进的教学方式[2]。但从当前实际的教学情况来看，部分教师未能在教学中落实全新的教学理念，仍旧采用过于单调、传统的教学方式。在道德与法治课堂上，部分教师未能充分尊重学生的主体地位，沿用“一言堂”的教学方式，难以激发学生学习的主动性和积极性，也无法改变学生被动学习的状态。

　　（二）课堂气氛沉闷

　　部分教师在道德与法治教学中采用较为严肃的教学态度，未经常与学生进行积极的互动和交流，导致课堂气氛沉闷[3]。从长远的角度来看，这不仅会影响教学模式的优化和完善，还会严重影响学生的个性成长和全面发展，难以培养出高素质、高能力的优秀接班人。

　　三、在小学道德与法治教学中渗透传统文化的意义

　　（一）增强学生的政治认同

　　小学阶段的学生年龄尚小，不具备较强的认知能力和理解能力。为了让学生产生政治认同感和归属感，教师可以在道德与法治教学中渗透传统文化，这有利于引导学生从不同的角度和层面感知新时代的社会主义核心价值观；有利于通过传承文化经典、讲述历史故事的方式，让学生感受到国家的繁荣富强和中华民族的伟大精神；有利于培养学生的民族精神和爱国情怀，使其成长为优秀的共产主义接班人。

　　（二）提高学生的道德修养

　　传统文化中蕴含着丰富的价值理念，如诚实守信、仁爱礼义等。这些都将在小学道德与法治学科教学中得到传承和发扬，让学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，实现其道德修养的提高。通过了解传统文化中的道德典范与相关故事，学生能真正感受到道德的力量，也能学会在日常生活中自觉践行道德规范，逐渐养成良好的道德行为和道德品质。

　　（三）强化学生的责任意识

　　传统文化强调担当精神与责任意识。教师在小学道德与法治学科教学中融入传统文化，不仅可以完善学生的知识体系，还能有效培养学生的担当精神与责任意识。在课堂上，教师可在讲解理论知识的同时分享传统文化中的英雄事迹等，让学生感受责任的紧迫性和重要性，以便在日常生活中自觉承担自己的责任和义务，为未来成长和发展做好充足准备。

　　四、在小学道德与法治教学中渗透传统文化的策略

　　（一）激发学习兴趣，渗透传统文化

　　要想在道德与法治课堂上更好地渗透传统文化，实现良好的德育效果，教师就要激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”转变成“我要学”[4]。具体而言，教师应当采用多种方式，全面了解学生的个性特点、认知水平、知识基础和兴趣爱好，准确把握传统文化与道德与法治学科的融合点，筛选可以激发学生学习兴趣的教学素材，进一步增强课堂教学的趣味性和吸引力，让每一个学生都能保持充足的学习动力。

　　以“请到我的家乡来”为例，该节课的教学目标是总结、归纳家乡的人文特点，全面了解家乡的自然环境，增强家国情怀，形成良好的道德品质。在正式教学前，教师必须做好充足的准备工作，如利用调查问卷、互动交流等方式，了解学生的学习特点。在具体的教学中，教师可设计具有互动性和情境性的教学活动，激发学生的兴趣，引导学生在探究理论知识的同时了解传统文化，获得更加新颖、有趣的学习体验。

　　第一，设计趣味游戏活动。在我国漫长的发展历程中，“家乡”始终都是文学领域中的重要话题，出现了很多与家乡相关的画作、古诗词等，这些都是传统文化中至关重要的组成部分。在导入环节，教师可以开展“诗词之王”活动，要求学生先回忆自己学习过的古诗词，重点筛选与家乡、思乡相关的句子，借助恰当的方式进行诵读。在该趣味游戏中，说出最多古诗词的学生可获得此次游戏的胜利，并能得到奖励。该游戏不仅可以让课堂氛围变得更加活泼，还能让学生产生探究传统文化的兴趣；第二，创设教学情境。教师可引导学生扮演导游的角色，运用生动有趣的语言介绍自己的家乡，“导游”可为“游客”讲述当地的传说故事或风俗习惯，也可邀请“游客”一起品尝当地的特色美食。该活动不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生从身边入手感知家乡之美，发现日常生活中的传统文化，还能增强学生的家国情怀，使其主动承担起传播和弘扬优秀传统文化的责任。

　　（二）运用关键议题，渗透传统文化

　　在道德与法治学科中渗透传统文化时，教师不应随意叠加二者的内容，而是要准确把握二者的共性与特征，发现合适的教学融合点，并由此入手设计更具系统性和一体化的教学活动。对此，教师可以采用议题式教学，借助具有引导性、综合性和思辨性的议题，让学生在交流探讨和分析的过程中掌握更多基础知识，实现其感知能力和道德修养的同步提高。

　　以“我们的好朋友”为例，该课的教学目标是对友谊形成正确的了解和认识，掌握与朋友相处的方法，认识到每一个人都有自己的个性特点，人与人之间存在明显差异，应当懂得尊重和欣赏他人。在具体的教学过程中，教师应当充分发挥议题式教学的优势，对学生的学习和道德修养的提高进行合理引导。

　　第一，教师可在黑板上写下本节课的议题“什么才是真正的友谊”，并由此入手引出一些与友谊相关的经典传统故事，如“知音之交”“管鲍之交”等，让学生在听故事的过程中理解友谊的精神内核。然后，教师可引导学生回忆自己结交朋友的过程、两人成为好朋友的契机、与朋友相处的方式等，并引导其思考两人的相处方式是否需要改进。第二，教师应将学习的主动权归还给学生。教师可将学生分成若干小组，要求学生围绕以上议题在组内进行深入的互动和交流，谈谈自己对传统文化中友谊的了解，分享自己的独特见解，并重点围绕分歧进行深入讨论，在思维碰撞中统一结论。第三，教师应充分利用学生分享的独特见解生成更具探究性的议题，如“两人个性差异明显，那么他们是否能够成为朋友？如何在与朋友相处的过程中正确处理这些差异？”“如何正确看待朋友之间的付出与回报？”,这不仅能够生成全新的讨论活动，还能让学生准确把握道德与法治和传统文化的要点，实现道德修养和综合素养的进一步提高。

　　（三）借助实际案例，渗透传统文化

　　在小学阶段，学生的各项能力处于初步发展阶段，在学习知识的过程中容易遇到诸多困难，也难以产生较为深刻的感受[5]。为了更好地融合传统文化和道德与法治知识，切实提高学生的道德修养，教师应当在日常教学中选取合适的案例，运用多种方式构建真实教学情境，让学生在亲身感受和探究的过程中生成更多的想法和见解，逐渐降低理论知识的理解难度，引导学生深入探索传统文化的内涵，将理论知识转化为自己的思想观念和行为习惯。

　　以“生活离不开他们”为例，该课的教学目标是了解生活中各种各样的职业，学会尊重他人的劳动。在正式教学前，教师需要提前搜集和整理一些传统手工艺人的故事、视频资料、图片等，了解他们的工作技能、生活方式和传承历程。在导入环节，教师可为学生讲述传统手工艺人的故事，如陶瓷匠人是如何借助自己的技艺和努力传承古老的制陶工艺，并根据时代发展的趋势进行不断发展和创新的。教师需引导学生认真思考手工艺人的精神和品质，并讨论这些品质对社会发展和个人成长所产生的影响。通过了解手工艺人的无私奉献和辛勤付出，学生能够学会尊重他们的劳动成果，形成感恩之心，也能够认识到保护和传承传统文化是每个人的责任，从而增强使命感和责任感。在课堂教学结束后，教师可进行适当的拓展和延伸，鼓励学生利用课余时间参观传统手工艺博物馆或工作室，亲身体验手工艺的独特魅力；也可与美术教师合作，开展传统手工艺制作活动，引导学生运用传统文化中的知识制作纸扇或进行剪纸，使其在动手实践的过程中全方位感知传统文化的魅力。

　　（四）利用生活资源，渗透传统文化

　　道德与法治学科与日常生活的诸多方面存在着非常紧密的关联[6]。在深度融合传统文化和道德与法治学科教学时，教师可从生活角度入手筛选合适的生活场景和生活素材，有针对性地丰富课堂内容，凸显教学内容的重难点，帮助学生理解和掌握知识，提高其道德修养。

　　以“家庭的记忆”为例，该课的教学目标是对家庭有更多的了解和认知，学习与家庭相关的传统文化。在具体的教学中，教师需充分利用教材内容，挖掘合适的生活资源，让学生发现传统文化与教材理论知识之间的关联，使其对家庭形成更加全面和深刻的概念。例如，教师可通过家庭称呼抢答游戏，向学生介绍各种家庭称呼的来源与演变，并鼓励学生在规定时间内绘制出自己的家庭关系思维导图，标记好相应的家庭称呼。教师还可开展趣味小调查活动，要求学生了解自己家的家规、家风，根据家庭中的具体现象分析家风对家族传承的影响，了解青少年在家庭中应当做的事情、不应当做的事情等。理论知识、传统文化与生活素材的融合不仅可以让知识变得更加具体和形象，还能增强学生对传统文化的认同感，促使学生形成良好的精神品质和道德观念。

　　五、结束语

　　总而言之，道德与法治知识和传统文化的融合可为学生的全面发展、健康成长提供更多的帮助和支持。对此，教师应从学生的兴趣入手筛选传统文化素材，运用关键议题、借助实际案例、利用生活资源等渗透传统文化，从不同角度入手提高学生的文化素养和道德修养，助力学生全面发展。

参考文献

　　[1]张翠.中国传统文化背景下小学道德与法治教学中渗透德育的途径探讨[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024(5):103-105.

　　[2]吴晓岚.传统文化视域下小学道德与法治教学中德育的渗透策略[J].吉林教育,2024(7):15-17.

　　[3]叶淑通.谈小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化的策略[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023(10):106-108.

　　[4]任春阳.弘扬传统文化促进立德树人:中华优秀传统文化主题单元融入小学道德与法治课的行与思[J].考试周刊,2023(32):137-140.

　　[5]代文超.优秀传统文化教育在小学道德与法治课中的实践[J].家长,2022(33):114-116.

　　[6]陈雯.小学道德与法治教学中渗透传统文化与地域文化的思考[J].新课程,2021(7):225.