摘要：在小学数学教学中，学生审题能力的水平直接决定着数学学科核心素养的培养效果。培养小学生的审题能力，不仅能使课堂教学事半功倍，还能使学生端正学习态度，养成细心、耐心、严谨认真的审题习惯。文章主要探讨小学数学教学中培养学生审题能力的必要性，并结合生活案例、方法指导过程，详细论述培养学生审题能力的教学实践策略，旨在让学生克服审题障碍，培养正确的审题习惯，全面提升学生的审题能力。
       关键词：小学数学；教学；审题能力

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在小学数学教学中，培养学生的审题能力，不仅要关注学生的学习过程，还要鼓励其自主探索、合作交流、动手实践、独立思考。然而，在小学数学课堂上，部分学生对知识概念理解不清，容易陷入思维定式，这会直接影响学生审题习惯的养成和审题能力的提升。

　　一、培养学生审题能力的重要性

　　（一）提高解题效率

　　在小学数学课堂上，审题与解题相辅相成，共同促进学生的运算能力、数感等核心素养的发展[1]。学生解题失误多是审题不周或概念理解模糊所致。因此，教师应引导学生深入理解题意。具备良好审题能力的学生，解题效率自然更高，对知识的理解也更为透彻。因此，教师必须给予学生充分的审题时间，让他们在静思中领悟题意，从而提升解题效率，深化对数学知识的理解。

　　（二）突破思维定式

　　在小学数学课堂上，解题旨在训练学生的数学思维，而非单纯练习。在审题时，部分学生易受思维定式的影响，导致解题效率下降[2]。思维定式使学生在面对相似题型时容易忽略细节，仅凭经验解题，从而导致出错。教师在培养学生审题能力的过程中，应要求学生具备敏锐的观察力，能洞察题型间的差异，灵活选择解题策略。

　　（三）增强解题信心

　　在小学数学课堂上，培养审题能力对增强学生解题信心至关重要。教师要给学生充足的审题时间，引导学生运用形式推理提炼题目中的显性与隐含条件，从而顺利解题[3]。通过审题训练，学生能够简化题目信息，不断体验解题成功的过程，提升数学学习的信心和成就感。在此基础上，学生对题目的理解也会更加深入、全面。

　　二、在小学数学教学中培养学生审题能力的具体策略

　　（一）借助生活案例，培养审题习惯

　　在小学数学学习中，部分学生审题习惯不佳，在面对复杂问题时易心烦意乱，导致错误应对，这凸显了培养学生整体意识的必要性。为改善此状况，教师需言传身教，通过加强习题训练深化学生对审题的认识，提升解题效率[4]。同时，为了让学生更直观地感受到审题的重要性，教师可以巧妙地借助生活中的实际案例，将抽象的数学概念与现实生活紧密联系起来，使学生养成良好的审题习惯。

　　以北师大版数学二年级（下册）“除法”的教学为例，教师可以展示“商和除数是一位数”及“有余数除法”的题目，引导学生养成整体读题、细致审题的良好习惯。例如：“在学校运动会上，50米赛跑有32人报名参赛。如果每组最多分5人，至少需要分几组？”

　　教师在小学数学课堂上引入生活案例能够激发学生的探究欲。教师可以示范“有余数的除法”的应用。例如，部分学生易忽略“每组最多5人”的条件，导致误算。对此，教师要确保学生有足够的时间审题与思考，鼓励多元见解，同时评估学生能否合理审题，引导其真正“审清题意”。

　　在小学数学教学中，教师应示范审题，鼓励学生质疑并多问“为什么”，引导其独立思考总人数与组别的关系，结合生活经验计算分组数。期间，教师需适当提示，并标记易忽略信息，评估学生审题的全面性与细致性。通过生活案例，学生能深刻认识到审题的重要性，准确捕捉题目信息，培养良好的审题习惯。

　　（二）重视方法指导，克服审题障碍

　　在小学阶段，学生正处于构建数学基础理论体系的关键时期，因此激发学生的学习兴趣并培养其审题、解题能力尤为重要。教师应鼓励学生克服困难，树立审题与解题的信心。为实现这一目标，教师可巧妙地结合学生的生活经验，运用数形结合的思想，使抽象的数学问题具体化，帮助学生更好地理解和把握题意[5]。

　　在审题方法的指导上，教师应注重细节，合理运用多种教学方法。第一，教师可以指导学生仔细读题，确保不遗漏任何关键信息；第二，教师应教授学生如何标记题目中的重点信息，以便在后续解题过程中快速定位；第三，教师应利用图表分析等直观方式，帮助学生理清题目中的数量关系，加深对题意的理解。这些方法不仅能降低学生的审题难度，还能逐步引导学生克服审题障碍。

　　1.引导读题，增进题意理解

　　在小学数学中，读题是审题的基础，直接影响题意理解。教师应指导学生从整体到局部细致读题，边读边思，运用形式推理分析题目信息。从而使学生更深刻地理解题意，提升审题能力。

　　以北师大版数学三年级（上册）“混合运算”的教学为例，学生初遇此概念时易混淆运算顺序。为此，教师应示范读题，引领学生独立思考，重点筛选题目中的数量关系。通过共同分析例题，教师可帮助学生深入理解题意，提炼有价值的信息，掌握混合运算的精髓。

　　例如，在三年级的一次郊游活动中，共有152名学生参与，其中12人乘坐小汽车，其余需乘坐中巴，每辆中巴可载20人，计算需要多少辆中巴。面对这一实际问题，教师先指导学生自主阅读题目，并用自己的语言概括题意。学生很快反馈：“共有学生152名，12人乘小汽车，需算出能载剩余140人的中巴数量，每车载20人。”

　　随后，教师鼓励理解题意的学生上台，尝试根据题目信息列出综合算式。在此过程中，教师引导学生识别题目中的已知量（学生总数、小汽车乘坐人数、中巴载客量）和未知量（所需中巴数量）并思考它们之间的数量关系。为确保学生全面理解题目，教师可组织多次读题，特别提醒学生注意易忽略的信息。

　　2.标记信息，降低审题难度

　　部分学生审题时常因无关信息干扰而产生认知偏差。为解决这一问题，教师在课堂上引入了“标记法”，通过指导学生通读、细读题目，并标记其中的关键信息，降低审题难度。同时，教师引导学生运用形式推理，分析已知量与未知量之间的数量关系，从而更准确地把握题意。

　　例：一筐苹果有35个，一筐草莓的个数比一筐苹果的3倍多一些，4倍少一些，这筐草莓的数量最少是多少？最多是多少？

　　学生在读题的过程中，能够发现苹果与草莓之间存在数量关系。教师可以指导学生在“3倍多一些”“4倍少一些”的位置上做标记，并引导学生根据已知量、未知量的数量关系列出两个分步的算式：35×3＋1＝106及35×4－1＝139。

　　学生在掌握标记法后，能避免遗漏题目条件，从而减少认知偏差和结果错误。标记有价值的信息不仅简化了审题过程，还提升了解题的准确性，确保学生思路清晰，解题顺畅。

　　（三）鼓励探索发现，提升审题能力

　　在小学数学课堂上，教师应着重培养学生的审题能力，鼓励学生深入探索题目中的隐含条件。

　　1.探寻隐含条件

　　在数学课堂上，教师应结合具体题目，带领学生共同探寻隐含条件，并运用形式推理，进行细致的逻辑分析。以北师大版数学四年级（下册）“小数乘法”的教学为例，教师向学生提出一个实际问题：“一块长方形宣传牌，长3.6米，宽1.8米，前后两面均需涂刷油漆，每平方米油漆用量为0.7千克，计算需要用多少油漆。”面对这样的题目，学生在初次审题时可能会忽略“前后两面都刷”这一关键隐含条件，而这是解题的重要一环，直接关系到计算总面积的步骤。

　　为了帮助学生识别这一隐含条件，教师先引导学生仔细阅读题目，强调审题的重要性，并指出题目中可能存在的“陷阱”或“障眼法”。接着，教师提问：“宣传牌有几面需要涂刷？”以引导学生思考并发现“前后两面”这一关键信息。

　　当学生未能立即捕捉到这一隐含条件时，教师鼓励学生再次审视题目，运用逻辑推理分析题目中的每一个细节。教师可以通过提问、讨论或举例的方式，帮助学生逐步揭开隐含条件的“面纱”，使他们意识到这一条件对解题的重要性。

　　通过这样的过程，学生不仅能够找到隐含条件，还能学会如何在审题过程中运用逻辑推理，提高解题的准确性和效率。

　　由此可见，在审题过程中，学生需运用逻辑推理，细致分析，准确捕捉到“前后两面都刷”这一关键隐含条件。这一条件直接引导学生进入计算两个面总面积的解题步骤，体现了审题过程中挖掘隐含条件的复杂性和重要性。

　　2.分享审题经验

　　在小学数学课堂上，为加深学生对知识的理解并巩固学习成果，教师可在习题课上采取互动策略：鼓励学生分享自己的审题经验，并尝试将题目归类。在这一过程中，教师需记录学生常用的审题方法与策略，为后续的教学设计提供参考。

　　以下面的问题为例：已知1公顷阔叶林在生长季节每天能释放0.73吨氧气，现某森林公园有20.5公顷阔叶林，这块林地在30天内能释放多少吨氧气？

　　在解题时，教师可请一名学生利用电子白板向同学分享审题心得。该学生先指出，初读题目时应迅速捕捉关键信息，如“1公顷”“每天”“0.73吨”“20.5公顷”和“30天”；接着，在第二遍审题时需明确已知量与未知量：已知阔叶林的面积及每日氧气释放量，未知的是30天的总释放量。关键在于挖掘隐含条件——1公顷阔叶林30天的氧气释放量，由此推导出20.5公顷阔叶林30天的释放量。

　　在学生分享后，教师鼓励其他学生积极提问或补充，通过互动讨论，增强学生审题与解题的自信，促进学生逻辑思维与问题解决能力的提升。

　　（四）适度拓展延伸，挖掘学生潜能

　　在小学数学教学中，适度拓展课外内容对挖掘学生的审题潜能至关重要。为实现这一目标，教师应充分考虑学生的个体差异与认知发展规律，精心设计课后习题，适当拓展与延伸，组织学生进行交流探讨，共同归纳、总结特殊题型的审题技巧。

　　以北师大版数学六年级（上册）“百分数”的教学为例。为了进一步挖掘学生的学习潜力，教师可在课后布置难度适中的拓展练习题。

　　习题1：一个数增加它的是20，这个数的20%是多少？

　　习题2：交通安全知识比赛，共有40道题，笑笑的正确率是90%，她答对了多少道题？错误率是多少？

　　上述拓展练习题的难度不同，却都紧扣“百分数”的核心知识点。在审题时，学生需辨析百分数、正确率等概念，锻炼逻辑思维与抽象思维。在学生审题过程中，教师应适时指导，借助图表、标记法助学生快速把握题意，明确已知量和未知量。

　　三、结束语

　　综上所述，在小学数学教学中，培养学生的审题能力是一项核心任务。它不仅能提升学生的解题效率，还能助力学生突破思维定式，增强解题信心。为实现这一目标，教师应巧妙融入生活案例，引导学生养成良好的审题习惯。在数学课堂上，教师应帮助学生克服审题障碍，鼓励他们深入探究题目关键信息，积累审题技巧。同时，根据学生实际情况，教师可适当拓展课外学习，充分挖掘学生潜力，让审题能力成为学生学习数学的重要助力。

参考文献

　　[1]刘培锋.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].数学学习与研究,2023(33):99-101.

　　[2]黄少霞.小学数学教学中学生审题能力的培养策略研究[J].试题与研究,2023(18):144-146.

　　[3]王璟.小学数学教学中培养学生审题能力的策略[J].数学学习与研究,2023(15):89-91.

　　[4]安晒外九.小学数学教育要重视学生审题能力的培养[J].试题与研究,2023(13):194-196.

　　[5]吴玉军.小学数学教学如何提升学生的审题能力[J].小学生,2023(3):127-129.