摘要：幼儿园户外自主游戏作为一种富有创意和互动性的教学形式，不仅能实现对幼儿社交能力、合作意识和探究精神的培养，还能对幼儿综合素质的提升产生积极影响。然而，当前幼儿园的户外自主游戏中存在一些问题，阻碍了幼儿的社会性发展。基于此，文章从幼儿的年龄特点和思维阶段出发，提出了设计合作任务、融入规则游戏、引导自主协商等策略，以期促进幼儿的社会性发展。

　　关键词：幼儿园；户外自主游戏；社会性发展

　　幼儿时期是个体社会性发展的关键阶段。相较于室内活动，户外自主游戏为幼儿提供了更丰富的社交环境，能使其在自主探索与互动中建立同伴关系，学会协作、遵守规则和解决冲突，从而实现社会性成长。然而，由于幼儿在认知与情绪控制能力方面存在差异，游戏中他们可能出现合作意识薄弱、规则遵守困难、冲突处理能力不足等问题，进而影响其社会性发展。因此，分析幼儿园户外自主游戏对幼儿社会性发展的影响，并提出具体的优化策略具有重要意义。

　　一、幼儿园户外自主游戏中幼儿社会性发展的积极影响

　　（一）促进合作意识的形成

　　在游戏过程中，每个幼儿都承担着不同的角色，需要与他人协调配合，才能使游戏顺利进行[1]。在合作的过程中，幼儿需要积极合理地沟通才能达成一致，这能让他们逐渐学会如何表达自己的想法，以及倾听和理解别人的意见。即使在合作中出现分歧，他们也会尝试找到合适的方法继续完成游戏，而不会轻易放弃。通过不断地合作，幼儿会在与同伴的互动中体验到共同努力带来的满足感，并形成积极的合作态度，为今后的社会交往打下良好基础。

　　（二）培养规则意识和责任感

　　在游戏活动中，幼儿的规则意识和责任感能够得到系统性的培养与发展。随着认知能力的提升，幼儿不仅能够自觉遵守游戏规则，还会主动提醒同伴共同维护游戏秩序。通过承担不同的任务，幼儿能逐渐理解个人职责与团队成功之间的重要联系，形成明确的责任意识。在面对挑战时，幼儿会反思自身行为带来的影响，并积极寻求改进方法，而不是逃避责任。这种在游戏情境中培养的责任意识和规则观念，能有效促进幼儿自我管理能力的发展，为其未来的社会适应和人际交往奠定坚实基础。

　　（三）提升社交和冲突解决能力

　　游戏过程中幼儿难免会因想法不同或资源分配不均而产生矛盾，这为他们提供了宝贵的成长机会。幼儿需要不断思考如何调整自己的行为方式来完成游戏。在反复的互动中，幼儿能学会更有效地表达自己的需求，并尝试理解同伴的立场，以找到解决问题的方法。幼儿会逐渐意识到，以强硬的态度往往无法解决问题，沟通和妥协才是更好的方式。随着经验的积累，他们在遇到矛盾时能更加冷静地思考，学会调节自己的情绪，减少因冲动导致的不必要争执。

　　二、幼儿园户外自主游戏中幼儿社会性发展的问题

　　（一）合作意识不足

　　当前，幼儿在游戏中往往更关注个人兴趣，缺少主动与同伴合作的意识。自主游戏给予了幼儿充分的自由，但也让部分幼儿更倾向于独自活动，而不是共同完成任务。在互动过程中，幼儿可能不愿分享游戏资源或协调角色分工，导致游戏氛围不够融洽。由于缺乏合作经验，他们往往难以理解如何在团队中发挥作用，也不容易接受同伴的建议。这种状态会影响他们与他人的关系，使得游戏中的社交互动减少，甚至可能出现游戏无法顺利进行的情况。随着游戏经验的积累，部分幼儿可能会逐渐意识到合作的重要性，但如果没有适当的引导，他们的合作意识可能会长时间处于较低水平，影响其社会性发展。

　　（二）规则意识较差

　　幼儿对规则的接受程度存在个体差异。在户外自主游戏中，有些幼儿愿意遵守规则，而有些幼儿则倾向于自行调整规则以适应自己的需求。这种情况可能会影响集体游戏的公平性，使得部分幼儿在规则执行过程中产生不满，甚至出现争执。当规则意识较为模糊时，幼儿可能会难以理解规则对团队合作的重要性，也无法体会到遵守规则带来的积极影响。在长期的游戏过程中，规则意识如果未能得到有效培养，可能会影响幼儿在其他社交环境中的适应能力，导致他们在集体活动中遇到更多沟通和协调上的困难。

　　（三）冲突处理能力有待提升

　　幼儿在游戏中容易因意见不同、资源分配或游戏角色安排而产生矛盾。由于情绪调节和沟通能力较弱，面对冲突时他们往往缺乏有效的处理方式。部分幼儿可能通过情绪化的方式表达不满，如争吵、推搡，甚至拒绝继续游戏等，而不是靠冷静沟通解决问题[2]。同时，幼儿的社交经验有限，他们不容易理解对方的立场，也不擅长通过协商解决问题，导致游戏中的矛盾难以快速化解。在游戏过程中，部分幼儿可能因为害怕冲突而选择回避，减少与同伴的互动。这种消极的应对方式可能会降低他们参与游戏的积极性，影响其社交发展的主动性。部分幼儿则可能表现得过于强势，坚持自己的想法而不愿让步，导致与同伴的关系紧张。冲突如果处理不当，可能会影响幼儿之间的信任感，使得他们在游戏中难以形成稳定的同伴关系。在缺乏有效引导的情况下，幼儿的冲突处理能力可能难以提高，影响他们在更广泛的社交环境中的适应性。

　　（四）个体互动积极性差异明显

　　幼儿的性格和社交倾向存在较大差异，在游戏中的参与度也有所不同。部分幼儿更愿意主动发起游戏，与同伴互动，而另一些幼儿则可能更倾向于独自玩耍，缺乏融入集体的意愿。这种差异导致幼儿在游戏中容易形成固定的小圈子，较为被动的幼儿可能长期处于边缘地位，缺少社交机会。部分幼儿在游戏中习惯于服从他人安排，缺乏主动表达自己的能力，这使得他们在团队合作中难以发挥积极作用。相反，一些幼儿则喜欢控制游戏节奏，导致其他幼儿的参与感降低。

　　三、幼儿园户外自主游戏中幼儿的社会性发展策略

　　（一）设计合作任务，培养团队意识

　　幼儿在游戏中往往关注个人体验，缺乏团队合作意识。因此，教师可通过合作任务来增强他们的团队协作能力[3]。合作游戏能让幼儿体会到群体协作的意义，并在合作过程中学会沟通、协调，培养相互信任的能力，从而更加乐于与他人合作。

　　例如，在拔河、“背靠背夹球走”等集体类户外自主游戏中，幼儿需要与队友同步发力，协调节奏，才能取得胜利。在拔河游戏中，教师可以在游戏开始前让幼儿讨论策略，如如何分配力量或如何调整站位以确保整个团队的力量能发挥到最大。在游戏过程中，教师可以鼓励幼儿相互加油，并在比赛结束后让他们总结经验，思考哪些方法有助于提高团队合作的效率。在“背靠背夹球走”游戏中，两个幼儿需要相互配合、保持平衡、协调步伐以完成任务。为增加游戏的挑战性，教师可以在地面设置障碍物，要求幼儿在绕过障碍物的同时保持配合，从而让幼儿更深刻地体会到团队协作的必要性，并通过不断练习提升默契度。这些合作游戏不仅能让幼儿体验到共同努力的乐趣，还能帮助他们在日常活动中更主动地与同伴进行交流和合作。

　　（二）融入规则游戏，强化规则认知

　　幼儿的规则意识较弱，在游戏中容易随意改变规则或忽略规则的存在，因此教师可通过规则游戏来增强他们的规则认知[4]。规则游戏能够让幼儿在有趣的活动中理解规则的意义和约束力，并通过实践学习如何遵守规则。这类游戏中的规则应明确易懂，并具有吸引力，以便幼儿在遵守规则的过程中获得正向体验。在不断的游戏实践中，幼儿可以形成良好的规则意识，并将其应用到日常生活中。

　　例如，在户外自主游戏“警察抓小偷”中，“警察”和“小偷”需要在游戏规定的范围内进行追逐和躲避。在游戏过程中，教师可以先与幼儿共同制订规则，如“警察”需要用轻拍的方式表示“抓”住“小偷”，而不能用推搡、拖拽等激烈的动作，以确保游戏的安全性。在游戏后教师还可以带领幼儿进行讨论，引导他们思考规则对游戏公平性的影响，比如，如果“小偷”可以随意更改逃跑路线，而“警察”的行动受限，那么游戏是否公平。通过这样的游戏，幼儿能逐渐学会遵守规则，并在日常生活中养成遵规守纪的习惯。此外，教师可以在游戏中适当调整规则，如增加时间限制或设置安全区，让幼儿体验不同规则下的游戏变化，更加深刻地理解规则的重要性，并学会在不同情况下适应规则，从而形成稳定的规则意识。

　　（三）引导自主协商，提升冲突解决能力

　　幼儿在游戏中难免会发生冲突，由于情绪调节和沟通能力尚未成熟，他们往往难以妥善处理矛盾。因此，教师需要通过游戏情境引导他们学会自主协商，增强他们的沟通和冲突解决能力。在适当的引导下，幼儿能够学会冷静表达自己的想法，倾听同伴的意见，并在相互协商中达成共识。

　　例如，在户外自主游戏“舞花灯”中，幼儿需要轮流接力传递灯笼，并在这一过程中保证游戏顺畅进行。当幼儿因抢夺灯笼或未按顺序传递而发生争执时，教师可以引导他们通过思考和讨论达成一致，而不是直接干预。具体来说，教师可以先让幼儿对自己的行为进行解释，如为什么会急于拿到灯笼，或者为什么认为自己应该优先传递灯笼。然后，教师可以鼓励幼儿提出解决方案，如制订新的传递顺序或增加灯笼数量。这样不仅能缓解争执，还能让幼儿在实践中学习公平分配资源的方式。游戏结束后，教师可以总结经验，让幼儿分享自己在解决冲突时的感受，帮助他们理解如何在日常交往中运用协商技巧。通过这样的训练，幼儿能够逐步养成冷静应对冲突的习惯，提高在不同社交场景下的冲突解决能力。

　　（四）开展分层指导，激发互动积极性

　　幼儿社交能力的发展存在显著的个体差异，不同性格的幼儿在游戏中会展现出不同的互动积极性。因此，教师需要采取分层指导的方式，确保每个幼儿都能参与到游戏中，并获得适合自己的社交锻炼机会[5]。分层指导应当充分考虑幼儿的性格特征：活泼外向的幼儿可以更多地承担组织角色，而内向或不主动的幼儿则可以由教师为其创设支持性的环境，帮助其逐步增强社交信心。个体化的引导能够让幼儿在适应自身特点的同时，提高在集体环境中的融入感，并减少因社交困扰导致的退缩行为。

　　例如，在以“文具总动员”为主题的逛超市情境中，教师可以为不同的幼儿安排不同的任务，如让性格活跃的幼儿担任“店员”，负责接待和介绍商品，而让性格内向的幼儿担任“顾客”，负责挑选和购买商品，让双方在交流中逐步增强表达能力。在游戏过程中，教师可以设置一些特定情境，如“店员”需要推荐最适合顾客需求的文具，而“顾客”需要学会提出问题，以增加交流的深度。此外，教师可以鼓励双方互换角色，让每个幼儿都有机会体验不同的社交方式，从而使他们获得更全面的锻炼。对于参与度较低的幼儿，教师可以适当提供辅助，如引导他们与同伴进行简单的交流，或给予鼓励性的反馈，让他们逐步建立社交自信。通过分层指导，每个幼儿都能找到适合自己的互动方式，并在游戏过程中提高社交能力，从而为其未来在生活中的社交能力打下良好基础。

　　四、结束语

　　综上所述，幼儿园户外自主游戏为幼儿的社会性发展提供了丰富的实践场景。在这种开放的游戏环境中，幼儿通过自由探索和互动交流能够有效培养合作意识、规则意识、冲突解决能力及社交主动性。然而，游戏的开放性也使得部分幼儿在合作、规则遵守、冲突处理和互动积极性方面存在不足，影响了他们社交能力的全面发展。对此，教师需要实施科学的引导策略，通过合作任务培养团队意识，通过规则游戏强化规则认知，通过自主协商提升冲突解决能力，并通过分层指导激发互动积极性，使幼儿在真实的社交情境中不断成长。

参考文献

　　[1]谭怀敏.幼儿园户外自主游戏活动的实践与探索[J].新课程教学(电子版),2024(15):158-160.

　　[2]官伙金.“儿童本位”理念下的幼儿园户外自主游戏实践研究[J].教育界,2024(22):104-106.

　　[3]张玉倩.户外自主游戏中小班幼儿同伴互动行为研究[J].教师,2023(29):87-89.

　　[4]金姝.幼儿户外自主游戏活动的实践探究[J].家长,2023(20):10-12.

　　[5]樊文晓.幼儿户外自主游戏活动的建构策略[J].小学教学参考,2020(30):94-95.