摘要：教师将游戏与幼儿园的区域活动有效融合，组织教学活动，构建游戏化区域活动课程，有助于促进幼儿园区域活动的高效开展，有利于激发幼儿的自主学习力，丰富幼儿园的课程内容。由此可见，游戏与幼儿园区域活动融合教学尤为重要。文章在探索幼儿园区域活动种类的基础上，对游戏与幼儿园区域活动有效融合的策略进行了深入分析，希望可以为其他教师提供参考。

　　关键词：幼儿园；游戏；区域活动；重要性

　　游戏是幼儿教育中的主要活动方式，也是幼儿园区域活动高效开展的重要形式。幼儿园区域活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分。采用游戏的方式高效实施区域活动教学，是广大幼儿教师的首要任务之一。对于丰富多样的幼儿园区域活动，教师设计怎样的游戏活动才能最大限度地发挥出区域活动的特点和优势？才能实现游戏与区域活动的高效融合？这也是本文研究的重点。

　　一、游戏与幼儿园区域活动融合的重要性

　　（一）有利于区域活动的高效开展

　　区域活动是以某一个主题为目标设计的活动，其中涉及的内容更丰富[1]。幼儿教师可以根据活动主题设计不同的环境。幼儿则可以根据活动项目自由选择参与方式，如集体参与、个人参与等。在活动中，幼儿可以一起游戏、一起运动。而游戏化的区域活动，是在相应的区域内以游戏的方式进行学习活动。在这个过程中，教师需要有计划、有目的地创设活动环境，投放活动材料，设计游戏内容，让区域活动更具针对性、育人性和趣味性。这样设计的游戏化区域活动，符合幼儿的认识和兴趣特点。由此可见，游戏与区域活动的融合教学可以提高幼儿区域活动的趣味性，促进区域活动的高效开展。

　　（二）有助于激发幼儿的自主性

　　无论是游戏活动还是区域活动，都是基于幼儿发展的自主活动。在游戏活动中，幼儿在兴趣的驱使下会主动参与游戏探究、游戏合作、问题解决等。在区域活动中，幼儿会在主题区域下进行探究活动，在使用活动材料的过程中手脑并用，从而促进智力水平的发展。游戏与区域活动融合可以让幼儿主动参与、自主探究、深度学习等，促使幼儿的语言表达能力、动手操作能力、分析探究能力等综合能力得到培养，促进幼儿全面发展。

　　（三）有助于丰富幼儿园课程设计

　　在幼儿园课程设计中，无论是单纯地组织游戏活动，还是单一地进行区域活动探索，都是重要的课程内容。然而，游戏活动与区域活动是相互融合的教学活动，无法严格界定。为了丰富幼儿园的课程内容，将游戏活动与区域活动相融合是非常必要且重要的。

　　二、幼儿园区域活动的种类

　　幼儿园区域活动的种类比较丰富。常见的幼儿园区域活动的区域种类可以划分为三大类。第一是常规区域，如美工区、建构区、角色扮演区、语言区、阅读区、科学区、益智区、操作区、运动区等。常规区域有的比较灵活，没有固定区域限制，有的需要具体的材料和区域要求。因此，对于常规区域的设置，幼儿园可以根据园区的情况有选择地安排。第二是特色区域，特色区域的重点在特色上，是与其他大众幼儿园区别开来的具有园所特征的区域，主要是对区域特色、民族特色以及园本或者班本特色的体现。第三是主题区域，即以某一个符合教学需要和幼儿学习需要的主题为目标，进行活动设计，将主题内容融入区域材料，引导幼儿通过完成主题任务实现教育目标。

　　幼儿园的区域活动种类丰富。无论哪一类区域活动都可以独立组织与设计，同时任何一类区域活动与游戏活动相融合，都会产生意想不到的效果。例如，在角色扮演区，幼儿扮演不同角色的体验过程就是一种游戏活动。又如，在益智区，幼儿体验各种益智类游戏，用游戏刺激智力发展。再如，在主题类区域活动中，教师可以某个游戏活动为主题，让幼儿通过玩游戏的方式探索主题下的区域活动，让区域活动的趣味性特征得以凸显。

　　三、游戏与幼儿园区域活动有效融合的策略

　　（一）创设游戏化区域活动环境

　　在幼儿园一日生活中促使游戏与区域活动的有效融合，需要从区域活动的环境入手，为幼儿创设游戏化区域活动环境，让幼儿在恰当的环境下自主学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，因此游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一[2]。

　　相较其他区域，幼儿园对幼儿来说更熟悉。在游戏与幼儿园区域活动融合教学的过程中，教师应先为幼儿创设一个有助于启发幼儿多种经验、促进幼儿主动参与互动探究的活动环境。这一环境主要是幼儿在区域活动中的小空间环境，它是在教师有计划地布置场地、选择素材后形成的。幼儿在这样的环境下会更轻松，能够按照自己的想法去选择活动项目和合作伙伴。将游戏与区域活动相融合的主要目的是通过创设丰富的游戏化区域活动环境，让幼儿自主选择游戏材料、自主去探索和学习，从而得到能力的提升和心智的发展。

　　（二）明确游戏化区域活动的目标

　　在组织游戏化区域活动时，教师应选择和确定活动的具体目标，这样才能在将游戏与区域活动融合后形成科学合理的幼儿教育课程体系，促使游戏化区域活动与课程目标和课程教学内容相契合，保证游戏与区域活动的融合效果[3]。在组织不同区域活动时，为了体现游戏活动的趣味性，教师可以根据整体的教学目标组织区域内的游戏活动，让幼儿在相应的区域内通过游戏的方式使用游戏材料，与同伴交流、互动，促进自身能力的发展。

　　以在益智区组织益智类游戏活动为例。由于益智区组织的游戏活动大都以动脑为主，具有一定的操作性，因此益智区的游戏活动目标应该是围绕开发幼儿的智力，倡导幼儿在游戏中学习知识、掌握技能和经验。例如，教师可以在益智区组织拼图游戏、搭积木游戏、九连环游戏等小型的、易于操作的益智游戏。在这一区域内，幼儿可以根据自己的喜好选择益智玩具，然后，教师根据活动目标组织相应的游戏活动。例如，教师可以组织拼图比赛，以小组为单位组织游戏活动，让这一区域内的幼儿能在竞赛中开发智力，收获友谊。总之，区域活动的目标指引着游戏化区域活动组织的方向。在目标的要求下，教师可以有序组织相应区域内的游戏活动，使幼儿高效完成活动任务。

　　（三）设计游戏化区域活动主题

　　幼儿园区域活动教学常常围绕一个主题带领幼儿在一个区域内进行游戏活动，这个主题决定了需要选择的区域和游戏的形式。不同的主题对区域的要求不同。教师需要根据教学目标、幼儿的年龄特点和认知水平设计相应的主题内容[4]。区域游戏主题大致可从以下几个方向来确定：自然主题、手工主题、语言主题、科学主题、阅读主题、社会活动主题等。自然主题是以养殖、种植动植物为幼儿的活动区，目的是让幼儿能通过观察生物的生长规律来认识自然。在教室的区域内，教师可以专门为幼儿提供置物架，并引导幼儿制作观察表，最后以游戏的方式让幼儿说一说自己所种植或者养殖的动植物。手工主题是为了锻炼幼儿动手操作能力而设计的区域游戏活动，主要在手工区开展，以幼儿能动手独立完成的小手工为主，如“我的小作品”“我喜欢贴画”等主题。语言主题是为了锻炼幼儿的语言表达能力的区域游戏，可以设计主题“我想说一说”“我来说一说”等。科学主题是为了培养幼儿的科学创造力，可以设计主题如“我的机器人朋友”“会说话的鸭子”等。阅读主题是为了培养幼儿早期阅读习惯而开设的区域游戏活动，可以设计“我爱阅读”“读书分享会”等主题。社会活动主题是为了满足幼儿想要参加社会活动的心理需要，为幼儿设计的社会生活实际场景的区域活动，如“我是小交警”“我是环境保护者”等主题。无论哪类主题，都需要在恰当的区域内组织游戏活动，最大限度地凸显主题和区域背景及游戏活动的衔接性，发挥主题活动的育人作用。

　　（四）丰富游戏化区域活动内容

　　在传统的游戏化区域活动中，部分教师为了节省游戏时间，会组织一成不变、缺乏创新的区域游戏活动。幼儿在前几次的游戏中还能表现得相对积极，但长此以往就会失去参与游戏的积极性。特别是大班的幼儿，他们已经有了自己的兴趣，对游戏活动也有了基本的自我玩法和认知，对相应游戏的规则和组织方式等都已经非常熟悉。教师若再采用一成不变的游戏内容来组织区域活动教学，将很难达到预期成效。因此，教师在组织区域活动游戏时，应与时俱进，不断更新游戏内容，采用多样化的组织手段丰富活动内容，让每个幼儿都能体验到游戏活动带来的乐趣。比如，在美术区组织绘画游戏活动时，常规的组织方式是给幼儿提供彩笔，让其自己完成绘画，然后教师对幼儿的绘画作品进行展览与评价。教师这样组织区域游戏活动，会导致很多幼儿应付了事，无法起到美术区域活动教学的作用。而笔者在美术区组织游戏活动时，除了基本的绘画之外，还会采用动手实践制作的方式来培养幼儿的审美能力，如组织幼儿在不同的树叶上作画的美术区域游戏活动、在平板电脑上画简笔画的美术区域游戏活动、在户外沙地上用手指画画的区域游戏活动等。这样既让美术区域游戏活动更丰富多彩，又能提高幼儿的参与主动性和积极性。

　　（五）注重游戏化区域材料投放

　　投放材料是区域活动的重要环节之一[5]。材料投放的情况直接关系到区域活动组织的效果以及游戏活动的成效。不同阶段的幼儿对区域材料的投放要求不同。小班幼儿的区域游戏活动材料是以形象逼真、直观真实的玩具为主。中大班之后，应投放具有较强的操作性且低结构材料，注重通过幼儿自主收集材料的方式组织区域游戏活动，并尝试用收集到的材料制作学具。比如，为了对区域材料进行合理管理，教师可以在教室内设置一个“百宝箱”，幼儿在组织一项区域游戏活动时如果遇到材料短缺时可以从“百宝箱”获取，当组织的区域游戏活动需要增加游戏环节时，就可以通过“百宝箱”来替换或者新增材料，让区域游戏活动开展得更顺利、更高效。比如，在操作区组织“各种折纸”主题游戏活动时，教师可以提前为幼儿准备好各种颜色的彩纸，通过多媒体设备展示需要折出来的成品，并通过视频播放折纸的步骤。幼儿通过观看视频，能够自主完成折纸活动。

　　（六）组织游戏化区域活动评价

　　在游戏与区域活动相融合的教学过程中，教师应扮演指导者、观察者以及评价者的角色，特别是在活动过程中和活动结束后，恰当且及时的评价能为游戏化区域活动增光添彩。这是因为当幼儿沉浸在区域游戏活动中时，他们难免会出现一些无法解决的问题，如与同伴的合作问题、操作过程中所用材料的问题、对游戏缺乏兴趣的问题等。如果在活动过程中幼儿遇到的问题无法及时得到解决，将会影响整个游戏过程，进而影响活动效果。因此，教师应时刻观察并发现幼儿遇到的各类问题，并及时给予帮助和引导，促使幼儿快速解决遇到的问题，继而身心地参与活动。在区域游戏活动结束后，教师还应该给予幼儿适当的鼓励，对表现优秀的幼儿或者小组给予表扬，激发他们参与活动的主动性及积极性，为更好地开展区域游戏活动打下基础。

　　四、结束语

　　综上所述，游戏与区域活动的有效融合是学前教育工作者在教学实践中需要不断探究的重要课题。教师应根据幼儿园的条件以及幼儿的特点充分发挥不同区域游戏活动的作用，从环境创设、目标设定、主题选取、内容设计、材料投放、活动评价等环节进行游戏化区域活动教学，激发幼儿学习的主动性，提高教学效果。

参考文献

　　[1]洪艳.课程游戏化与区域游戏的融合分析[J].考试周刊,2019(A0):163-164.

　　[2]谢鹏燕.基于游戏的幼儿区域活动实施策略[J].家长,2024(8):176-178.

　　[3]李欣怡.幼儿区域游戏选择与区域改进策略[J].读写算,2024(10):110-112.

　　[4]绍慧勇.基于主题活动的幼儿园区域游戏的开展与优化[J].基础教育论坛,2024(5):95-97.

　　[5]原媛.借助区域游戏活动,促进幼儿全面发展[J].亚太教育,2024(22):168-170.