摘要：数学是小学课程体系中的重要学科之一，对小学阶段育人效果的提升具有不可忽视的作用。为有效发挥小学数学学科的育人价值，文章以中学段数学教学为基础，探究了中学段数学跨学科教学的要点，并从数学读写需求、数学教学绘图、学生思维发展、数学课程教学内容以及学科育人价值等层面，提出数学与语文、美术、信息科技、科学以及道德与法治等学科跨学科教学的策略。

　　关键词：小学数学；中学段；跨学科教学

　　在新时代背景下，为将学生培养成为有理想、有本领、有担当的社会主义人才，各学科教师应当尝试打破学科间的界限，借助其他学科的教学方法和理论知识，增强学科育人的效果。小学数学跨学科教学要求教师分析数学学科与其他学科之间的关联，科学、规范、有效地整合各学科的教学资源，逐步实现数学教学效果的提升，从而培养学生的数学学科核心素养。

　　一、小学中学段数学跨学科教学的要点

　　（一）明确教学目标

　　在跨学科教学视域下，小学中学段数学教师不仅要完成本学科教学内容和教学资源的整合，还要立足实际教学需求，将其他学科的教学内容融入课堂。考虑到中学段学生的理解能力和知识接受能力有限，教师如果过多地引入其他学科的教学内容和资源，极易对学生数学课程知识的学习造成负面的干扰[1]。对此，在跨学科教学实施前，教师需要先分析数学教学的重点，明确教学的目标，然后根据教学目标设计教学活动和模式，确保跨学科教学的实效。

　　（二）丰富教学形式

　　跨学科教学在小学数学教学中应用的根本目的是提升数学教学实效，满足学生学习和发展的真实需求。为此，教师必须基于学生共同进步和个性化学习的真实需求展开思考，以确保跨学科教学在小学数学教学中的应用能切实提升数学课程的教学效果。但在传统的教学模式下，单一的教学形式难以支撑教师满足所有学生的学习需求。为此，教师在引入跨学科教学时，还需要从教学形式的丰富和创新的角度进行思考，以便让跨学科教学在小学数学教学中的应用更加灵活、有效。

　　（三）完善教学评价体系

　　跨学科教学对数学教学工作提出了更高的要求。数学教师既要借助其他学科的教学内容和教学资源提升数学学科的教学效果，又要防止其他学科教学内容和资源的引入过多让数学成为其他学科的第二课堂[2]。考虑到教学评价对数学教学的改进和优化作用，在跨学科教学中，教师要提升对教学评价的重视程度，尤其要完善小学数学教学评价的反馈机制，让每一次教学评价的结果都能成为促进小学数学教学改进和优化的重要资源。

　　二、小学中学段数学跨学科教学策略

　　（一）基于数学读写需求，数学与语文学科相结合

　　在小学数学教学中，读写虽不是主要的教学内容，但也是不可或缺的组成部分[3]。教师可以让学生通过阅读数学教材，实现对课程内容的初识和梳理。教师可以借助学生对数学知识的“写”加深对数学知识的理解。然而，在数学教学实践中，教师在引导学生“读”和“写”时，总会出现不知道“读什么”“写什么”的困惑。为此，在小学中学段数学跨学科教学中，教师可以从语文学科的角度出发，引导学生阅读和写作的方向。

　　以北师大版数学四年级（下册）“观察物体”的教学为例，学生需要在该章节掌握观察物体的方法，即学会从不同角度观察物体。第一，在教材阅读方面，教师可以借助语文学科的阅读方法，让学生通过标注的方式将教材中的关键知识标注出来。对于一些理解起来有困难的数学知识，教师可以让学生将推导过程标注在旁边。以数学问题“站在不同位置观察一个四面体，最多能看到几个面”为例。学生在阅读时可以先将该问题标出来，而后等教师讲解时记录推理过程和最终结论。这样的教学方式不仅能提升学生阅读教材的效果，还能将学生的读和学生的写结合起来，提升数学教学中引入读写的价值。第二，在学生的数学写作方面，教师可以尝试将数学学习与语文学科中的日记写作相关联。教师可让学生以日记的方式，每天回顾数学课堂上的教学内容。这样，学生不仅在回顾的过程中完成数学课程内容的复习，还能在写作的过程中，实现对课程内容的二次理解和学习，从而体现数学教学与语文学科相结合的价值。

　　（二）结合数学教学绘图，数学与美术学科相结合

　　小学中学段的学生对数学课程知识的学习和理解仍需要具象的数学图形辅助。具象的数学图形不仅能在一定程度上降低理解数学知识的难度，还能激发学生的学习兴趣，提升数学教学效果。考虑到学生对颜色亮丽的图形比较敏感，教师可以将教学绘图作为数学学科与美术学科相结合的基础[4]。

　　例如，在北师大版数学三年级（上册）“混合运算”的教学中，学生需要掌握四则混合运算的基本规律。在小学数学教学中，教师可以用语言和文字的形式，告知学生在混合运算中先算哪一部分，后算哪一部分，但学生却很难理解为什么加减乘除同在的算式中，要先算乘除，再算加减，也很难理解为什么有括号存在的情况要先算括号里面的内容。为此，在小学数学与美术学科的跨学科教学活动中，教师就可以先列出一个混合运算的算式（如20－2×7），而后再结合数学教学绘图的需求引入美术绘图教学。

　　具体而言，教师可以先让学生画出20朵小花，然后创设数学情境：老师准备从这些花中拿出一部分奖励7名学生，每个学生奖励2朵花，那么还剩下几朵小花呢？此时，教师可以让学生用上色的方式，把教师奖励给学生的花上色，以表示已经送出去的花，再通过数数的方式确定剩下的花的数量。

　　待学生理解了整个数学过程后，教师再引导学生回归算式20－2×7，让学生分别通过先算减法和先算乘法两种形式计算剩下的花的数量。此时，学生就会发现，如果先算减法，教师在送出去一部分花之后，花的数量反而多起来了，不符合事实。这样，教师不仅能通过美术绘画的方式激发学生参与数学教学活动的兴趣，还能借助美术绘画让学生直观地意识到混合运算中计算优先级的重要性。

　　（三）立足学生思维发展，数学与信息科技相结合

　　小学中学段学生的思维逻辑水平较低，教师要想从逻辑层面引导学生学习数学知识，存在一定的难度。信息科技课程中的计算思维和解决问题的流程，是一种思维逻辑的直观呈现[5]。因此，在跨学科教学中，教师可以提高对信息科技课程的关注，尝试从计算思维和解决问题的流程的角度对学生进行引导，提升学生的数学学习效果。

　　例如，在北师大版（旧版）数学三年级（上册）“乘与除”的教学中，教材展示了三种水果，每种水果的箱数和每箱中所装的水果的数量都不相同。学生需要在掌握一位数乘多位数的乘法计算方式的前提下，解决上述问题。此时，教师可以借助信息科技学科的方法，将数学问题的分析过程进行可视化处理。例如，基于信息科技课程中的计算思维，教师可按照“提出问题→分析问题→设计方案→编程调试→解决问题”的流程，引导学生对以上数学问题进行分析。

　　例如，在提出问题环节，学生可将问题细化，即三种水果的数量的计算；在分析问题环节，教师可引导学生分析解决数学问题时所需要的条件，即学生需要清楚每种水果的箱数和每箱中所装水果的个数；在设计方案环节，学生需要了解计算每种水果的数量的方法，即“总水果数＝箱数×每箱中水果的数量”；在编程调试环节，学生需要对计算的结果进行检验，分析计算结果的合理性和正确性。学生在计算结果检验成功后，证明以上数学问题已解决。

　　在数学教学与信息科技学科的跨学科教学过程中，教师还可以从编程的角度利用编程解决上述数学问题。如此一来，教师不仅能借助数学与信息科技学科的跨学科教学加深学生对数学学科知识的理解，实现对学生逻辑思维能力的培养，还能借助信息科技学科教学内容，激发学生的学习兴趣，丰富学生学习数学知识的体验。

　　（四）关注课程教学内容，数学与科学学科相结合

　　数学课程与科学课程之间具有较高的相关性。教师可以基于数学学科与科学学科之间的相关性，实现数学课程与科学学科的整合。与其他学科不同，数学学科与科学学科之间的相关性，可直观体现在教学资源和教学内容上。也正因如此，教师在探究数学学科与科学学科跨学科教学的路径时，可以提升对科学学科教学资源和内容的研究，并依据数学学科的教学需求，完成科学学科教学资源和教学内容的融入。

　　以北师大版数学四年级（上册）“方向与位置”的教学为例。为使学生能更好地描述位置，教师可以将科学课程中的指南针引入课堂，让学生学会利用指南针描述方向和路线。考虑到学生的理解能力和实践能力不足，教师需要引入一些简单的指南针。教师要想提升指南针在小学数学课堂教学中的引入效果，还可以制作一份简单的地图，让学生利用提供的指南针和地图对课程内容进行实践。这样，教师既可以借助科学学科教学资源和教学内容的引入实现数学教学内容的丰富，又可以借助科学学科的教学资源和教学内容帮助学生深化数学课程知识。

　　为全面提升数学学科与科学学科跨学科教学的效果，部分教师会倾向选择一些相对精确和复杂的指南针，还会选择尽可能真实的地图。虽然这种选择并没有错，但过于精细的地图和复杂的仪器会给学生的理解和实践带来额外的压力。此时，教师再利用科学学科的教学资源和内容开展小学数学跨学科教学活动，就会让学生感到额外的学习负担，进而降低部分学生对数学课程的期待，影响数学教学效果。因此，数学教师在引入科学学科教学资源时，必须把握好所引入内容的理解难度。

　　（五）发挥学科育人价值，数学和道德与法治相结合

　　基于此学科育人目标，教师在引入跨学科教学时，可以基于数学学科的育人价值，整合数学学科与道德与法治学科。具体而言，教师要加强对小学道德与法治课程的研究，找到数学课程与道德与法治课程相结合的基础，然后用科学、合理、有效的方式完成数学课程与道德与法治课程的跨学科教学。

　　例如，在小学四年级道德与法治课程学习中，学生需要培养责任意识，主动承担日常生活和学习中属于自己的责任。此时，教师在引导学生学习数学课程“生活中的负数”时，在作业设计环节便可以从学生家庭的收支情况入手，让学生回家后与父母一起，用正数和负数的方式完成上月或半年内家庭收支情况的统计。为提升数学作业设计的德育价值，数学教师还可以强调，让学生将自己额外花费的部分单独列出来。这样，教师不仅可以引导学生在家庭收支情况中感受每一分钱的来之不易，还能对自己的消费情况进行审视，让学生正视自己在家庭生活中的责任与义务。

　　三、结束语

　　综上所述，跨学科教学在小学数学教学中的应用具有一定的复杂性。教师必须在明确教学目标、丰富教学形式以及完善教学评价的基础上，尝试从数学读写需求、数学教学绘图、学生思维发展、数学课程教学内容以及学科育人价值等层面出发，探寻数学课程与语文、美术、信息科技、科学以及道德与法治等学科跨学科整合的路径，全面提升数学课程的育人实效。

参考文献

　　[1]胡海燕.小学数学跨学科融合教学初探[J].新教育,2024(S2):107-109.

　　[2]陈娇.核心素养理念下小学高年级数学跨学科融合教学策略探究[J].数学学习与研究,2024(24):44-46.

　　[3]蔡永生.小学数学跨学科融合教学探究[J].江西教育,2024(31):66-68.

　　[4]史国伟,肖晓玲.小学数学跨学科融合教学模式探究[J].河南教育(教师教育),2024(8):87-88.

　　[5]袁敏.小学数学新课标中跨学科素养融合的教学模式研究[J].学苑教育,2024(21):91-93.