摘要：项目式学习以学生为中心，强调通过实际的项目任务推动学生的自主探索、团队合作与问题解决。与传统的教学模式不同，项目式学习注重实践与合作，强调学生的主动参与和全面发展。学生通过参与具有跨学科特点的综合性学习项目，主动尝试将课本知识应用于实际情境，可以实现深度学习。鉴于此，文章以项目式学习在小学美术教学中的实践为主题，阐述了项目式学习在小学美术教学中的应用价值，然后结合实践案例提出了具体的实施方法与策略，以期不断推进小学美术教学模式的改革与创新，实现对学生美术学科核心素养的有效培养。
       关键词：小学美术；项目式学习；教学实践

　　在新课改的全面实施过程中，小学美术教学面临诸多挑战。传统的美术教学方法往往注重基础的技法训练和单一的知识传授，缺乏对学生综合能力的培养，再加上课程内容具有一定的局限性，导致许多学生的创作兴趣和动手能力并未得到充分激发。因此，如何突破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，成为当前小学美术教育亟须解决的问题。而项目式学习可以将艺术创作与现实问题相结合，引导学生在解决实际问题的过程中完成自主学习。这不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能提升学生的创意思维、增强学生的艺术表现、提高学生的学习自信，对学生未来的发展具有重要意义。

　　一、项目式学习在小学美术教学中的应用价值

　　项目式学习是一种以学生为中心，通过较长时间研究真实、复杂问题或挑战，从而获得知识和技能的学习模式。该模式强调学生自主规划并实施项目活动，同时整合多学科知识，最终以具体成果呈现自己的学习收获[1]。简而言之，项目式学习是通过实际项目驱动学生主动学习和探究的一种教学模式，在小学美术教学中具有重要的应用价值。教师可以将教材中的美术学科知识与生活中的实际问题或主题充分结合，引导学生在创作过程中自主学习相关的美术技法与美学原理，推动学生综合素质的全面发展[2]。

　　（一）提升创意思维

　　在项目式学习中，教师会带领学生参与真实的艺术创作任务，从而激发学生的艺术创意思维。一方面，在传统的美术学习中，学生主要依赖固定的题材和步骤，创作过程较为单一，而在项目式学习中，学生需要根据项目的具体需求进行思考和设计，既要解决实际问题，又要发挥自己的创造力。灵活的学习模式可以引导学生“走出”固定的学习框架，实现对艺术创作的自由探索[3]。另一方面，项目式学习具有跨学科的性质，可以促进学生对其他领域知识的灵活应用。比如，在创作一幅艺术作品时，学生不仅会研究相关技能方法的运用，还可以整合数学、科学、历史等其他学科的知识，多角度、多维度地思考艺术创作问题，从而不断提升创意的质量和深度。此外，项目式学习强调小组合作，注重让学生在团队中共同讨论、解决问题，推动不同观点的碰撞，能够为学生提供一个更加广阔的创意空间，帮助他们在实践中不断突破思维的边界，形成独特的艺术风格[4]。

　　（二）增强艺术表现

　　项目式学习强调艺术技能与个人情感、思想表达的结合。在实际创作过程中，学生不仅要掌握基础的绘画技法，还要学会如何应用这些技法充分表达自己的创意和理解。与传统的技法训练相比，项目式学习可以让学生在更自由和开放的环境中发挥艺术表达的能力[5]。一方面，在项目式学习中，学生的学习成果不是单纯地“完成任务”，而是一个充满个性化与创意的艺术表达过程。通过参与完整的项目设计与实施过程，学生能够理解艺术创作的全貌，包括从构思、设计、制作到最后展示的每一个环节，这不仅能提高学生的艺术表现能力，还能让他们学会从不同的角度审视艺术作品，从而提升艺术审美能力和鉴赏水平。另一方面，在项目式学习中，教师会鼓励学生尝试应用多种艺术形式和材料，这有助于拓宽学生的艺术创作视野，使其在参与不同形式的项目过程中，积累丰富的艺术表现经验，增强艺术创作的自信心和表现欲。多样化的创作体验不仅能使学生的艺术能力得到提升，还能帮助他们在艺术学习道路上发现自己的兴趣和潜力。

　　（三）提高学习自信

　　项目式学习注重学生的自主性和参与度，对提高学生的学习自信具有促进作用。通过参与项目的各个环节，学生可以在解决实际问题的过程中获得巨大的成就感。积极的反馈能够进一步激发学生的学习动力，逐步增强他们的学习自信，从而使其内心形成强烈的自我肯定。尤其是对于性格内向、自信心较弱的学生而言，项目式学习可以为他们提供一个展示自己特长和潜力的平台，让他们获得自我认同和发展。另外，在项目式学习中，学生不仅可以通过个体创作的方式展示自己的才能，还可以通过团队合作得到同伴的肯定和鼓励。当和同伴共同完成一个项目成果时，学生的自信心将得到极大提升。此外，项目式学习还注重过程性评价。教师会对学生的创作过程进行观察与反馈，而非单纯针对结果进行评价，这可以引导学生认识自己成长的轨迹，进一步增强自我认同感。综合而论，项目式学习可以为学生提供正向的激励氛围，而通过实际成果和学习过程不断积累的自信能够激励学生在未来的美术学习以及其他领域的学习中保持积极的学习态度和探索精神。

　　二、项目式学习在小学美术教学中的应用策略

　　（一）确定选题，明确项目创作方向和任务

　　在项目式学习中，选题的确定是整个教学过程的起点，直接决定了学生的创作方向和学习任务。教师应先根据学生的兴趣爱好和课程的教学要求，确定既符合学生认知水平又富有挑战性的项目选题。为进一步调动学生的参与热情，教师可以通过课堂讨论或小组讨论的形式，引导学生了解项目的背景和主题，激发他们的创作兴趣与创意想法。然后，教师应明确项目目标，将创作任务分解为具体的实施步骤，并让学生理解每个阶段的具体要求和核心目标，确保学生能够在创作过程中掌握相应的知识关键点，同时提升艺术表现力，逐步培养学生的审美感知和文化理解能力。

　　以人教版美术六年级（上册）“电脑美术——版画效果的图画”为例，教师可以通过项目式学习组织教学，引导学生体验从选题到创作完成的全过程。具体而言，教师需先结合课程教学要求确定项目选题“我的创意版画”。这一主题既富有创意又贴近学生的日常生活，能够激发他们对电脑美术和版画艺术的兴趣，同时也能鼓励学生通过个人创意表达自己的情感和想法。例如，学生可以自己喜爱的事物和人物为题材，创作出具有版画效果的电脑图画。然后，教师应明确项目目标，如学生不仅需要学会运用相关工具进行形状的绘制，还应尝试通过反色处理将图画转化为具有版画效果的作品，不断促进学生审美感知、艺术表现及创意实践能力的提升。

　　（二）小组合作，促进集体智慧与创意碰撞

　　小组合作是项目式学习的核心环节之一，能够充分调动学生的集体智慧，促进创意的碰撞与融合，提高学生的艺术沟通能力与艺术创作能力。教师应先根据学生的兴趣和能力特点将其分成若干小组，达到“组内异质、组间均衡”的效果，既强调小组内的多样性，又突出小组间的平衡性，确保小组内成员能够相互学习、互补长短。然后，教师需引导每个小组负责一个具体的创作任务，并通过讨论提出创意，通过分工合作的方式共同完成作品的设计和制作。在此过程中，教师应当适时提供指导，引导学生进行角色分配，并帮助学生解决在主题解读和创意交流过程中遇到的各类问题，使小组成员建立合作默契，为后期的创意实践和艺术表达奠定基础。

　　例如，在“我的创意版画”的项目式学习中，为了促进艺术创意的碰撞和集体智慧的激发，教师可以先根据学生的兴趣和能力，将班级分成若干个小组，让每个小组负责创作一个具有版画效果的主题图画，如“动物”或“节日庆典”主题。然后，每个小组成员可根据自己的特长进行角色分工，部分学生负责设计图案，部分学生负责调色，而其他学生则负责使用反色功能调整图画效果。在创作过程中，小组成员需要在讨论和协作中交换创意，分享彼此的想法与建议，从而产生不同的创作灵感。通过合作互补的方式，学生能够不断提升艺术创作能力和团队协作精神。

　　（三）创作实践，注重技能提升与问题解决

　　创作实践是项目式学习的核心内容，直接关系到学生技能的提升和问题解决能力的培养。在美术教学中，创作实践的过程不仅是对美术技法的训练，还是对学生艺术表现与创意实践等核心素养的培养过程。在项目开始阶段，教师需要进行基础技能的讲解与演示，指导学生掌握必要的绘画技巧或手工制作的具体步骤。在创作阶段，学生需在教师的引导下根据项目主题进行自由创作。在此过程中，教师应鼓励学生自主探索、反复实验，并在学生遇到实际问题时主动提供帮助和指导。

　　例如，在“我的创意版画”的项目式学习中，在进入创作阶段后，学生将根据项目主题开展自由创作，但在实际操作中，学生会遇到许多问题。比如，部分学生发现在运用反色功能时，图像颜色会出现失衡现象，无法呈现出理想的版画效果。此时，教师需引导学生以小组为单位，集体讨论并分析问题，鼓励学生通过实验不同的色彩组合，调整色彩对比度和明暗变化。通过团队合作和反复实验，学生可以逐步找到解决方案，将作品调整至理想效果。在这一过程中，学生不仅能够提升对绘画工具的使用能力，还能学会如何面对创作中的困难，从而提高创意实践能力和艺术表现力。

　　（四）反思总结，强化自我评估与改进提升

　　反思总结是项目式学习中不可或缺的一环，能够帮助学生从学习过程中汲取经验、发现问题，并对作品进行自我评估与改进，不断发展综合能力。在小学美术项目式学习中，教师可以组织学生进行作品展示和评价，引导学生学会对自己的创作过程进行反思，增强自我评估能力。在项目完成后，教师可以组织学生进行自评和互评，让他们思考自己在项目创作过程中遇到的挑战、解决方案以及创作的亮点与不足，并结合自己的学习特点和能力提出具体的改进措施，进一步提升作品质量。

　　例如，在“我的创意版画”项目式学习中，为进一步巩固学习成果，教师可组织学生进行作品展示，并引导学生进行自评与互评，深入反思创作过程。比如，学生可以总结自己在作品中运用了哪些美术技法，其中哪些部分符合预期，哪些部分尚需改进，明确自己未来需要提升的具体方面。比如某学生在反思时发现虽然自己使用了反色功能，但部分色彩搭配不够和谐，影响了整体效果。另一名学生给他提出建议，可以在颜色对比上进行更多实验，以提升版画的层次感。此时，教师应鼓励学生继续修改作品，进一步调整色彩搭配，并尝试不同的图案组合。通过这样的反思与改进，学生不仅可以提高自己的艺术表现力，还能增强自我评估和问题解决能力，激发持续学习和自我提升的动力。

　　三、结束语

　　综上所述，项目式学习在小学美术教学中展现出巨大的应用潜力。将实际项目与艺术创作相结合，教师不仅能更有效地培养学生的创新精神，还可为他们提供更为丰富的艺术实践机会，提升学生的创意思维、艺术表现力和学习自信等。在实践中，教师应从确定选题、小组合作、创作实践、反思总结等方面着手，在明确项目创作方向和任务的基础上，促进集体智慧与创意碰撞，同时注重创作技能的有效提升与实际问题的高效解决，引导学生在自我评估中实现改进和提升，推动小学美术教学模式的改革与创新，实现对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培养。

参考文献

　　[1]潘银亮.构建项目式学习的小学美术课堂教学研究[J].教育界,2023(35):107-109.

　　[2]郭健红.项目式学习在小学美术教学中的实践:以人教版小学美术四年级下册“设计文化衫”为例[J].学园,2023,16(31):41-43.

　　[3]许秋雯.跨学科统整的小学美术项目式学习实践[J].基础教育研究,2023(16):64-66.

　　[4]张炎虹.项目式学习在小学美术课程中的实践策略探究[J].考试周刊,2023(14):142-146.

　　[5]张小勤.体验项目式学习提升小学生“表现美”素养[J].成才,2023(4):73-76.