摘要：在教育信息化大背景下，幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者，其信息化教学素养水平直接影响着幼儿的学习与发展。文章分析了幼儿园教师在信息化教学方面面临的问题，阐述了提升幼儿园教师信息化教学素养的重要意义，并有针对性地提出了一系列切实可行的提升策略，旨在促进幼儿园教师信息化教学能力，推动学前教育的现代化发展。

　　关键词：幼儿园；信息化教学；信息素养；提升策略

　　随着信息技术在教育领域的逐渐渗透，教育信息化已成为教育发展的必然趋势。教育部在相关政策中明确提出，要加快推进教育信息化高质量发展，全面提升师生的信息素养。幼儿园教师作为学前教育的主力军，不仅要承担起幼儿知识启蒙的重任，更要顺应时代潮流，提升自身的信息化教学素养。幼儿园教师信息化教学素养是指在学前教育领域，为适应信息时代发展需求，教师运用信息技术手段优化教学过程、促进幼儿全面发展所应具备的一系列知识、技能、意识以及道德规范的总和。它并非简单的信息技术操作能力的叠加，而是一种综合性、系统性的素养架构，贯穿于幼儿教育教学的各个环节。然而，当前幼儿园教师在信息化教学方面仍存在诸多问题，亟待解决。

　　一、幼儿园教师在信息化教学方面面临的问题

　　（一）信息技术能力培养与关注度不足

　　尽管教育部对幼儿园教师的信息化教学素养有一定要求，但在实际教研和培训活动中，其对幼儿园教师信息技术能力培养的关注度远低于中小学及高校教师。从学术研究成果来看，以“幼儿园教师”和“信息化教学”为关键词在知网检索出的结果数量远少于以“教师”和“信息化教学”为关键词检索出的结果数量。另外，据不完全统计，在参加过信息技术培训的幼儿园教师中，仅有三分之一的教师能够将所学技术应用到日常教学中，这表明培训与实际教学的脱节现象较为严重。

　　（二）幼儿园教学环境和教学资源的制约

　　一方面，幼儿园普遍配备了电子白板、多媒体教学系统等教学设施，且有统一的教学课件和软件资源，这会导致部分幼儿园教师过度依赖现成资源，缺乏独立思考和创新的能力。在一项针对100所幼儿园的调查中发现，绝大部分教师在日常教学中使用的是统一提供的课件，仅有十分之一的教师能够根据教学实际自主制作课件，这反映出教师对现成资源的过度依赖以及自主创作能力的欠缺。另一方面，现有教学资源更新滞后的问题也十分突出。教学课件和软件内容未能及时更新迭代，难以及时响应教育教学发展的新需求，这在很大程度上制约了信息化教学效果的提升。

　　二、提升幼儿园教师信息化教学素养的意义

　　（一）促进幼儿全面发展

　　国外的一项研究发现，如果3～5岁的幼儿每周接触3～4次计算机，那么其逻辑思维能力、认知能力等的发展都会比没有接触过计算机的幼儿好[1]。而具备信息化教学素养的教师可以利用各类教育软件、在线平台开展多样化的教学活动，从而促进幼儿的全面发展。例如，一些交互式数学启蒙软件需要幼儿通过触摸屏幕、拖动图形进行操作，这有助于锻炼他们的手眼协调能力与思维能力；同时，线上音乐、美术创作软件为幼儿提供了自由发挥的空间，能够培养他们的创造力与艺术素养，助力幼儿在多个领域获得成长。

　　（二）优化教师教学效果

　　幼儿的注意力较难长时间集中，而信息化教学手段能够以丰富的色彩、生动的动画、有趣的音效吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。幼儿园教师最了解幼儿的特点和需求，若其具备良好的信息技术应用能力，便能够根据教学实际，熟练采集、处理信息，编辑音频、视频，并将学前教育专业理论知识融入教学课件，制作出真正适合幼儿的教学课件[2]。例如，在教授“认识动物”的课程时，教师可以通过播放动物的高清视频，让幼儿直观地看到动物的外形特征、生活习性。相较于传统的图片讲解，视频能让幼儿更深入地理解知识，从而提升教学质量。

　　（三）提升自身职业竞争力

　　随着学前教育领域的发展，幼儿园对于教师的要求日益提高。掌握信息化教学技能的教师在教学创新、家园共育沟通等方面均具有独特优势。例如，教师利用信息化手段制作精美的幼儿成长报告分享给家长，能让家长更直观地了解孩子在园学习、生活情况，增强对教师工作的认可，从而为教师个人的职场发展赢得更多机遇。

　　另外，在信息化时代，终身学习至关重要。幼儿园教师的信息素养决定了其自我学习和获取新知识、新技术的能力。具备较高的信息素养，教师就能够轻松学习新的信息技术，并将其应用于教学，实现自我发展和进步，从而形成持续的良性循环，最终成为适应社会发展的终身学习型教师。

　　三、提升幼儿园教师信息化教学素养的策略

　　（一）强化教师信息化教学意识

　　第一，定期组织信息化教学专题培训。通过政策宣讲、案例分析、经验分享等方式，幼儿园教师能够切实感受到信息化教学对幼儿学习与发展的积极影响[3]。例如，幼儿园可邀请教育信息化领域的专家举办讲座，分享国内外先进的信息化教学案例，并组织教师进行讨论和交流，加深其对信息化教学的理解。

　　第二，组织观摩与交流活动。幼儿园可安排教师到信息化教学示范幼儿园进行观摩学习，亲身体验信息化教学在课堂教学中的实际应用，同时组织教师之间开展信息化教学经验交流活动，分享成功案例和教学心得，以激发教师对信息化教学的兴趣和热情。例如，在某次信息化教学成果展示活动中，一位教师分享了自己利用电子白板进行的教学活动。在教授“认识图形”时，她通过电子白板的互动功能，让幼儿上台触摸、拖动图形，直观地感受不同图形的特征。这种教学形式使原本抽象的数学知识变得有趣且易于理解。幼儿们参与度极高，课堂气氛热烈。其他教师通过观摩和交流，从中获得了启发，认识到了如何巧妙运用信息化手段提升教学的趣味性和互动性。

　　（二）优化幼儿园教师培训体系

　　第一，对教师进行分层分类培训。幼儿园可根据教师的信息技术基础和教学经验，将教师分为不同层次和类别，制订有针对性的培训方案。针对新手教师，幼儿园可开展为期一周的计算机基础和常用办公软件操作培训；对于有一定基础的教师，幼儿园可组织为期两周的信息化教学设计培训，通过实际项目演练提升他们的信息化教学能力。这样的培训能够显著提升教师对信息技术的运用能力。例如，在以“春天”为主题的课程设计中，有一定基础的参训教师们运用所学知识，将多媒体资源和技术与教学内容进行了深度融合。他们把平时拍摄的幼儿园里春天的景色制作成视频，让幼儿观察春天动植物的变化；利用音频软件播放小鸟的叫声、风吹树叶的沙沙声等，营造出逼真的春天氛围；还设计了互动式的课件，让幼儿通过点击屏幕选择在春天里会出现的事物，同时设置“雪花”“落叶”等干扰项，加深幼儿对春天的认识。

　　第二，采用线上与线下相结合的培训方式。幼儿园可提供丰富的线上学习资源，如幼儿园在线课程、教学视频、电子书籍等，供教师自主学习；也可组织线下集中培训、教师基本功大赛、实践操作等活动，让教师在面对面的交流和实践中提升能力。另外，幼儿园还可以邀请专家开展讲座并进行现场指导，帮助教师解决在信息化教学中遇到的问题。例如，教师可以根据自己的时间和需求在线上学习平台进行学习；同时定期参加线下集中培训，通过与专家交流互动提高自己的信息技术运用能力。

　　（三）完善课程设置与教学内容

　　第一，合理增加信息技术课程。幼儿园在教师培训课程中可适当增加信息技术类课程的比重和课时。除现有的计算机基础、多媒体课件制作等课程外，幼儿园可增设人工智能教育类的新兴技术应用课程，以拓宽教师的信息技术视野[4]。在新增的人工智能教育课程中，教师能够学习如何利用智能语音助手、智能教育机器人等人工智能工具辅助教学活动的开展。例如，在语言教学活动中，智能语音助手可以与幼儿进行对话练习，纠正幼儿的发音；智能教育机器人可以根据幼儿的表现，提供个性化的学习建议。教师通过学习这些内容，能够为教学活动注入新的活力。

　　第二，优化课程内容。幼儿园可结合实际教学需求，优化信息技术培训课程内容。在计算机基础课程中，幼儿园可尽量减少理论知识的教学，增加与幼儿园教学密切相关的软件应用教学，如互动式课件制作。例如，在电子白板软件的培训学习中，幼儿园不仅要教授基本的课件制作技巧，还要引导教师学会运用动画效果、超链接、课堂活动、时间胶囊等功能，制作出更加有趣、富有互动性的教学课件。比如，某教师在参训后制作了关于“动物的生活习性”的电子课件：为不同动物的图片设置了飞入、旋转等动画效果，有效吸引了幼儿的注意力；采用超链接技术，将动物图片与相关栖息环境视频和科普知识相连接，实现了教学资源的有机整合；还设计了互动环节，当幼儿点击动物图片时，课件会弹出该动物的叫声和简单介绍。这样的课件使教学内容更加生动、形象，显著提升了幼儿的学习兴趣和参与度。

　　（四）构建线上线下协同的教学模式

　　第一，幼儿园可以整合优质的教学资源，包括教学视频、教案库、教学反思等，建立信息化教学线上学习平台。教师可以随时随地登录平台进行学习和交流，分享教学经验和资源。同时，幼儿园可以利用在线学习平台开展线上研讨、答疑等活动，加强教师之间的互动与合作[5]。例如，平台可设置“教学案例分享”板块，让教师上传自己的优秀教学案例，供其他教师学习和借鉴；可设置“在线答疑”板块，邀请专家和技术人员定期为教师解答信息化教学中遇到的问题。在“教学案例分享”板块中，有教师分享了她开展的“我爱我的幼儿园”主题教学活动案例。该教师收集了大量有关幼儿园的图片和视频素材，然后将其制作成精美的电子相册和视频短片在教学活动中为幼儿播放，幼儿们通过观看这些素材，回忆起在幼儿园的快乐时光，产生了对幼儿园的热爱之情。其他教师通过学习该案例，掌握了利用数字资源丰富教学内容的方法。

　　第二，幼儿园要强化教师的线下实践教学，并让教师进行相互评价和反思，以促使其不断改进教学方法和策略。例如，在以“交通工具”为主题的教学活动中，教师利用电子白板展示了各种交通工具的图片和视频，并引导幼儿观察不同交通工具的特点，说出自己最喜欢的交通工具以及喜欢的原因。其他教师在观摩后提出了一些改进建议，如可以增加一些互动小游戏，让幼儿通过操作电子白板，将不同的交通工具分类。又如，在讲述《小红帽》的故事时，教师利用多媒体设备制作了精美的动画，将小红帽在看望外婆的路上遇到大灰狼的情节生动地展现了出来。小红帽欢快的脚步声、大灰狼阴森的叫声配上相应的背景音乐，让幼儿仿佛置身于故事之中。对此，其他教师提出还可以利用人工智能技术，让幼儿与小红帽或者大灰狼对话，以更好地锻炼幼儿的思维与表达能力。通过这样的实践和交流，教师能够不断完善自己的信息化教学方法，实现共同进步、共同成长。

　　四、结束语

　　综上所述，提升幼儿园教师的信息化教学素养是推动学前教育现代化发展的关键。通过强化教师信息化教学意识、优化幼儿园教师培训体系、完善课程设置与教学内容、构建线上线下协同的教学模式等策略，幼儿园可以有效提升教师的信息技术应用能力和信息化教学水平，为幼儿提供更加优质、丰富的教育教学服务，助力幼儿的全面发展。希望幼儿园教师能在教育信息化征程中不断进步，为学前教育事业的发展贡献自己的一份力量！

参考文献

　　[1]周雨润.教育信息化在幼儿园教学中的实践和创新[J].新课程,2021(52):34.

　　[2]罗利,梁盛龙.信息化2.0背景下幼师学生信息化教学能力提升研究[J].职业教育,2021,20(23):52-55.

　　[3]于录艳,乔月平.幼儿园教师信息技术应用能力现状及影响因素研究[J].保定学院学报,2021,34(6):110-117.

　　[4]杨青.基层幼儿园教师课堂教学能力提升策略研究[J].当代家庭教育,2021(24):53-54.

　　[5]王欣蕊.信息化在幼儿园教育教学中创新应用及对策分析[J].发明与创新(职业教育),2020(8):22.