摘要：在幼儿教育体系中，数学教育占据着不可或缺的地位，而时间认知作为数学教育的重要组成部分，对幼儿的成长与发展意义非凡。幼儿阶段是个体形成时间观念的关键时期，然而当下幼儿园在时间认知教学方面存在诸多问题。基于此，文章以认识时间教学活动为切入点，探究了基于幼儿生活经验的幼儿园数学教学策略，以期提升教学质量、促进幼儿的全面发展。

　　关键词：幼儿教育；生活经验；数学教学；认识时间教学

　　在幼儿教育体系中，数学教育对幼儿逻辑思维、抽象思维的启蒙与发展至关重要。作为数学教育的关键内容，时间认知不仅是幼儿构建基础数学概念的重要部分，还是其适应日常生活、理解世界运行规律的必备能力。然而，由于幼儿的思维方式以直观形象为主，抽象的时间概念对其来说较难理解。因此，引入以幼儿生活经验为基础的数学教学策略尤为重要[1]。

　　一、基于生活经验实施教学的意义

　　第一，根据幼儿的生活经验开展教学对提升幼儿园教学质量有重要意义。一方面，这有助于提高幼儿的学习兴趣与参与度。教师通过将生活经验融入教学，采用多样化的教学方法，能让幼儿在熟悉的生活场景中学习知识，从而主动参与学习活动。另一方面，这还能增强教学效果、提升幼儿对知识的掌握程度。通过实际操作和体验，幼儿能对知识概念形成更深刻的认识，能够将所学知识灵活运用到生活中。

　　第二，根据幼儿的生活经验实施教学也有利于促进幼儿的全面发展。一方面，幼儿在认知、生活与社交能力方面能得到协同发展。在基于生活经验的学习过程中，幼儿的逻辑思维、注意力和记忆力能得到锻炼，生活自理能力和自我管理意识能得到提高，同时社会交往能力也能得到发展。另一方面，幼儿终身学习的意识和能力也能得到培养。通过让幼儿在生活中学习，他们能够学会自主发现和探索问题，养成良好的学习习惯，为今后的学习和发展奠定坚实基础。

　　二、幼儿园认识时间教学的现状

　　（一）教学内容呈现现状

　　当前，幼儿园阶段的认识时间教学更注重知识的系统性与逻辑性，而较少考虑幼儿的认知规律与生活经验。幼儿对时间的感知是从自身熟悉的生活事件开始和积累的，教学内容若未能与幼儿日常生活紧密结合，会使幼儿在学习时感到抽象、难以理解[2]。同时，书本中有关时间的知识点较为抽象。时间概念本身就具有高度的抽象性，对于偏向直观形象思维的幼儿来说，静态的图片和文字难以生动展现时间的流动性与变化性，这进一步增加了幼儿的理解难度。

　　（二）教学方法应用现状

　　在当前的幼儿园认识时间教学中，传统的讲授式教学方法仍占据主导地位。在认识时间的教学中，教师通常会在黑板上展示时钟模型，讲解时针、分针的特点及时间的认读方法，幼儿则被动地听讲、模仿。这种教学方式导致幼儿缺乏主动参与和体验，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性，难以使其真正投入学习中。

　　（三）教学与生活联系现状

　　当前，幼儿园认识时间教学与实际生活存在较为严重的脱节现象。第一，课堂教学脱离生活实际。幼儿在课堂上学习了整点的表示方法，但在生活中却无法准确认读时钟。这是因为课堂教学缺乏真实生活情境的支撑，幼儿无法在实际生活中迁移运用所学知识。第二，实践应用机会不足。由于幼儿在日常生活中运用时间知识的机会较少，而教师又未能充分引导幼儿在生活场景中感知和应用时间，这使得幼儿对时间的认识仅停留在书本层面，缺乏实际操作和体验，难以将抽象的时间概念灵活应用于实际生活中[3]。

　　三、基于生活经验的幼儿园认识时间教学的具体策略

　　（一）设计生活化的教学内容

　　教师需要紧密围绕幼儿的生活，将时间教学巧妙地融入日常活动环节，如起床、进餐、游戏等环节。具体来说，教师要充分挖掘贴近幼儿生活实际、符合其认知水平的时间元素，如日历、时钟、不同时间段的自然现象等，并以幼儿的兴趣和经验为出发点，设计有趣且富有教育意义的活动。这样能让抽象的时间概念变得具体可感，从而帮助幼儿将课堂所学应用到实际生活中[4]。

　　例如，教师可紧密结合幼儿的日常生活，开展“我的一天”主题教学活动。活动开始前，教师先在教室门口摆放好时钟，准备好记录表格，并带领幼儿回顾时间相关知识，包括如何表达时间、时钟的认读等。活动过程中，教师可要求幼儿观察并记录每一件事情发生的时刻，包括入园时间、早餐时间、上下课时间等。比如，在早上入园时，教师可提醒幼儿观察教室的时钟，在表格中找到自己的名字并记录下当时的时间。在幼儿完成记录后，教师需进行核对，以免影响幼儿后续的分析。如果有的幼儿出现忘记记录或不认识时钟的现象，教师应及时进行提醒和引导，保证每个幼儿都能跟上进度。经过一天的观察记录后，教师可对所有记录的时间进行整理和展示，并和幼儿一起回顾，帮助幼儿建立时间顺序的概念。随后，教师可抛出问题“通过观察，大家知道我们做一次早操大概需要花多长时间吗？”“10分钟是多久？如果给你10分钟的时间，你可以做哪些事情？”,并要求幼儿展开讨论。最后，教师可根据幼儿的回答带领他们一一完成这些事情，让他们在实践中感受时间的流逝并明白时间的宝贵。通过参与这样的活动，幼儿对时间有了更直观、深刻的认识，并明白了时间的宝贵，在后续的学习生活中会更加珍惜时间。

　　（二）运用多样化的教学方法

　　教师可以借助游戏化教学、情境创设等多种教学方法打破传统单一的教学模式。具体来说，教师要根据教学目标和幼儿特点选择合适的方法，同时注重趣味性与教育性的平衡，确保每个幼儿都能积极参与教学活动。其中，游戏化教学强调让幼儿在玩乐中学习，激发其学习兴趣，如教师可设计“老狼老狼几点了”“时钟拼图比赛”等游戏。而情境创设则要为幼儿提供真实的问题解决场景，以提升其运用时间知识的能力，如教师可创设“小小医院”“超市购物”等情境，让幼儿在情境中扮演不同角色，根据时间安排进行活动。

　　以创设情境这一教学方法为例，教师可创设“小小火车站”的情境。在活动准备阶段，教师可在教室里模拟火车站的场景，准备好不同时间出发和到达的列车图片、时钟模型、车票等道具。活动开始前，教师可向幼儿介绍活动规则：每个“乘客”的车票上都写有火车出发时间，“乘客”需要根据这个出发时间，在时钟模型上找到对应的时间，并找到相应的列车；“工作人员”则要准确播报列车出发和到达的时间，并引导“乘客”上车。游戏开始后，扮演“乘客”和“工作人员”的幼儿分别就位，依次拿到对应的道具，并迅速行动。在游戏过程中，教师需在一旁观察各个幼儿的反应，当发现有“乘客”找不着车时，要提醒他寻求“工作人员”的帮助。同时，教师可适时提问“现在距离列车出发还有几分钟？”“如果列车晚点10分钟，应该是几点几分出发？”,引导幼儿思考和运用时间知识。通过参与这个游戏，幼儿不仅可学会认读时间，还能理解时间在实际生活中的应用，体会到了遵守时间的重要性。同时，在与同伴的互动中，幼儿的语言表达能力与合作能力也得到了锻炼。

　　（三）结合故事引导与角色扮演

　　教师可通过故事引导与组织角色扮演加深幼儿对时间概念的理解。故事内容应涵盖时间的概念、事件的时间顺序等，同时生动有趣且符合幼儿认知。在讲述故事的过程中，教师要引导幼儿思考故事里与时间有关的情节。随后，教师可开展角色扮演活动，让幼儿扮演故事中的角色，重现故事场景，在实践中加深对时间的理解。在角色扮演中，教师要给予幼儿足够的自主发挥空间，同时适时引导幼儿关注时间元素。二者的结合运用不仅能借助故事的趣味性吸引幼儿的注意力，还能让幼儿在体验中学习时间知识[5]。

　　例如，教师可选取《龟兔赛跑》这一故事作为教学素材。这个故事不仅家喻户晓，还蕴含着珍惜时间、坚持不懈的哲理，与认识时间主题紧密相关。学习开始前，教师可先将龟兔赛跑的故事生动地讲述给幼儿，并突出故事中涉及的时间及故事结局。讲解过程中，教师可适时提问以引导幼儿关注故事中的时间元素，如“兔子觉得时间还早就去睡觉，它这样做对吗？”“如果兔子不浪费时间，结果会怎样？”,激发幼儿对时间的思考。随后，教师可通过假设具体时间，将故事具体化，同时用时钟模型加深幼儿的理解。比如，教师可以假设比赛开始时间是上午9点，兔子在比赛中途睡了1小时，乌龟到达终点时是10点半，让幼儿通过拨动指针，计算兔子和乌龟各自花费的时间，加深对时间长短和比赛过程时间顺序的理解。学习完成后，教师可组织开展角色扮演活动，让幼儿分别扮演兔子、乌龟、大树、小鸟等角色。扮演兔子的幼儿要表现出一开始跑得快但随意浪费时间睡觉的情景，扮演乌龟的幼儿则要匀速爬行，展示珍惜时间、坚持不懈的态度。活动结束后，教师可鼓励幼儿发言，分享自己的心得，如关于时间的认识、如何管理自己的时间等。最后教师进行总结，强调时间的宝贵以及合理利用时间的重要意义。通过参与此次活动，幼儿在趣味十足的氛围中既理解了时间的宝贵，又强化了对时间概念的认知。

　　（四）强化家园合作

　　教师要与家长之间建立紧密的沟通机制，定期交流幼儿在园和在家的时间学习情况。具体来说，教师可通过家长会、家长微信群、家访等方式，向家长传达科学的时间教育理念和方法，为家长提供切实可行、易于操作的教育建议。同时，教师可为家长提供家庭时间教育活动指导，如建议家长与幼儿一起制订家庭作息时间表、玩时间游戏、记录家庭活动时间等，使家庭和幼儿园的教育方向保持一致，形成教育合力。这有助于幼儿在家庭和幼儿园中得到连贯的时间教育，强化学习效果。

　　例如，教师可定期组织家长座谈会，分享幼儿在园的学习进展，同时建议家长与幼儿一起制作钟表模型、制订周末作息时间表、挑战“一分钟项目”等，并将活动成果分享上传至家长微信群。部分家长晒出与孩子一起制订的周末休息时间表，并配上文字反馈，如：“在与孩子一起制订时间表后，孩子不仅能按时起床、睡觉，还学会了合理安排玩耍和学习的时间。”还有部分家长，与孩子完成了挑战“一分钟跳绳”和“一分钟叠衣服”项目，并表示：“通过这次活动，孩子深刻感受到一分钟虽然短暂，但却可以完成不少事情。现在孩子在做其他事情时也开始有意识地珍惜时间，不再磨磨蹭蹭。”制作钟表模型的家长分享了与孩子一起制作的过程，视频中，孩子对时针、分针和秒针的运转关系产生了浓厚的兴趣，并能够在完成时钟制作后向家长演示不同时间指针的具体位置，对整点、半点的认读也更加熟练。这一系列亲子活动不但增进了家长与孩子之间的亲子关系，而且巩固了幼儿在幼儿园所学的知识。教师可定期对家长分享的活动成果进行整理和总结，在后续的家长座谈会上展示优秀案例供大家学习和借鉴。这些家园互动活动形成了一个积极的教育闭环，让幼儿无论是在家中还是在幼儿园中都能沉浸在时间学习的氛围中，不断强化对时间的认识和运用能力，真正将时间观念融入日常生活。

　　四、结束语

　　综上所述，本研究通过对幼儿园认识时间教学现状的分析，明确了基于幼儿生活经验的教学策略的重要性和必要性。设计生活化教学内容、运用多样化教学方法、结合故事引导与角色扮演、强化家园合作等策略的实施能够有效提高教学质量，促进幼儿的全面发展。然而，本研究也存在一定的局限性，研究样本的范围有限。在未来的研究中，教师可以进一步丰富研究样本，深入探讨更多基于幼儿生活经验的教学策略，为幼儿园数学教育提供更多的理论支持和实践指导。

参考文献

　　[1]贾耀华.幼儿园数学教育融入生活活动的探析[J].人生与伴侣,2024(24):91-93.

　　[2]杨娴.情境教学法应用于幼儿园大班模式教学活动的行动研究[D].重庆:西南大学,2024.

　　[3]王水莲.幼儿园数学教育生活化的实施策略[J].小学教学研究,2024(26):95-96.

　　[4]杨芬.幼儿园数学教育游戏化的核心与实施路径[J].学前教育研究,2023(6):83-86.

　　[5]庄文珍.幼小衔接视角下幼儿园大班数学活动生活化策略探讨[J].名师在线(中英文),2024(13):5-7.