摘要：《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了围绕核心概念组织教学内容以及以学生为主体进行教学设计的教学建议，使得核心概念的理解和真实情境的应用变得尤为重要。鉴于此，在新课改背景下的小学科学教学中，为了获得更高效的教学效果，教师应基于大概念进行小学科学情境式教学策略应用探究，以帮助学生建立科学概念与现实世界间的联系，实现学生对科学概念的深入理解，为小学科学高效教学指明崭新路径。

　　关键词：小学科学；情境式教学；大概念

　　科学课程不仅能增强学生的科学素养，还能激发学生对未知世界的好奇心和探究欲。科学概念是小学科学课程的重要教学内容，能奠定学生科学学习与探究的基础。但是，小学阶段的学生认知能力相对不足，在理解抽象的科学概念时，常常会遇到困难，导致小学科学教学效率难以提高。对此，在小学科学教学中，教师应顺应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提出的科学学习要聚焦核心概念，精选课程内容，并应用于真实情境的教学建议，基于大概念探究小学科学情境式教学策略，以彰显科学课程的育人价值，实现对学生科学学科核心素养的全面培养。

　　一、基于大概念的小学科学情境式教学概述

　　基于大概念的小学科学情境式教学旨在通过真实情境激发学生的好奇心和探究欲，深化学生对小学科学概念的理解[1]。因此，在小学科学教学中，为进一步优化这一教学模式，教师应把握如下基于大概念的小学科学情境式教学要点。

　　第一，构建系统化的科学知识体系。大概念是大单元教学模式实施的核心要素，而大单元教学的显著特征就是知识体系的结构化构建。因此，在基于大概念的小学科学情境式教学中，教师应在深刻理解科学知识间的内在逻辑的基础上构建完善的科学知识体系，系统化地梳理科学大概念，并围绕大概念创设相应的教学情境，以实现小学科学教学的整体性设计。

　　第二，创设多元化的真实情境。在基于大概念的小学科学情境式教学中，情境创设是最为重要的环节，既能激发学生的探究欲，又能深化学生对科学概念的理解。但是不同情境的教学功能不同。为促进学生科学素养的综合发展，教师应注重创设多元化的真实情境，使不同情境能在扬长避短、相辅相成中促进小学科学教学质量的提升。

　　二、基于大概念的小学科学情境式教学价值

　　基于大概念的小学科学情境式教学是新课改背景下的新型教学模式，它转变了传统割裂式、灌输式的教学模式，在小学科学教学中具有显著的应用价值。

　　（一）凸显大概念核心地位，培养学生的高阶思维

　　大概念是在对科学知识整体性认知、系统化构建的基础上提炼而成的整体性概念，其中包含存在密切逻辑联系的知识点[2]。在小学科学教学中实施基于大概念的情境式教学时，教师会将大概念作为教学设计的核心，引导学生更深刻地认识科学知识点之间的逻辑联系，帮助学生构建完善的科学知识体系。从而激发学生的创新思维，实现对学生高阶思维的培养。

　　（二）发挥情境的支架作用，促进学生的深度理解

　　情境式教学是一种高效的教学模式，能将学习内容置于真实或模拟的情境中，使学生在情境的引领下实现对相关知识的深刻理解和综合运用[3]。在小学科学教学中实施基于大概念的情境式教学时，教师会利用相应的教学情境搭建科学知识与现实生活间的桥梁，使学生在情境支架的辅助下，获得对科学知识的深刻理解和对知识体系的自我构建。

　　（三）发挥学生的主体地位，助力学生的真实学习

　　在新课改背景下，教师需在充分尊重学生学习主体地位的基础上科学选择教学策略。而基于大概念的情境式教学作为一种具有自主生成性的教学模式，充分尊重学生的主体地位，能使学生在真实情境的引领下深刻理解科学知识，并在对科学知识的综合运用中解决实际问题。这样就使学生实现了真实性的学习，促进了学生综合素养的全面发展。

　　三、基于大概念的小学科学情境式教学实践策略探究

　　通过以上论述可知，基于大概念的小学科学情境式教学是一种新型、有效的教学模式[4]。因此，为进一步提升小学科学教学的实效性，教师应结合教学实践进行有关基于大概念的小学科学情境式教学模式的探究，摸索出高效的小学科学教学路径。

　　（一）解读教材，提炼大概念

　　在小学科学情境式教学中，大概念是统领与整合学科知识的核心概念与思想，其提炼与确定是实施小学科学情境式教学的基础。而大概念作为核心素养在科学教学内容中的具体体现，不仅连接着学科教学和核心素养培养，还是对学科知识的高度概括。因此，在小学科学教学中，教师应立足教材，通过对教材内容的深度解读与逻辑构建提炼出相应的大概念，然后围绕大概念创设教学情境、设计教学活动，以促进小学科学情境式教学的高效开展。

　　例如，在教科版五年级（上册）第一单元“光”的教学中，教师可先对教材中的教学内容进行整体性分析。在这一单元中，教材设置了“有关光的思考”“光是怎样传播的”“光的传播会遇到阻碍吗”“光的传播方向会发生改变吗”“认识棱镜”“光的反射现象”“制作一个潜望镜”等课时。通过对这些教学内容的整体分析与解读发现，所有的教学内容都是围绕光的传播现象展开的。对此，教师就可以提炼出“光的传播”这一科学大概念，然后围绕这一大概念进行对本单元教学内容的系统化重组与教学活动的针对性设计。

　　（二）创设情境，理解大概念

　　学生对科学概念的理解关乎其科学学习效率的提高和科学素养的形成。而情境是思维发生的载体，教学情境是连接大概念与现实生活的重要纽带，能帮助学生深刻理解大概念。由此可见，在基于大概念的小学科学情境式教学中，教学情境的创设是非常关键的环节，能直接影响学生对科学概念的理解及学习效率。因此，在基于科学大概念的小学科学情境教学实践中，教师应积极地创设多元化的教学情境，使学生结合教学情境建立科学知识与现实生活间的联系，从而加深对科学知识和科学概念的理解。

　　1.创设生活化教学情境

　　科学是一门与现实生活紧密相连的学科。小学生的认知能力相对不足，善于从自身生活实际出发学习、理解新知识。结合科学的学科特点和学生的学习特征，教师可以通过创设生活化教学情境，生动、形象地展现科学大概念，使学生在生活化教学情境中调动自身的生活经验，实现对科学大概念的深刻理解。

　　例如，教科版科学三年级（上册）第一单元“水”的教学中包含了“水到哪里去了”“水沸腾了”“水结冰了”“冰融化了”等内容。通过对这一单元教学内容的整体分析，教师可以提炼出“水的循环”这一大概念，并结合这一科学大概念创设生活化教学情境。具体而言，教师可以要求学生观察水壶中冰块因加热发生的变化，并引导学生在水沸腾变成水蒸气后，把玻璃放在水蒸气上方，观察水蒸气如何凝结成水滴。这样，学生就在生活化教学情境的引领下观察到了水的三种状态的循环过程，实现了对“水的循环”这一科学大概念的深刻理解。

　　2.创设开放性教学情境

　　作为对科学知识的高度概括，大概念具有高度抽象、广泛联系、不断迁移发展等特征。为深化学生对科学大概念的理解，教师可结合大概念特征创设相应的教学情境，实现大概念与真实情境间的有机联系。在基于大概念的小学科学情境式教学中，教师可以创设具有开放性的教学情境，使学生在更加宽松、开放的学习环境中产生探究欲和创新精神，以实现对科学大概念的创新性理解。

　　例如，在教科版科学五年级（下册）第三单元的教学中，教师可以结合本单元的主题与具体的教学内容，整合出“能源与环境”的科学大概念，并围绕这一概念，结合当前社会中的素材与案例设计具有开放性、引导性的问题情境，如“我们现在面临的环境问题能通过对再生能源的利用得到解决吗？”“我们应如何在能源利用与环境保护中寻求平衡？”。这样，学生就会在开放性问题情境的引领下积极思考，并在分析与解决这些问题的过程中，深化对“能源与环境”这一科学大概念的理解过程。

　　（三）实验探究，应用大概念

　　科学是一门以实验为载体的学科，很多科学知识、科学概念都是通过实验的方式进行推导和验证的[5]。由此可见，科学实验与科学概念之间有着密切的联系，组织实验探究是基于大概念的小学科学情境式教学的重要手段之一。因此，在基于大概念的小学科学情境式教学中，教师应重视组织探究性实验，使学生在科学实验的辅助和教学情境的引领下，经历对科学大概念的比较、分析、推理、概括、建模等过程，实现对科学大概念的实践性运用，从而促进学生科学素养的形成与发展。

　　例如，在教科版四年级（上册）“运动和力”这一单元的教学中，教师可以综合分析“让小车运动起来”“用气球驱动小车”“用橡皮筋驱动小车”“运动与摩擦力”等教学内容，整合出“物体运动与相互作用”的大概念，然后结合这一大概念创设“设计制作小车”的大情境，使学生在此情境的引领下，进行相关探究性实验的设计。教师可以先通过多媒体设备向学生展示各种小车的图片及相关运动视频，并以直观、动态的方式为学生分析讲解小车的构造以及小车运动过程中与其他物品的相互作用，为学生探究学习提供保障。接着，教师可以引导学生以小组为单位，围绕“设计制作小车”这一教学情境开展相关的合作探究实验，根据自己对大概念的理解进行小车的科学设计与制作。

　　（四）多维评价

　　在基于大概念的小学科学情境式教学中，教学评价是关键的教学环节，发挥着重要的作用[6]。通过有效的评价，学生会及时发现自己在科学学习中的问题，教师也会据此优化调整教学策略。这样，小学科学课堂教学就会在以评促学、以评促教中不断提升质量、实现良性循环，同时也能使学生实现对科学概念的内化迁移以及科学素养的提升。因此，在以大概念为基础的小学科学情境化教学中，教师应注重对教学评价的多维优化，从多个角度、多个层面评价学生对科学大概念的理解与运用效果。这能够进一步提升基于大概念的小学科学情境式教学的实效性。

　　仍然以基于“物体运动与相互作用”这一大概念的情境式教学为例，教师可借助小车制作展示环节科学地设计教学评价。第一，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生对自己及其他组员的情境学习效果及实践制作活动进行全面、科学的评价。第二，教师应制订更多元化的评价标准，对学生基于大概念的小学科学情境学习效果进行综合评价。如此，教师与学生会对小组制作小车的结果进行评价，教师还会对各个学生在实践制作活动中的具体表现进行评价。这就将结果性评价与过程性评价、学生评价与教师评价进行了有机整合，从更全面、科学的角度对基于大概念的情境式教学效果进行了评估，有助于小学科学教学质效的提升。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课改背景下的小学科学教学中，基于大概念的情境式教学是一种高效的教学模式，对提升科学教学质量大有裨益。因此，为获得更好的小学科学教学效果，教师应积极开展基于大概念的小学科学情境式教学探究，通过解读教材、创设情境、组织实验探究等方式引导学生经历科学大概念的提炼、理解以及应用过程，从而激发学生的探究积极性，提高教学质量。

参考文献

　　[1]丁琳.小学科学教学情境创设的真实性[J].文理导航,2024(12):7-9.

　　[2]俞留喜.在小学科学教学中培养学生理性思维的探究[J].小学生,2024(10):139-141.

　　[3]杨菲菲.基于大概念的小学科学教学策略[J].江西教育,2024(31):85-86.

　　[4]黄威.基于大概念的小学科学概念建构式教学模式探究[J].教师教育论坛,2024,37(2):54-56.

　　[5]左崇良,胡泽洋.小学科学情境教学的基本策略[J].湖南教育(B版),2023(12):56-57.

　　[6]范振桥.浅谈小学科学教学情境创设的有效策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(10):173-175.