摘要：随着教育改革的深化，音乐教育也迎来了新的变革，其目标逐渐从过去的知识传授转向素养能力的培养。在此背景下，教师必须革新课堂教学模式，助力学生的可持续发展。合作学习是一种凸显学生本位的教学模式。教师构建合作式的音乐课堂，既有利于实现教与学的统一，又能培养学生的思想情感，促进学生艺术素养的提升。基于此，文章从营造合作氛围、引导合作学习等方面出发，概述了小学音乐教学中应用合作学习模式的策略，希望能为其他教师提供参考。

　　关键词：小学音乐；合作学习；教学路径

　　合作学习模式在教育领域中的应用并不少见，其强调师生、生生之间的互动与合作，体现了学习是一个社会化的过程。在小学音乐教育实践中，教师有效应用这一教学模式不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习动机，还能让学生在互动中获得不同的学习体验和认知，从而提高学生的实际学习效果。因此，教师应意识到合作学习的重要性，积极构建合作学习课堂，以提高小学音乐的教学质量，培养学生的合作意识与能力。

　　一、合作学习模式的概述

　　合作学习展现的是一种集体协作精神，体现了团队的向心力，指的是为达成共同学习目标，学生间明确责任分工并相互帮助的学习方式，强调学生在合作中的共同进步[1]。合作学习模式的主要特征体现在以下几个方面。

　　其一，小组活动。在合作学习模式下，教师要将学生科学划分为多个小组，并保证每组成员的能力、水平基本相当，组内每个学生都有自己的角色和任务，从而使他们在问题探讨中分享想法，高效地完成任务。其二，互助学习。在合作学习过程中，学生既可接收教师传授的知识，又能通过合作向同伴学习，在讨论和交流中互相帮助，从而更深层次地理解所学知识，增强学习自信。其三，责任共享。小组成员应具有责任意识，通过共同努力对小组学习成果负责，确保合作学习任务的有效完成。

　　二、小学音乐教学中应用合作学习模式的价值

　　（一）有利于激发学生的学习兴趣

　　对于小学阶段的学生来说，他们更喜欢新奇、有趣的事物。教师如果一味实施千篇一律的教学，就很难让学生满怀兴致地投入其中。而构建合作学习课堂，可为原本枯燥的课堂增添新的元素。在小学音乐教学中，教师通过引领学生合作演唱、表演等，能营造轻松愉悦的学习环境，使音乐教学更加生动、有趣，这对激发学生的学习兴趣具有重要作用。

　　（二）有利于培养学生的合作能力

　　在合作学习模式下，每个学生都会在小组中贡献自己的力量，呈现自己的最佳状态，同时兼顾他人，与其他同学默契配合[2]。在这样的学习过程中，学生不仅可以更加饱满积极的状态，投入音乐知识的探究中，还能有效提升自身的合作意识，强化合作能力。

　　（三）有利于促进学生的全面发展

　　将合作学习模式应用在小学音乐课堂教学中，不仅有利于学生掌握基础的音乐知识，还有利于学生在合作学习中培养正确的情感、态度与价值观。换言之，教师围绕教学内容及实际学情，打造丰富的合作学习课堂，可以让学生更全面地汲取音乐知识，并在教师的有效引领下，获得综合能力的全面发展。

　　三、小学音乐教学中应用合作学习模式的策略

　　（一）营造合作氛围，升华合作体验

　　恩格斯曾提出“人创造环境，环境造就人”的观点，深刻揭示了环境对个体发展的深远影响。在小学音乐教学实践中，教师为学生构建自由、愉悦的课堂，既能使他们的身心得以舒展，又能增强他们的学习动机[3]。因此，营造合作学习环境非常关键。教师通过构建师生间、学生间积极互动合作的氛围，引导学生沉浸在音乐的广阔世界，持续接受音乐的滋养，能够让学生充分体会音乐的非凡韵味，从而有效提高他们的音乐素养与审美能力。

　　以《银色的桦树林》这一歌曲的教学为例，该歌曲描绘了桦树林的美丽景色，展现了作者对大自然的热爱和赞美之情。在合作教学中，为了让学生深刻领悟歌曲的内涵，体悟歌词的美好意境，教师应高度重视合作学习氛围的营造。具体而言，教师可先引导学生感受歌曲背后的意境，在课堂导入阶段呈现与银色桦树林相关的影像资料，借助信息技术的力量，为学生构建光影交错、视听融合的环境，促使学生快速沉浸到歌曲所营造的气氛中，直观感受银装素裹、清静安宁的桦树林的美景。在学生观看视频后，为升华学生的合作体验，教师可以设计一些集体活动，如先让学生在小组中说一说自己心中的银色桦树林，然后让各组选出一名代表，回答教师所提的问题，以进一步活跃课堂的合作气氛。之后，教师还可以设计一些集体活动，如让学生分组演唱这首歌曲，或让学生合作，为这首歌曲编排一些简单的律动，以深化自己对歌曲的理解，在相互倾听、相互支持中体会协作的力量。这种营造合作氛围进行课堂教学的方式，不仅教会了学生一首歌曲，还让他们懂得了如何在良好的氛围中通过合作学习促进自身的成长。这些经历可有效丰富学生的认知，拓展学生的视野，并有效提升学生的音乐综合素养。

　　（二）组织合作探究活动，激活学习动机

　　兴趣是学生学习的最佳导师[4]。在音乐教学实践中，教师唯有让学生产生探究所学的兴趣，才能促使他们全心全意地参与学习活动。然而，纵观以往的小学音乐课堂可以发现，部分教师多采用比较单一的歌曲教授方式，即侧重歌曲演唱技巧的传授，忽视了对学生自主创作潜能的培养，这对他们的个性化发展造成了阻碍。鉴于此，小学音乐教师应深刻认识到合作学习的重要性，有效组织合作探究活动，挖掘学生的潜能，激活学生的学习动机，从而显著提高音乐教学的效果。

　　以《苗岭的早晨》这一歌曲的教学为例，该歌曲是苗族的音乐作品，为让学生更好地进行听赏学习，教师可以改变以往直接授课的教学模式，将学生分为若干小组，组织合作探究活动，让小组成员收集一些其他比较著名的苗族歌曲。这种新颖的合作学习模式，使得各小组成员兴趣高涨，都积极投入了歌曲收集活动中。有的小组收集了《苗家小阿妹》，有的小组收集了《苗族舞曲》等。在小组收集歌曲后，教师可以启发学生思考，如：“同学们，你们已经收集了很多歌曲，那你们有没有发现这些歌曲有什么特点？”这时，小组中的学生大都难以回答。对此，教师可以借助多媒体设备，让各小组学生边听歌曲，边感受歌曲的意境，充分感悟苗族歌曲的民族特色，并相互交流倾听的感受。在学生对苗族歌曲特色有了一定的了解后，教师可适时引出本节课要学习的曲目，让学生以小组为单位，在教师的钢琴伴奏下进行倾听和欣赏，并尝试唱一唱。这种引导学生合作收集资料进行学习探究的方式，能有效激发学生的学习动机，使学生积极参与音乐学习。最后，教师还可以综合各小组学生的演唱情况，组织小组竞赛，看看哪组学生的歌声更响亮，情感表达更充沛，音调把握得更准，从而增强学生学习音乐的积极性。

　　（三）丰富合作形式，培养综合能力

　　在部分教师的普遍认知里，合作学习往往被简单地理解为引导学生分组进行知识的交流与探讨[5]。实际上，合作学习的内涵远不止于此。在教学实践中，学生合作的形式应当是丰富多样的，这要求音乐教师持续学习，不断探索并创新合作学习的新形式，以便充分发挥合作学习的优势，实现“1＋1＞2”的教学效果。鉴于此，在音乐教学实践中，教师应注重丰富学生合作的形式与内容，策划并开展富有创意的教学活动，如以小组的形式组织班级合唱，让他们进行比拼。教师通过组织这一活动内容，可以增强学生的参与热情，使他们在合作学习的过程中，获得人际交往能力、语言表达、团结协作等综合能力的全面提升。

　　以《在卡吉德洛森林里》这一歌曲的教学为例，该歌曲是极具魅力的波兰民歌，有着悦耳动听的旋律，富有诗意的歌词，营造了仿佛童话般的美好氛围。在实践教学中，为有效实施合作学习，教师应当丰富合作的形式，让学生在学习音乐的同时，切实体验到合作与分享的快乐。具体而言，教师可以先将学生划分为若干小组，让每组负责分析歌曲的一个部分，如旋律、节奏或歌词，通过小组间的交流与探讨，碰撞学习思维，促使他们在讨论和合作练习中相互学习，共同进步，建立初步的学习认知。然后，教师可以让学生在小组中进行班级合唱练习，并在课堂上进行呈现，促使各小组学生互帮互助。当发现有同学在演唱方面存在不足，其他学生应及时给予提醒，并帮助其快速改进。当有的同学在演唱时情绪不够充足、饱满和真实，其他学生也可以为其做示范，帮助其快速掌握正确的演唱方法。如此，教师通过组织小组合唱活动，让学生在互帮互助和团结协作中深刻体悟了该歌曲丰富的感染力和艺术表现力，并有效提升了班级的凝聚力，这对学生艺术情操的培养及综合素质的提升有重要的现实意义。之后，教师还可以针对各小组的表现，为他们颁发不同的奖项，如最佳演唱奖、最佳团队合作奖等，激励学生不断展现才华，提升协作精神。这样的教学方式可以进一步强化合作学习模式的效果，培养学生的综合能力，促使他们在合作学习中收获更多的快乐与成长。

　　（四）构建评价体系，提升合作效果

　　在教学实践中，评价的重要性毋庸置疑[6]。但是，回顾过去音乐课堂的教学评价方式可以发现，其多以教师对学生的即兴评价为主。对于性格腼腆且内向的学生而言，这种评价方式可能会加重他们的心理负担。鉴于此，在小学音乐课堂开展合作学习时，教师必须着手构建一套多元化的评价体系，尤其要重视学习互评机制的作用。具体而言，教师可通过精心引导学生开展组内互评与组间互评，构建积极向上的学习氛围，实现学生间的相互学习与共同进步，以推动音乐课堂教学效能的显著提升。

　　以《牧场上的家》这一歌曲的教学为例，该歌曲是充满浓郁乡村风情的抒情民歌，通过描绘牧场的美丽景象以及宁静的生活，展现了作者对家乡的热爱与依恋、对家园的赞美和对幸福生活的向往之情。为了让学生获得更好的合作学习效果，教师可布置合作任务，让学生先利用课下时间收集有关这首歌曲创作背景的信息，提前领略该听赏歌曲的独有韵味。在进入课堂后，教师可随机选择几个学生进行阐述，并针对他们的回答，给予及时、准确的评价，增强他们的学习自信。接着，教师可以围绕这一内容展开基础知识的讲解，并依照实际学情，为他们布置小组歌唱任务，让学生以小组为单位进行演唱练习，不限制歌唱的形式。之后，教师可让各组学生展示，并评价各组学生的歌唱效果。这时，教师发现每个小组都非常有创意，有的采用了全员合唱形式，有的加入了伴舞。对此，教师没有以自己的主观想法进行评价，而是先让各组学生进行自评，而后让各小组之间互评，指出对方的优点和不足，进而取他人之长，补自己之短。教师通过拓展评价主体的范畴，使合作学习得到了更有效的落实，也让学生在多元主体的评价下，对自己的学习情况有了深入的了解。这种构建全新评价体系的教学方式，有效改变了传统教学过程中教师对学生的评价方式，既能充分发挥学生的课堂主体地位，又有利于调动学生合作学习的积极性，对学生音乐综合素养的提升具有重要作用，同时这也是切实提升音乐教学品质的重要手段，为之后教学工作的优化奠定了基础。

　　四、结束语

　　总之，一个人多么有才能，都不敌集体合作的力量。因此，在小学音乐教学实践中，教师应当积极采用合作学习模式。具体来说，为让学生积极参与，并切实体会音乐的独有魅力，教师应合理构建合作学习的课堂教学模式，通过营造合作氛围升华合作体验，增强学习动机引导合作学习，丰富合作形式培养综合能力，以及构建评价体系提升合作效果的方式，为学生构建高品质的音乐学习课堂，助力学生更好地领略音乐的魅力，在音乐学习的道路上走得更远。

　参考文献

　　[1]龙凤.合作学习模式在小学音乐教学中的应用[J].基础教育论坛,2024(21):12-14.

　　[2]王娟.合作学习在小学音乐教学中的运用[J].陕西教育(教学版),2024(9):55-57.

　　[3]张萍.合作学习在小学音乐教学中的应用效果分析[J].智力,2024(24):195-198.

　　[4]包亚琴.合作学习模式在小学音乐教学中的应用[J].智力,2024(15):176-179.

　　[5]顾亚男.合作学习模式在小学音乐教学中的应用分析[J].求知导刊,2022(13):44-46.

　　[6]吕明珠.小组合作模式下小学音乐教学的实践应用[J].漫画月刊,2022(11):20-21.