摘要：关键能力的养成，只有在具体的学习过程中才能得以实现。作为初中英语教师，必须清醒认识到科学的教学选择应当是继承初中英语教学的优秀传统，将关键能力培养作为一个显性目标；立足于初中英语的基本课型也就是听说课，去切实有效地培养学生的关键能力。在听说课教学的时候，一定要将关键能力的培养作为一个重要的指向，而且这个指向无论是在教学设计中，还是在具体的课堂教学过程中，都必须成为教师明确的教学思路。

　　关键词：初中英语；听说课；听说课教学；关键能力

　　核心素养的背景之下，任何一个学科的教学都有一个基本且重要的任务，这就是培养学生的关键能力。在核心素养体系当中，关键能力是与必备品格有着同等地位要素，具体到学科教学当中，关键能力的培养比必备品格的培养更“实在”，这倒不是说必备品格显得空洞，而是因为关键能力的培养需要长期训练，与此同时，每一门学科教师都应当认识到，不同学科培养学生关键能力的方法、思路是有所不同的，学科教师的一个基本任务是结合学科的特点去培养学生与学科密切相关的关键能力。这里涉及对关键能力的理解，我以为，所谓关键能力就是缺之不可的能力，英语学习自然离不开听说读写，对于初中英语学科而言，其教学的基本任务是听说读写。因此，英语的听说读写能力既是基本能力，同时也是关键能力。

　　那么这些关键能力要如何培养呢？很显然，关键能力的养成，只有在具体的学习过程中才能得以实现。作为初中英语教师，在立足于培养学生关键能力的同时，也必须清醒地认识到，虽然英语教学面临着培养学生关键能力的基本任务，但是这并不意味着日常的教学要另起炉灶，更科学的教学选择应当是继承初中英语教学的优良传统，将关键能力的培养作为一个显性目标，立足于初中英语的基本课型也就是听说课，去切实有效地培养学生的关键能力。

　　在初中英语教学中，听说课非常常见，教学关键是以学生获得语言基础知识和英语交际技能为主的一种教学方式，其目的在于全面培养应用型的专业人才。在教学中，教师要有明确的目标，设计有效的互动课程，提升教学质量与效率。这里所说的教学效率，自然也包括关键能力培养的目标。明确了这一点，学生的关键能力就有可能在听说课的教学当中得以培养。当然，其前提是对听说课的教学在传统的基础上予以优化与提升。这里就以牛津译林版初中英语“Travelling”一课教学为例，谈谈通过强化听说课教学来培养学生关键能力的尝试与初步思考。

　　一、听说课的关键能力培养内涵

　　在听说课中，如果把重点放在培养学生的关键能力上，那就必须重新认识听力课的内涵，而这一差异应该建立在《英语课程标准》所规定的听说课之上。在中学英语教学大纲中，听力和口语的要求各不相同，例如初中三级听和说，总共包括15项要求，主要包括：能通过英语语调的改变来判断句子的意思；能辨认句子和句子的关系；能在一定指导下进行游戏和角色扮演；能根据图片和实物用英语来描述事物；能用英语说一些简单的话。与之相比，听说课有其独到之处，一般说来教师需要围绕听前、听中、听后三方面的内容进行设计。但是，在实践中，由于各种因素的影响，老师们并没有把这些活动置于同一条情景主线之下，因而导致各个活动之间的孤立，缺乏整体性和相关性，没有从整体上进行深入的解读和挖掘，只是了解到了一些基本的知识，而学生对语言的输入则是零散的、表面的。长期下来，这种教学无法有效地培养学生的关键能力。因此，学生在听、说的过程中，不仅要有英语表达的意识，而且要培养英语应用的能力，既用英语来描述特定的事物，也要用英语作为工具来思考事件的过程和逻辑。

　　二、初中英语听说课教学的关键能力指向

　　既然要培养学生的核心素养，那就必须以关键能力作为听说课教学的重要指向。在传统的听说课教学中，初中英语教师主要重视的是学生掌握其结构、语法等方面，包括理解语篇的信息。某种程度上讲，这是无可厚非的，因为要让学生掌握英语知识，必须先让学生记住相关词汇，理解相关语法；但是仅仅满足于这一点又是不够的，因为这很容易让初中英语听说课教学变成机械的记忆与背诵默写的课堂教学。这种狭隘的目标会导致听说课教学不重视情境方面的创设，疏于深入挖掘文本的内容，忽视了策略探究和思维的提高。有时在课程教学时，教师只会以某个内容设计听前、听中、听后开展有效活动。对比前者来说这是非常大的进步。但有时候这类活动未在同条情境主线开展，所以各活动间是孤立的，关联性和整体性不足。如果发生这样的情况就说明没有对文本进行深入解读，只是理解了基本信息，学生的语言输入就会比较浅薄。这样的教学，无法有效培养学生的关键能力。

　　要突破这样的教学困境，关键在于教师教学观念的转变，在听说课教学的时候，一定要将关键能力的培养作为一个重要的指向，而且这个指向无论是在教学设计时，还是在具体的课堂教学过程中，都必须成为教师明确的教学思路。只有时时记住这些，核心素养以及关键能力的培养才能渗透到听说课教学的每一个细节当中。要具体做到这一点，有两个关键条件必须满足：

　　一是教师必须以“学生关键能力的培养”这条主线去贯穿整个教学的过程。

　　以关键能力作为教学的主线，意味着教师不再满足于学生能否记住或者默写出相关的词汇与语法结构，而是看学生在听说课学习过程中能否有效形成听说能力——实际上也就是信息输入与输出的能力。从信息输入与信息输出通道的角度来看，听说能力作为一种关键能力，实际上是学生的听觉辨析与语言组织输出的能力，这涉及学生在日常生活当中借助于英语语言进行交流等具体的语用情境，而语用能力正是初中英语教学所致力于培养的一种关键能力。当教师以关键能力的培养作为教学主线去组织实施听说课教学的时候，学生关键能力的养成就有了一个坚实的基础。

　　英语教科书通常都是以主题为中心的，因此，在选择听说素材的时候，可以根据主题来引导学生进行探究。研究对象的趣味性、生动性直接关系到学生的参与程度和效果。从题目的设置来看，不同的内容会有新的思考，同样的内容，也会有更多的思考。教师可以设置情景，让同学们在课堂上进行小组讨论，并撰写相关报告，然后开展小组自我评价和相互评价，以了解英语的基本词汇、句型，比较、理解知识内容的不同，从而在实际的教学和探索中实现学习目标。在教学中，学生的学习能力、合作能力、创新能力和专业能力都得到了有效的提升。

　　二是教师必须以“学生关键能力的养成与否”作为评价学生在听说课教学中的主要依据。

　　对于日常教学而言，评价是一个非常重要的环节，一般来说，有什么样的评价就会有什么样的具体教学过程。对于初中英语教师而言，一个现实的选择就是重视应试而不满足于应试，在评价的时候如果能够超越应试指向，真正实现以学生的关键能力作为评价听说课教学的依据，那不仅不会影响学生的应试，还会培养学生切实有效地英语日常交流能力。对于教师来说，这种评价重心的迁移，同样意味着学生关键能力的养成有了一个更加可靠的指挥棒。

　　教学实践表明，满足了上述两个必要条件，教师强化听说课的教学就有了依据，学生关键能力的养成也就有了基础。

　　三、关键能力引导英语听说课教学的实践

　　听说课教学的基本流程是：首先，通过热身活动导入语言，并以此激发学生表达的欲望；其次，教师重视听力过程教学，设计循序渐进的活动，训练学生倾听英语的能力；再次，教师在听后环节拓展延伸，让学生进行语言输出，从而培养学生的英语语言表达能力；最后，将听的能力与说的能力综合起来，切实有效地培养学生的听说能力，并将这些能力具体到相应的情境当中，以让学生将听说能力综合起来形成英语口头语言的语用能力。

　　在牛津译林版初中英语“Travelling”一课内容当中，听说能力的培养可以渗透在多个教学环节，只要教师坚持以关键能力来引导这些教学环节的发生，那学生的关键能力就能够得到培养。

　　先看本课的引入环节，牛津译林版教材设计的惯例是借助于两个动画角色的对话，让学生进入英语学习的情境。考虑到这是培养学生听说能力的一个重要环节，我在将其设计成听说教学的时候，一个重要的任务就是提前给学生布置相关任务，让学生通过角色扮演的方式，结合课本上动画角色的表情与动作，去设计对话的语音、语气、语调等。到了听说课堂上，选择两个学生进行角色扮演(考虑到学生的差异性，可以选择多组学生)，于是在课堂上能够看到学生有趣且风格各异的对话(实际上也就是进行听说)。比如，有学生说：“Hey,Eddie.Where are you going?”他以一种非常热情且略带夸张的语气去表达，而另一个学生在回答的时候(事先并没有进行磨合)，会以一种平静且略带期待的语气说出：“I’m going to SouthHill for my holiday.”这只是听说课中一个微小的环节，但是在教学设计的时候，由于明确了让学生结合具体的语言情境去思考如何表述，实际上就是在培养学生通过自己的观察与想象，去判断类似的生活用语在具体的情境当中应当以什么样的语气语调表达，这对于语用能力的培养是非常有效的，因为只有将具体的英语语言与运用情境结合起来，有的时候还要与英语文化以及英语语言的习惯结合起来，英语语言才能获得表达的生命力。

　　无独有偶，在本节课的另一个教学环节中，一样可以借助关键能力的培养来引导课堂教学环节的引申。这就是“About Hong Kong Disneyland”这个教学环节，从教材编写的角度来看，这里依惯例设计了一段对话，对话过程中又需要学生进行填空，这给予了学生足够的想象空间，让学生在想象的同时实现自身听说能力的培养。在这个教学环节，听说能力培养的重心可以放在让学生结合对话的上下文去想象具体的对话情境，然后选择对话内容上。不少学生不约而同做了一个选择，那就是先去研究Amy所说的内容，如“Who did you go to Hong Kong with?”“Where did you go during you stay there?”“How did you get there?”“How long did you stay in the park?”“Did you enjoy your selves there?”学生通过比较研究发现，这样的几个问题实际上就是围绕去香港这个话题，然后结合实际生活当中有可能出现的一些情形而提出的问题。弄明白这一点之后，学生不仅可以基于教材上的部分引言进行想象，还能够超越这些引言去组织相关的回答。这就使得课堂教学出现一种开放的状态，在这样的状态当中，学生的语言组织能力可以得到充分的培养，如果教师将这样的一段对话变成听说内容，那学生在听说的过程当中就有了一个很大的发挥空间，并让听、说的内容得到进一步丰富，于是学生的听说就可以融为一体，以英语语言作为载体的听说能力，也就能够真正上升为关键能力。

　　四、英语听说课中关键能力培养的注意点

　　听说课作为初中英语的一个基础课型，其在培养学生关键能力的时候起着重要的基础性作用。将传统的听说课教学，与关键能力导向下的听说课教学进行比较，应当说两者之间的区别还是非常明显的：传统的听说课教学目标相对单一，主线有时候也并不明确；核心素养背景下的听说课教学，以培养学生的关键能力作为教学主线，同时又以关键能力的养成作为教学目标，因此不仅能够满足学生的应试需要，还能够切实有效地培养学生的关键能力，让学生的英语语言运用情境变得更加真实，于是学生的语用能力养成也就有了更加扎实的基础。

　　由此，进一步思考初中英语听说课教学中关键能力的培养，需要注意两个方面：一是听说课教学过程中“关键能力培养”有没有成为学生学习的主线，二是听说课教学的关键能力培养的结果评价。过程与结果是两个相呼应的教学环节，当过程与结果同时具有关键能力这一要素的时候，关键能力的养成可以说是水到渠成的。

　　注意到这两个方面，在听说课教学中理解关键能力就可以更加细致。比如，教师就会认识到，有效提高学生的思维品质，可帮助学生分析并解决问题，培养学生全方位思考以及审视问题的能力，并运用合理的方法做出判断。所以在初中英语听说课堂教学中，如何去对问题进行优化，联系生活实际非常重要，这也是教学设计的重要内容。在实际教学的过程中把握住了这些重点，学生学习时的思维必然是活跃的，这个活跃的思维指向英语语言的输入、加工与输出，而这也就具体表现为学生的听与说。

　　此外，在英语口语教学中，一些老师存在着目标模糊、对学生听力能力的预估不足等问题，致使学生在老师课前设计的口头表达任务面前陷入沉默，课堂效果也不理想。其原因是，学生们很想说，但是由于语言本身的局限，很难说出来，或者说，他们完全没有什么可说的。学生的内在知识储备与教师制定的教学目标之间存在着一定的距离，因此，教师要采取有效的教学策略，使新知识与旧知识相联结，进而使教学效果达到预定的目标，实现高效教学。因此，在英语课堂教学中，教师可以利用图片来展示单词，作为学生提供口语输出的语言支撑，从而消除语言表达上的障碍，使他们能够更好地表达自己的情感。

　　综上所述，初中英语听说课教学要重视关键能力的培养，英语教师必须明确关键能力的引导作用，要在听说教学设计中思考关键能力形成的具体途径，并结合教学评价去实施教学。只有这样，才能将关键能力的培养落到实处。

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